合作學(xué)習在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用

1、-PAGE . z合作學(xué)習在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用湄江中學(xué) 仕全合作學(xué)習已成為我國新課改倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習方式。 合作學(xué)習開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的信領(lǐng)域，開展了現(xiàn)代教學(xué)互動理論，創(chuàng)新了小組教學(xué)形式，凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的情意功能。同時，在信息技術(shù)高速開展的今天，網(wǎng)絡(luò)正順應(yīng)了時代的要求，并以其豐富性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性、實時性等特點，為學(xué)生開辟了廣闊而自由的學(xué)習環(huán)境，提供了豐富的教育資源，拓延了多維的教學(xué)時空。也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、創(chuàng)新精神與信息素養(yǎng)等全面素質(zhì)提供了有效平臺。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的新課堂教學(xué)模式，在中小學(xué)得到很好的推廣和

2、運用，并取得很的教學(xué)效果。但在具體的運用中也出現(xiàn)了一些新的問題。主要表現(xiàn)為：1把傳統(tǒng)的人教師教變?yōu)闄C計算機教，違背了新教育理念精神；2淡化了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，如情感、態(tài)度、價值觀等；3弱化了學(xué)生*些能力的培養(yǎng)，如合作、交流等能力。在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課堂中，很多情況是除了師與生的交流外就是生與機之間的對話，縮小學(xué)生學(xué)習交流的圍和空間，使學(xué)生獲取知識的途徑變相的變得 狹窄起來。為了擺脫這種困境，還學(xué)生多種交流的課堂生與生，師與生，生與機，很多教師大膽地在采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課堂中運用合作學(xué)習方式。筆者聽過多節(jié)這樣的課堂教學(xué)課，發(fā)現(xiàn)這些教師在運用合作學(xué)習的具體方法上有些不妥，主要表現(xiàn)為：1隨意分

3、組 大多數(shù)教師都是讓相鄰的2至4個同學(xué)為一組，對組的每個學(xué)生的個體特點、差異、學(xué)習能力、信息素養(yǎng)以及組男女生人數(shù)等因素不加分析，隨意分組。這樣就很難在小組建立積極的相互支持和配合，特別是面對面的主動性互動。也很難建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組沖突。2認為小組討論就是小組合作 很多教師在布置學(xué)生進展合作學(xué)習，讓學(xué)生進展小組討論，交流時，學(xué)生各說各的，有些學(xué)生缺少深入獨立的思考、不注重小組互相配合，不善于尊重別人的意見，也不甘于做必要的讓步。小組討論后有的沒有討論完，教師依次聽取小組代表匯報，匯報完畢，或加以點評，或直接宣告活動完畢。3大量采用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)建立了教育技術(shù)論壇、留言版

4、和BBS作為課堂合作交流主要方式 這樣作確實可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流得以實時地實現(xiàn)，但這種方式不能作為師與生、生與生合作學(xué)習交流的主要的、唯一的方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中雖然有網(wǎng)絡(luò)可以交流，但不能忽略了生與生、師與生的面對面的交流，特別是不能忽略了小組用口頭表達方式進展的合作交流。4允許學(xué)生自愿組合 有些教師為了到達一種課堂合作學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生隨意的自由組合，外表上看課堂熱熱鬧鬧，其實合作討論的效果卻很不好。筆者認為教師要向?qū)W生說明，合作學(xué)習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。5學(xué)生的參與度不均衡 有些教師在分配合作任務(wù)后，沒能很好關(guān)注小組每位成員參與合作的程

5、度，有的小組僅僅是個別學(xué)生在表演。通過對以上這些不妥做法的分析和思考，筆者認為教師在采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習方式可采用以下策略：一、采用科學(xué)的分組方式，培養(yǎng)合作意識在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進展課堂教學(xué)，對于學(xué)生來說是非常有吸引力的，學(xué)生對計算機和教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件有著特別新鮮感，一進教室學(xué)生就容易被這些事物所吸引。另外，平常大多數(shù)的課堂教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨立思考、教師與學(xué)生之間一問一答或采用其他形式，學(xué)生這種學(xué)習方式在心中已根深蒂固了，突然要讓學(xué)生在課堂中以小組進展合作學(xué)習，學(xué)生肯定有些不知所措，這種情形之下大多數(shù)合作學(xué)習只能在教師引導(dǎo)或要求進展。實際上，教師應(yīng)調(diào)動和激發(fā)

