智能形態(tài)和物化形態(tài)的教育技術(shù)定義

1、智能形態(tài)和物化形態(tài)的教育技術(shù)定義教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和。教育技術(shù)可以劃分為：智 能形態(tài)的教育技術(shù)和物化形態(tài)的教育技術(shù)。智能形態(tài)的教育技術(shù)通常又叫做軟技術(shù)，是指那 些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)。它包括系統(tǒng)方法、群體學(xué) 習(xí)模式、決策論、線性規(guī)劃、等理論階段的技術(shù)。物化形態(tài)的教育技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有 形的技術(shù)。它包括從黑板、粉筆、課桌椅、教室等傳統(tǒng)的教學(xué)用具到現(xiàn)今的電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi) 星通信系統(tǒng)、光纜通訊網(wǎng)絡(luò)等一系列可用于教育的器件、設(shè)施和設(shè)備等。為什么說教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科？首先，教育技術(shù)學(xué)從其發(fā)展歷史上來看，它是在視聽教育及

2、程序教學(xué)基礎(chǔ)上 發(fā)展起來的?？茖W(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué) 方法不斷的變化和豐富，從而形成媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以這樣認(rèn)為，教育 技術(shù)學(xué)是媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)（“教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容 及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)”）來看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次，在我國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué) 列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。因此，可以得出教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)分支學(xué)科。教育技術(shù)94定義：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理 和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！保ㄒ唬〢EC

3、T94定義的四個(gè)組成部分1、理論和實(shí)踐一個(gè)專業(yè)或?qū)W科必須有支持實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。理論部分包括對(duì)知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論架 構(gòu)和原理等。實(shí)踐部分是指這些知識(shí)在解決實(shí)際問題上的應(yīng)用。2、關(guān)于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)這些術(shù)語涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)人員的職能。這幾個(gè)范疇的研究基本上是各 自獨(dú)立的。其中，設(shè)計(jì)范疇集中地表達(dá)了教學(xué)技術(shù)基本理論的核心部分。開發(fā)范疇亦較為成 熟，其他幾個(gè)范疇的理論仍引用其他相關(guān)領(lǐng)域的研究。3、關(guān)于過程和資源這個(gè)組成部分包括定義中的兩個(gè)基本問題：過程和資源。過程就是用于“產(chǎn)出”和指導(dǎo)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列操作或活動(dòng)，是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列，包括了設(shè)計(jì)和傳 遞過

4、程。過程通常是程序化的，但亦不總是這樣。當(dāng)過程有一系列有序的步驟組成時(shí)，它是 程序化的；當(dāng)活動(dòng)順序不是很有序時(shí)，過程就是非程序化的。資源是支持學(xué)習(xí)的資料來源，或資料庫，它包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。但資源 并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施?？梢哉f它包括了一切 有助于個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的因素。4、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目的是促進(jìn)、影響并完成學(xué)習(xí)。這個(gè)組成部分所用的術(shù)語是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 的結(jié)果，闡明學(xué)習(xí)是教學(xué)的目的，教學(xué)是完成學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)， 它表現(xiàn)為知識(shí)技能或態(tài)度的改變。定義中的學(xué)習(xí)是指“由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)人或行為相對(duì)持久 的改變”，是心理學(xué)中的定義，

5、不是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的學(xué)習(xí)是指的聽課、讀書等。這個(gè)定義明確指出了它的 目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，研究對(duì)象是過程和資源，基本內(nèi)容是 設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng) 價(jià)，它是按系統(tǒng)方法應(yīng)用過程 的階段特點(diǎn)來闡述它們的理 論和實(shí)踐，這也指出了它的研 究方法是系統(tǒng)方法。所以這個(gè) 定義是一個(gè)綱要性含義的規(guī) 定性定義，概略地表述了學(xué)科的內(nèi)容。（左圖是教育技術(shù)AECT9 4定義的簡(jiǎn)圖）3.1.1教育的含義現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)教育給出了廣義和狹義兩種概念。教育(廣義)一一凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷?意識(shí)的過程。教育(狹義)一一教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì) 劃、有組