6、學(xué)生自發(fā)地進展小組合作學(xué)習。因此，教師要在課前設(shè)計或考慮好課堂教學(xué)中小組合作的分組，要根據(jù)實際的教學(xué)容、目標及學(xué)生的各方面特點組成合作小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習小組還要考慮到機房機器放置的位置，學(xué)生討論，交流和研究的方便等因素。教師做好合作學(xué)習前的必要準備，創(chuàng)造合作學(xué)習的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。合作學(xué)習前提是建立合作小組。目前我國大多數(shù)學(xué)校的班級教學(xué)都是按年齡進展編班，空間排列以秧田式為主，學(xué)校的機器網(wǎng)絡(luò)教室也主要按班級傳統(tǒng)座位擺法來放置的，小組各個組員之間沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。有關(guān)專家認為，小組的組建應(yīng)按組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進展。所謂組異質(zhì)是指合作學(xué)習小組在構(gòu)成上應(yīng)表達班級的縮影，它必

7、須是由兩名以上學(xué)生通常是4至6人根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點、家庭社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習小組，以保證組各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中，組各成員的主動參與和互助合作。組間同質(zhì)是各小組的總體水平要根本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。小組合作學(xué)習這種組異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成到達合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解討論的深度、推理判斷的質(zhì)量和保持長時間記憶的準確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組成員對學(xué)習任務(wù)參與的積極性和主動性，有

8、利于學(xué)生主體能動性的開展。教師在實際教學(xué)中，也可根據(jù)課堂教學(xué)的需要和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，采用更多適合自己的分組方式，如結(jié)對子、隨機組合、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、學(xué)生專家組等等。不管用何種組織方式，教師都要充分利用學(xué)生對計算機的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作，積極參與合作，把合作學(xué)習的意識變?yōu)閷W(xué)生思維的一種潛意識。二、采用恰當?shù)暮献餍问剑癸@個體差異在大多數(shù)運用合作學(xué)習方式的課堂中，教師分組合作主要是出于兩種根本策略即幫助型與協(xié)同型。這兩種合作形式策略運用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時，則過于單一和籠統(tǒng)，筆者認為可以分為互助型、輔導(dǎo)型、研究型、創(chuàng)作開發(fā)型。1互助型合作即互惠型合作，教師將各方面特性根本一樣或

9、各方面特性互補的學(xué)生放在一組，組成員利用網(wǎng)絡(luò)平臺進展平等分工，互相幫助，完成分組任務(wù)，到達共同進步。2輔導(dǎo)型合作也可稱為小先生型合作。一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)有很大差異，在利用網(wǎng)絡(luò)的能力方面表現(xiàn)的更突出，能力強的學(xué)生能很快利用網(wǎng)絡(luò)資源完成教師分配的任務(wù)，能力弱的學(xué)生則很難或很少利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的學(xué)習研究效勞；另一方面，學(xué)生對具體的學(xué)科知識掌握能力和知識根底也存著一定的差異。教師在分組合作時，可以考慮在小組確定一個或多個小先生，讓小先生來輔導(dǎo)幫助同組別的成員。通過這種合作學(xué)習，充當學(xué)生的成員，會得到較大的提高，彌補教師不能對每個學(xué)生進展個別指導(dǎo)的缺乏。而充當小先生的成員也會得到提高，他們要指導(dǎo)幫

10、助別人，自己就必須有過硬的本領(lǐng)，要精心組織語言，理清思路，清楚地表達出自己的想法，展示自己技能。在這其中教師可以親身或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走到小組中去，或當學(xué)生或當教師或當旁觀者，同學(xué)生一起完成合作學(xué)習的容或任務(wù)。3研究型合作也就組各成員共同探討和研究。教師將一些能力較強的學(xué)生分在一組，分配一些較難的任務(wù)，引導(dǎo)各位成員合理分工，可以將一個較大的任務(wù)分解成假設(shè)干個小任務(wù)，由每位成員分別研究，再綜合，也可以大家集體針對一個任務(wù)進展討論和研究。4創(chuàng)作開發(fā)型合作。一個班級的學(xué)生中必然有一些能力超強在*方面或*些方面有超出一般學(xué)生的能力，他們的這種能力在課堂中表現(xiàn)的非常搶眼。他們往往不滿足于教師分配的合作任務(wù)，