6、織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。通常指學(xué)校教育。教育的根本特征：培養(yǎng)人的活動(dòng)教育活動(dòng)的基本要素主要有三個(gè)：教育者 ./詳細(xì)內(nèi)容教育者教育活動(dòng)的主導(dǎo)凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。父母是子女的 最初和經(jīng)常的教育者；社會(huì)教育中的師傅及起到教育作用的人都是教育者。在學(xué)校教育產(chǎn) 生后，教育者主要指教師和其他教育工作人員。受教育者詳細(xì)內(nèi)容受教育者學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的人。既包括全日制學(xué)校的在校學(xué)生，也包括各種形式的 成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生。教育設(shè)施詳細(xì)內(nèi)容教育措施實(shí)現(xiàn)教育目的采取的方法，包括教育內(nèi)容和手段。教育內(nèi)容是教育者用來作用于受

7、教育者 的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。教育手段是教育活動(dòng)中所采用 的方式和方法，既包括教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的方法，也包括教學(xué)活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的一切物質(zhì)條 件。3.1.2技術(shù)技術(shù)的英文為technology,其詞根是techne,來源于希臘語。在希臘語中“技術(shù)” (technology)的本義是“對(duì)純藝術(shù)和實(shí)用技巧的論述”，因此，它的詞根techne指的 就是“藝術(shù)和手工技巧”。我國學(xué)術(shù)界，對(duì)于“技術(shù)”這一概念的解釋也是不同的。一種是以辭 海為代表的解釋，另一種是以科學(xué)學(xué)辭典和科技詞典為代表的解 釋。技術(shù)是1、泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)理論而發(fā)展成的各種工藝 操作方法和技能；2

8、、除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他 物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作用程序、方法。辭海技術(shù)是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造 自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。一科學(xué)學(xué)辭典、科技詞典前一種定義顯然是受到“技術(shù)”一詞主要是用來表達(dá)工業(yè)生產(chǎn)中“工藝”說法的影響，把 定義定得比較狹窄，幾乎只局限于技術(shù)的有形的物質(zhì)方面。如果按照這種定義來看待教育 技術(shù)中“技術(shù)”，勢(shì)必就以為教育技術(shù)只包括“硬件”和“軟件”，把教育技術(shù)等同于錄 音機(jī)和錄音帶，計(jì)算機(jī)和程序、課件等有形的東西。在這種理解下，教育技術(shù)就是教學(xué)媒 體。后一種定義顯然已經(jīng)意識(shí)到，現(xiàn)代用法中的“技術(shù)”一

9、詞所包含的內(nèi)容， 除了有形的物質(zhì)性方面外，還包括無形的非物質(zhì)性方面。這種“無形的非物 質(zhì)性”方面的技術(shù)是客觀存在的，并且在人們的社會(huì)實(shí)踐中起到了實(shí)實(shí)在 在的作用。而且，在某種意義上講，這方面技術(shù)的應(yīng)用并不亞于有形的物質(zhì) 性方面的技術(shù)，更不能為后者所取代。本門課程所涉及到的有關(guān)“技術(shù)”的涵義，指的是有形技術(shù)和無形技術(shù)的總和，教育技 術(shù)中的“技術(shù)”也應(yīng)在這個(gè)涵義上來理解。3.1.3教育技術(shù)廣義的理解：教育技術(shù)指的就是“教育中的技術(shù)”，指人類在教育活動(dòng)中所采取的一切 技術(shù)手段和方法的總和。教育技術(shù)主要包括下面兩類：（1）有形（物化形態(tài)）內(nèi)容擴(kuò)展物化形態(tài)的技術(shù)：凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，包括

10、黑板、 粉筆等傳統(tǒng)的教具以及計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育的器材、設(shè)備、 設(shè)施及其相應(yīng)的軟件。（2）無形（智能形態(tài)）/內(nèi)容擴(kuò)展智能形態(tài)的技術(shù)：以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)。如： 系統(tǒng)方法。狹義的理解：教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技 術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。本門課程所涉及的“教育技術(shù)”基本上是狹義的解釋。3.1.4教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)的英文翻譯：Educational Technology 或 Technology of Education教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)的區(qū)別：1、教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱；2、教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論

11、；3、教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)發(fā)展 到一定階段后才形成的學(xué)科。在本課程中，當(dāng)指的是運(yùn)用于教育中的各種技術(shù)（如媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等）時(shí)，一 般使用教育技術(shù)一詞；指一個(gè)新興學(xué)科的專門術(shù)語時(shí)，則用教育技術(shù)學(xué)。教育教育（廣義）一一凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成和 改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過程。教育（狹義）一一教育者按照一定的社會(huì)要求，想受教育者的身心施加 有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。通 常指學(xué)校教育。技術(shù)對(duì)于技術(shù)這一概念的解釋：技術(shù)是1、泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)理論而發(fā)展成的各種工 藝操作方法和技能；2、除操作技能外，廣義的

12、還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其 他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作用程序、方法。一一辭海技術(shù)是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改 造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。一一科學(xué)學(xué)辭典、 科技詞典教育技術(shù)廣義的理解：教育技術(shù)指的就是教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動(dòng) 中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。包括有形（物化形態(tài)）和無形（智 能形態(tài)）兩大類。狹義的理解：教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體 技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論，是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段 后形成的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)94定義與05定義的比較摘要：本文首先論述了教育技術(shù)學(xué)9

13、4定義與05定義；其次主要從三個(gè)方面來對(duì)教育技術(shù)學(xué)94定義與 教育技術(shù)學(xué)05定義進(jìn)行分析比較；最后通過對(duì)兩個(gè)定義的比較分析，作出了一些思考。希望能夠更好的 認(rèn)識(shí)這兩個(gè)定義。Abstract: This paper first discusses the Educational Technology 94 definition and 05 definition. Second, there are three aspects mainly to analyse and compare the Educational Technology 94 definition with Education

14、al Technology 05 definition.Finally,I have made some thoughts about the comparative analysis. Hope that everyone can make a better understanding of these two definitions.關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)94定義 05定義一、教育技術(shù)學(xué)94定義與05定義AECT在1994年給教育技術(shù)學(xué)下的定義是：、教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐?！痹氖牵篒nstructional Technology is th

15、e theoryand practice oflearning.AECT05定義： 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績 效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！痹氖牵篍ducational Technology is thestudy andethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.二、對(duì)教育技術(shù)學(xué)94定義

16、與05定義的分析摘要：本文首先論述了教育技術(shù)學(xué)94定義與05定義；其次主要從三個(gè)方面來對(duì)教育技術(shù)學(xué)94定義與 教育技術(shù)學(xué)05定義進(jìn)行分析比較；最后通過對(duì)兩個(gè)定義的比較分析，作出了一些思考。希望能夠更好的 認(rèn)識(shí)這兩個(gè)定義。（一）、教育技術(shù)學(xué)94定義與05定義上的比較1、將 Instructional 改成了 Educational05定義將教學(xué)改成了教育”，教育包含了教學(xué)，教學(xué)只是教育的一個(gè)部分，也就是說教育技術(shù)包含 了教學(xué)設(shè)計(jì)，教育技術(shù)的范圍比教學(xué)設(shè)計(jì)的要廣泛的多。2、將 theory 改成了 studyStudy （研究）它包含了量的研究、質(zhì)的研究以及其他形式的研究。教育技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域

17、，需 要不斷地以研究和反思性實(shí)踐來建構(gòu)其理論體系。3、與94定義相比，practice前面多加了 ethical05定義中的practice （實(shí)踐）更加注重ethical （符合道德規(guī)范的），在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的更加注重 的是符合道德規(guī)范的實(shí)踐。4、與 94定義相比，05定義具有雙重目的：facilitating learning and improving performance05定義具有雙重目的，其中的facilitating learning相當(dāng)于94定義中的for learning,而05定義 中還增加了 improving performance這個(gè)目的。也是說教育技術(shù)的目的從為了