11、有時對同組的合作伙伴也表現(xiàn)出不和諧的問題，或在合作小組中表現(xiàn)的太突出孤立,分析、決斷、總結(jié)、匯報全都是這一個人因為他完成的出色。這樣的合作形式，很不利于學(xué)生的合作學(xué)習，能力強的學(xué)生雖然得到了鍛煉，但卻打擊了同組其他成員的積極性和主動參與性，也不利于能力強的學(xué)生往更深更高的研究方向開展。實際教學(xué)中教師可以把這樣的幾個學(xué)生編到一組，在完成根本的合作任務(wù)之后，再合作研究更深的容，這樣的合作研究還可以擴展到課堂外，利網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他形式，繼續(xù)展開合研究，挖掘和鍛煉潛能。三、采用適宜的合作容，實施因材實教在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師并不能隨便安排一個容就讓學(xué)生進展合作學(xué)習，教師要根據(jù)所教學(xué)科及具體容來決定，同時也考慮

12、到學(xué)生的需要、興趣和潛能，以及我們培養(yǎng)的目標。筆者聽過一些運用合作學(xué)習方式組織教學(xué)的課，發(fā)現(xiàn)教師組織合作學(xué)習的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題或者該問題來自學(xué)生，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師是喊停，請小組代表往往是固定的站起來發(fā)言，學(xué)生一口就是：我認為我發(fā)現(xiàn)。教師把一些很簡單的問題作為合作學(xué)習的任務(wù)，學(xué)生不需要進展合作討論、研究，個人便可以較好地解答，這樣容安排是不妥的。那如何安排合作學(xué)習的容呢，下面僅以一個實例來說明。有關(guān)年、月、日等時間方面的知識，學(xué)生在實際生活中或多或少都接觸過。為了尊重每個學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，讓每個學(xué)生在學(xué)習年、月、日這一課

13、時，都有新的收獲，教師以網(wǎng)絡(luò)為因材施教的最正確載體，通過學(xué)生主體個別化學(xué)習展開了教學(xué)。教師課前設(shè)計了一個主題時間的秘密，并提供互聯(lián)上有時間方面知識的上課一開場，教師就讓學(xué)生自學(xué)課本容，并在對所學(xué)知識有所了解的根底上，自由地上網(wǎng)瀏覽教師制作或提供的相關(guān)，再根據(jù)年歷卡的容分組合作探究年、月、日的關(guān)系。在交流完學(xué)習體會之后，教師鼓勵每個學(xué)生提出自己想解決的問題，繼續(xù)合作探究。這樣，學(xué)生自己或合作上網(wǎng)瀏覽，通過觀察、分析、討論、綜合、整理，將每年都有12個月，有的月是31天，有的月是30天，每4年中有一個閏年等知識完整地總結(jié)出來，合作地完成了將生活積累知識化、系統(tǒng)化的過程，高效地完成了學(xué)習任務(wù)。同時，

14、網(wǎng)絡(luò)的刺激讓學(xué)生對已有的知識不再滿足，他們提出了許多自己感興趣的問題。而此時，教師則讓有興趣的學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)瀏覽，了解有關(guān)歷法是怎么來的.每個月的天數(shù)是怎么規(guī)定的.閏年是怎么回事等等知識。很顯然這節(jié)課的容量是非常之大的，教師合理地安排小組合作學(xué)習，組各成員分工協(xié)作，個體融于集體之中，協(xié)同完成學(xué)習任務(wù)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生各取所需，自由自在地在網(wǎng)上暢游，融洽地進展合作交流，滿足了不同層次學(xué)生的需要。既學(xué)到了知識，培養(yǎng)了技能，又彰顯了個性。四、采用人性化的評價方式，彰顯個體特性小組合作學(xué)習方式與其他學(xué)習方式有著明顯的不同，在班級教學(xué)中小組是一個整體，也是一個評價單位，每位成員只是小組的一個組成局部，一

15、個原子，因此在合作學(xué)習評價中也要采用與其他學(xué)習方式不一樣的評價方式。小組合作學(xué)習以小組目標的設(shè)置來保障和促進課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組成員都必須視小組的成功為個人的成功，這就要求每一個成員不僅個人完成分配的學(xué)習任務(wù)，還要協(xié)同組的其他成員獲得成功。因此我們可采用組自主評，組間互相評，同時與教師點評，計算機統(tǒng)評相結(jié)，從多方面進展綜合評價。自評、組評、師評和機評的結(jié)合，很有公平性，符合開展性評價的思路，容易為學(xué)生所承受，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過評價能不斷強化學(xué)生的合作意識。在評價過程中強調(diào)師生的角色轉(zhuǎn)換、強調(diào)小組各個成員之間的分工合作及角色的轉(zhuǎn)換。評價的圍不僅包括對小組合作學(xué)習情況、小組表現(xiàn)情況，還應(yīng)包括對小組的每位成員個體的評價，在突出整體的同時，也不能忽略了個體的開展與進步?？傊?，倡導(dǎo)合作學(xué)習是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方