18、促進(jìn)學(xué)習(xí)擴(kuò)大到便于學(xué)習(xí) 和提高學(xué)習(xí)績效。5、與 94定義相比，05定義 process 和 resource 前增加了 限定詞 appropriate technological05定義在教育技術(shù)學(xué)兩個(gè)對(duì)象的前面加了限定詞appropriate technological，也就是說教育技術(shù) 學(xué)越來越關(guān)注過程與資源的適合性與技術(shù)性。（二）、教育技術(shù)學(xué)94定義與05定義在研究范疇上的比較AECT2005 年定義將 94定義中的五大范疇：design, development, utilization, managementand evaluation設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)）整合為三大范疇：c

19、reating, using, and managing（創(chuàng)設(shè)、使用、管理）。05定義中的creating替代了 94定義中的design和development，創(chuàng)造是一系列有目的的活動(dòng)， 二設(shè)計(jì)、開發(fā)則是某一系列活動(dòng)中具體的兩個(gè)過程，也就是說創(chuàng)造包括了設(shè)計(jì)、開發(fā)。在05定義中，用了 using （使用）代替了 utilization（利用），、使用”是把學(xué)習(xí)者帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境與 資源中去理論與實(shí)踐的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中是需要解決問題的，而解決問題又需要一定的解決方案步 驟，利用是將理論運(yùn)用于實(shí)踐中的一小步驟。也就是說使用比利用具有更廣的范圍。05定義中把management換成了 mana

20、ging，managing是動(dòng)名詞形式，它具有動(dòng)詞和名詞雙 重含義，也就是說它包含了管理的過程與狀態(tài)，而management只是名詞形式，表達(dá)的只是事物的一種 性質(zhì)或狀態(tài)。然而管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此managing比management跟能夠貼近管理這個(gè)動(dòng)態(tài)的過 程。在94定義中評(píng)價(jià)是一個(gè)單獨(dú)的范疇，而在05定義中則是將評(píng)價(jià)貫穿到創(chuàng)設(shè)、使用、管理三個(gè)范疇 中。在05定義中認(rèn)為每個(gè)范疇都是一個(gè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)際上也就是說每個(gè)范疇都包含了評(píng)價(jià)，這對(duì) 教育技術(shù)領(lǐng)域的職能描述更急的廣泛、更具有彈性。（三）、從教育技術(shù)學(xué)94定義與05定義所研究的理念的比較（1）依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同：94定義主要是以認(rèn)

21、知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行為主義學(xué)習(xí)理論為輔； 而05定義主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。（2）技術(shù)基礎(chǔ)不同：94定義時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，對(duì)人們來說比較陌生；而05定義 時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)飛速發(fā)展，飛入了尋常百姓家。（3）問題的提出不同：94定義時(shí)，人們對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)有很大的向往，對(duì)其抱有很大的期 望；05定義時(shí)，經(jīng)過10年的發(fā)展與大力投資并沒有取得人們所期望的結(jié)果。三、對(duì)兩個(gè)定義的思考在對(duì)兩個(gè)定義分析比較的基礎(chǔ)上，下面簡(jiǎn)略闡述一下在對(duì)這兩個(gè)定義的分析比較中得到的一些思考： 1、對(duì)于94定義我們可以充分的肯定：它使我國電教界從只重視教轉(zhuǎn)向既重視教又重視學(xué)的研究；從只

22、重視媒體使用與管理，轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源建設(shè)；從只提供設(shè)備與技術(shù)的維修、服務(wù)，到重視技術(shù)和教學(xué)的整合（尤其是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的 創(chuàng)新探索）?？偟恼f來，94定義的引進(jìn)，對(duì)于我國教育的深化改革和教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展是起了正面的促進(jìn)作用，這是客觀事實(shí)。2、對(duì)于05定義的主要貢獻(xiàn)將教育技術(shù)的研究范圍由教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績效領(lǐng)域；首次明確提出教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)符合道德規(guī)范的要求；首次將 、創(chuàng)造”作為教育技術(shù)領(lǐng)域的三大范疇之一，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)創(chuàng)新；從對(duì)一般的教學(xué)過程和教學(xué)資源的研究限定為對(duì)、適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源”的研究，突出了專業(yè)特色和工作重點(diǎn)。該定義也存在一些不足，首先是局限于美國的社會(huì)文化背景

23、與行業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)了定義的實(shí)用 性和規(guī)定性，對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍不夠深入；其次，在一定范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)實(shí)踐的道德 規(guī)范性是必要的，但要注意避免矯枉過正。參考文獻(xiàn)教育技術(shù)學(xué)何克抗李文光著搜狐博客DB/OL. HYPERLINK /108694615.html /108694615.html博客大巴DB/OL. HYPERLINK /logs/36278949.html /logs/36278949.html網(wǎng)易博客DB/OL. HYPERLINK /zyanbin_cn/blog/static/2660972120076543430698/ /zyanbin_cn/blog/static/26

24、60972120076543430698/論文天下DB/OL. HYPERLINK /product.free.8383570.1/ /product.free.8383570.1/教育技術(shù)定義AECT1994定義與AECT2 005定義之比較Maggie.zhu 發(fā)表于 2009-10-24 10:18:09摘 要：本文結(jié)合AECT1994定義，對(duì)AECT2005定義涉及的一系列關(guān)鍵概念在文字、范圍 和理念上進(jìn)行了詳細(xì)的分析與比較，指出了新定義潛在的一些問題，以期引起業(yè)內(nèi)人士的注 意。關(guān)鍵詞：AECT教育技術(shù)定義比較一、引言1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)布了著名的AECT1

25、994定義。十年以來， 教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了重大變化。為了更好地概括這一領(lǐng)域，AECT又在醞釀新的定義。200 4年6月，AECT定義與術(shù)語委員會(huì)在充分討論的基礎(chǔ)上，提出了新的定義，并于當(dāng)年10 月獲得通過。新定義在互聯(lián)網(wǎng)上甫一面世，迅即引起我國教育技術(shù)專業(yè)人士的熱切關(guān)注。鑒 于1994定義對(duì)我國教育技術(shù)的巨大影響，對(duì)即將發(fā)布的新定義給予充分關(guān)注無疑是非常必 要的。由于定義的正式文本將于2005年公布，在此姑且稱為AECT2005定義。二、AECT1994定義與AECT2005定義的基本內(nèi)容AECT:教育技術(shù)1994定義（英文）：Instructional Technology is the t

26、heory and practice of design, development utilization, man agement and evaluation of processes and resources for learning.AECT：教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí) 踐。2004年6月，由莫倫達(dá)（Molenda）和羅賓遜（Robinson）執(zhí)筆，AECT定義與術(shù)語委員 會(huì)起草了一個(gè)教育技術(shù)新定義的草案。在這一草案中，教育技術(shù)被界定為如下：AECT:教育技術(shù)2005定義:（英文）Educational technology is the

27、 study and ethical practice of facilitating learning and improv ing performance by creating using、managing appropriate technological processes and reso urces.教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研 究與符合倫理道德的實(shí)踐。94定義和05定義的變化： instructional 改為了 educational；study 替代了 theory；在“practice”前面加了限定詞“ethical”

28、；facilitating learning and improving performance 替代了 for learning；教育技術(shù)的范疇從 5 個(gè) (design, development, utilization, management,evaluation)轉(zhuǎn)化為 3 個(gè) (creating, using, managing)Creating不僅替代了 design, development這兩個(gè)范疇“利用 ”(utilization)范疇改成了 “使用 ” (using)“管理” (management)轉(zhuǎn)化為“管理” (managing)將 evaluation 整合在 cr

29、eating, using, managing 三個(gè)范疇中在 processes and resources 前加了 限定詞 appropriate technological三、從1994到2005:對(duì)AECT2005定義的分析及比較第一，把原來的“for learning*為了學(xué)習(xí))明確地改為“facilitating learning”(促進(jìn)學(xué)習(xí))。 “為了學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的只是“學(xué)；“促進(jìn)學(xué)習(xí)”則既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”也重視“教”(對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，很大程度 上要依賴教，尤其是學(xué)校教育中更是如此)。顯然，這是受Blending Learning思想影響的結(jié) 果。所以由“為了學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”是教育思想

30、、觀念的轉(zhuǎn)變與提高，是和94定義相比 最具積極意義的進(jìn)步表現(xiàn)。第二，將原來的“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”變換為“用來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的、并有合適 技術(shù)(支持)的過程和資源”如上所述，由于“促進(jìn)學(xué)習(xí)”有賴于教，“績效的提高”也與教有 很大關(guān)系，所以這里所說的過程和資源絕非一般的過程和資源，而是指教育過程和教育資源 (對(duì)于學(xué)校來說，就是指教學(xué)過程與教學(xué)資源)；與94定義相比，不僅是“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí) 資源”變換為“教育過程和教育資源”而且這種過程和資源的前面加了修飾語一一并非任意的 教育過程與教育資源，而是伴隨有合適技術(shù)的(即有合適技術(shù)支持的)教育過程與教育資源。 在我們的課堂教學(xué)中，帶有著無數(shù)的不確定

31、因素，教師應(yīng)該帶著發(fā)展的動(dòng)態(tài)的眼光來看待” 合適”的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情景的變化，不斷的調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等，從而不斷的激 發(fā)學(xué)生的智慧和熱情，幫助學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。這樣就較好地克服了 94定義未能體現(xiàn)教 育技術(shù)學(xué)科特色的不足。必須強(qiáng)調(diào)指出的是，05定義中所規(guī)定的、作為教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的過程和資源，盡管 在其前面加了起修飾作用的限定詞（有合適技術(shù)的），但由以上分析可見，并未能改變其教 育過程和教育資源的本質(zhì);千萬要避免斷章取義地把05定義中的過程和資源僅僅理解為“有 合適技術(shù)的過程和資源”（即變成純技術(shù)性的過程和資源），若是這樣，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。第三，除了強(qiáng)調(diào)相關(guān)過程和資源要促進(jìn)學(xué)習(xí)之

32、外，還強(qiáng)調(diào)要提高績效。對(duì)學(xué)習(xí)者來說， 績效是指有目的、有計(jì)劃的行為傾向和結(jié)果（即學(xué)習(xí)者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力）； 對(duì)企業(yè)來說，績效則是指該企業(yè)組織預(yù)期的、符合總體目標(biāo)的業(yè)績。和94定義相比，增加 有關(guān)“績效”的考慮，不僅顯得05定義既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；而且還表明通過培 訓(xùn)來提高企業(yè)績效也是教育技術(shù)學(xué)重要的研究與應(yīng)用領(lǐng)域?？梢?，以上三個(gè)方面都是05定義和94定義相比，有所前進(jìn)、有所發(fā)展的突出優(yōu)點(diǎn)。第四，以“研究”（study）取代“理論（theory）。伊利認(rèn)為以“研究”取代“理論”在一定程 度上造成了“教育技術(shù)內(nèi)涵的游移不定，對(duì)澄清領(lǐng)域內(nèi)的一些問題并沒有任何幫助；與94 定義

33、所使用的“理論”相比，05定義使用“研究”一詞“把基于直覺與經(jīng)驗(yàn)的批判性反思作為一 種重要研究方法的同時(shí)，也消解了教育技術(shù)作為一個(gè)專門研究領(lǐng)域致力于理論創(chuàng)建的努力， 不利于教育技術(shù)的學(xué)科建設(shè)。”第五，2005新定義在實(shí)踐（practice）之前加入了”合乎道德的（ethical）的這一限定 詞，這突出體現(xiàn)了定義的作者們對(duì)行業(yè)倫理規(guī)范的強(qiáng)調(diào)與重視，彰顯了對(duì)人的尊重，也體現(xiàn) 了教育技術(shù)這一領(lǐng)域在不斷走向成熟。教育技術(shù)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，其突出行業(yè)倫理本也無可厚非，然而把倫理問題納入定義 則是值得商榷的。比如，職業(yè)倫理對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要性絕不亞于教育技術(shù)，然而醫(yī)學(xué)對(duì)行業(yè) 倫理的強(qiáng)調(diào)也只限于制定專門的職業(yè)

34、道德規(guī)范，并沒有把其納入定義。再如，在對(duì)教育的界 定中，多數(shù)學(xué)者傾向于把教育界定為”一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”，力求能夠概括各種各樣的教 育活動(dòng)，其中既有好的教育，也有壞的教育，而沒有人試圖把教育界定為”培養(yǎng)好人的社會(huì) 活動(dòng)”。伊利認(rèn)為”合乎道德的（ethical）這一術(shù)語具有特殊意義，不能用來修飾實(shí)踐。然而，莫 倫達(dá)則認(rèn)為，如果對(duì)作為一個(gè)”概念”存在的教育技術(shù)進(jìn)行界定，使用”合乎道德的”一詞是不 適當(dāng)?shù)模欢魧?duì)作為一個(gè)”領(lǐng)域”而存在的教育技術(shù)進(jìn)行界定，納入倫理問題則無疑是必要 的；并且，他進(jìn)一步解釋說，這是AECT的一個(gè)具有官方性質(zhì)的定義，從其現(xiàn)實(shí)性上考慮， 定義與術(shù)語委員會(huì)希望把倫理問題納入

35、定義之中，這是一個(gè)政治決策。第六，與1994定義相比，2005定義最明顯的變化是舍棄了 94定義勾畫的設(shè)計(jì)、開發(fā)、 利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇，而代之以創(chuàng)建（creating）、使用（using）與管理（managing）0 莫倫達(dá)解釋說，舍棄1994定義勾畫的五個(gè)范疇主要是基于以下幾個(gè)原因：1.這五個(gè)術(shù)語 既不能反映教育技術(shù)的研究范疇，也不能反映其實(shí)踐范疇；2.這五個(gè)術(shù)語是從教學(xué)設(shè)計(jì)中 的系統(tǒng)方法模型得來的，教學(xué)設(shè)計(jì)大于系統(tǒng)方法，而教育技術(shù)又大于教學(xué)設(shè)計(jì)，故而這五 個(gè)術(shù)語不能涵蓋整個(gè)領(lǐng)域；3.在一個(gè)一般性的定義中，要避免使用那些過于專業(yè)化的術(shù)語。 對(duì)于莫倫達(dá)給出的上述幾點(diǎn)原因，筆者不敢完全茍同

36、。盡管新定義使用了比94定義更通俗 化的術(shù)語，以讓更多的非教育技術(shù)專業(yè)人士能夠理解教育技術(shù)的范疇；然而，這樣做的代 價(jià)是喪失了教育技術(shù)概念框架的清晰性。系統(tǒng)方法是教育技術(shù)的核心，只有通過系統(tǒng)方法 才能把握教育技術(shù)的本質(zhì)，1994定義原有的概念框架是歷史形成的，設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、 管理與評(píng)價(jià)已經(jīng)形成了相對(duì)獨(dú)立而清晰的研究領(lǐng)域。作為經(jīng)過明確界定的術(shù)語，各自都有 確定的內(nèi)涵與外延，借助這一概念框架，教育技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人士能夠清楚地從中找到自 己的定位。一旦代之以創(chuàng)建（creating）、使用（using）之類的沒有經(jīng)過明確界定的非專業(yè) 術(shù)語，可能不利于教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人士在專業(yè)話語體系內(nèi)進(jìn)行溝通。

37、雖然公眾理解這 一領(lǐng)域很重要，但作為一個(gè)定義，其幫助專業(yè)人士在一個(gè)明朗的知識(shí)背景中進(jìn)行交流更重 要。無可否認(rèn)，1994定義發(fā)表以來，遵照其勾畫的概念框架，教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的極為迅 速。時(shí)至今日，1994定義的五個(gè)范疇仍然具有巨大的理論張力，蘊(yùn)涵著理論發(fā)展的巨大可 能，能夠整合未來一段時(shí)間的理論研究成果。1994定義勾畫的五個(gè)范疇已經(jīng)相對(duì)清晰而明 確，能夠有效指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為沒有必要代之以新的范疇。四、一點(diǎn)思考領(lǐng)域的界定是一項(xiàng)漫長而艱辛的工作。自1963年AECT發(fā)布第一個(gè)教育技術(shù)官方定義開始， 美國教育技術(shù)界就在不遺余力地推動(dòng)對(duì)領(lǐng)域的界定工作。與歷史上的幾個(gè)定義一樣，2005

38、 新定義也是一個(gè)對(duì)處于不斷發(fā)展變化中的領(lǐng)域作出的界定，因而也必然如其作者所言，是暫 時(shí)性與過渡性的。筆者期望，這個(gè)定義能夠發(fā)揮其應(yīng)有功能，與教育技術(shù)一道不斷走向成熟。參考文獻(xiàn)：省略3.3.1教育技術(shù)的范疇AECT 94定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。 在圖1中列出了這五個(gè)范疇，每個(gè)范疇都列出了四個(gè)主要的子范疇，但這些并不是每個(gè)范疇的 所有子范疇，其他的子范疇，有的因?yàn)樗睦碚擉w系還不夠完善，有的因?yàn)樗鼈兡壳斑€不是那么 重要而沒有列到這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中來。教育技術(shù)的這五個(gè)范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，他們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ) 關(guān)系，如圖1。教育技術(shù)實(shí)

39、踐人員的工作往往要涉及多個(gè)甚至是所有范疇的功能。圖1教育技術(shù)各范疇之間的關(guān)系（一）設(shè)計(jì)范疇設(shè)計(jì)包括過程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，而把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 整合到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中。過程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。設(shè)計(jì)的目的是生成策略和“產(chǎn) 品”。設(shè)計(jì)可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，微觀層次例如一門 課程和一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)條件，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分。 相應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇就從學(xué)習(xí)資源或教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)別組成部分?jǐn)U展到整體化考慮和環(huán)境的考慮 上來。設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者

40、特征。./詳細(xì)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過程”；訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)教學(xué)信息的符號(hào)形態(tài)的操作；教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際事項(xiàng)的詳細(xì)闡述；學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。（二）開發(fā)范疇開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程， 包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。這個(gè)范疇根據(jù)媒體制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技 術(shù)。/詳細(xì)內(nèi)容印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械或照相印刷過程制作或發(fā)送教學(xué)材料（如書和靜態(tài)視覺材料）的 方法；視聽技術(shù)是通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送教

41、學(xué)材料以呈現(xiàn)形象化的聽覺和視覺訊 息的方法；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送教學(xué)材料的方法；整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教學(xué)材料的制作和發(fā)送的方法；（三）利用范疇利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！袄谩泵枋隽藢W(xué)習(xí)者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相 互聯(lián)系。這個(gè)范疇要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施和制度化。它受政策和法規(guī)的限制。它的四個(gè)子范疇是：媒體利用、革新推廣、實(shí)施和制度化以及政策和規(guī)定。/內(nèi)容擴(kuò)展媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過程；實(shí)施是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。制度化是在一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和文化 中對(duì)教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)地使用。政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。（四）管理范疇管理范疇是影響教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé). 這個(gè)范疇最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而