教育部規(guī)劃課題—— ”益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究“課題解讀

1、中國教育科學(xué)研究院培訓(xùn)中心 ”益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究“課題解讀全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題2017年10月前 言 Introduction 全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究 ”是中國教科院培訓(xùn)中心在全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題“優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究”研究基礎(chǔ)上提出，并于2017年3月正式立項開題。 課題研究致力于打造益智課堂教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)益智教師，致力于開展益智教育評價，致力于建設(shè)益智校園文化，通過“教-學(xué)-研”一體化的研究與實踐，構(gòu)建多元立體化的益智教育體系，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升 。目錄directory

2、思考力的內(nèi)涵第一部分益智教育體系四層重要關(guān)系第二部分益智教育實踐工作要點第三部分第一部分 思考力的內(nèi)涵 思考力 是以思維發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生基本思維素養(yǎng)形成和發(fā)展的一種思維能力。其培養(yǎng)目標(biāo)主要聚焦在讓學(xué)生掌握思維方法，優(yōu)化思維技能，積累有效思維活動的基本經(jīng)驗，提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和培養(yǎng)積極的思維情感。 怎樣行動怎樣融合怎樣思考怎樣發(fā)現(xiàn)怎樣表達(dá)思考力一、什么是思考力 教育不僅是一項國家的事業(yè)，同時也關(guān)注個人的成長與發(fā)展。在科技日新月異、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代： 如何有效破解課業(yè)負(fù)擔(dān)重、題海戰(zhàn)術(shù)、片面追求升學(xué)率等“老大難”問題？ 如何從容應(yīng)對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)帶來的

3、新挑戰(zhàn)，讓教育跟上時代，讓教師、學(xué)生不落伍？ 如何讓教育回歸本真狀態(tài)，讓教師更愛教，學(xué)生更愛學(xué)？ 教育的出路究竟在哪里？ 思考力是當(dāng)今時代一個人所應(yīng)必備的核心素質(zhì)。通過思考力培養(yǎng)，才能為學(xué)生一生的成長提供核心動力。二、思考力在當(dāng)代的價值和意義 發(fā) 現(xiàn)表 達(dá)行 動 思 考思考力培養(yǎng)模型課程育人課堂育人實踐育人文化育人優(yōu)化思維技能觀察-對比 分析-綜合比較-分類 抽象-概括判斷-推理 聯(lián)想-想象積累思維經(jīng)驗效率意識 規(guī)劃意識發(fā)散意識 優(yōu)化意識求異意識 反思意識提升思維品質(zhì)思維的深刻性 思維的靈活性思維的敏捷性 思維的系統(tǒng)性思維的批判性 思維的獨創(chuàng)性 強(qiáng)化心理機(jī)能思維的頓悟能力 思維的整合能力思維的

4、應(yīng)變能力 思維的適應(yīng)能力思維的疊加能力 思維的遷移能力養(yǎng)成思維習(xí)慣好奇心 探究欲樂挑戰(zhàn) 抗挫折持久性 效能感培養(yǎng)積極情感主動參與 善于思考樂于探究 勤于動手第二部分 益智教育體系四層重要關(guān)系 益智教育 是思考力與教育發(fā)展高度融合而產(chǎn)生的新型教育發(fā)展模式，旨在培養(yǎng)大批具備信息化時代的思維品質(zhì)、擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的智慧型人才。 它還是教育的一種過程、一種藝術(shù)和一種境界。旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，幫助學(xué)生發(fā)展自己，指導(dǎo)學(xué)生提升自己，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己。 它不僅關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，更關(guān)注學(xué)生的興趣特長養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生對世界的認(rèn)識、對社會的觀察和對人生的思考。一、什么是益智教

5、育 構(gòu)建益智教育體系，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)為目標(biāo)，以改進(jìn)課堂教學(xué)為主線，全面推進(jìn)益智課堂、益智課程、益智教師、益智文化和益智評價。以“六會、六動”為關(guān)鍵點，讓學(xué)生通過動眼、動耳、動手、動腦、動口和動心，培養(yǎng)其學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽、學(xué)會操作、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)和學(xué)會行動的能力。二、什么是益智教育體系益智教育體系框架示意圖三、解讀益智教育體系四層重要關(guān)系思考力與學(xué)習(xí)力認(rèn)知與知識12益智課程與其他學(xué)科4益智課堂與傳統(tǒng)課堂3（一）思考力與學(xué)習(xí)力的關(guān)系思考力是學(xué)習(xí)力的核心組成部分。思考力能激發(fā)學(xué)習(xí)力，提升學(xué)習(xí)的興趣和欲望。益智課堂不是要完成學(xué)科知識教學(xué)的任務(wù)，而是聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)

6、的打造思考力培養(yǎng)。（二）認(rèn)知與知識的關(guān)系知識是一般的，認(rèn)知是特殊的，是個體獨有的思維過程。知識是淺層的，認(rèn)知是深刻的，是對知識的再認(rèn)識和再加工。益智教育旨在幫助學(xué)生形成獨一無二的認(rèn)知，將大眾的、公共的知識通過自身的思維過程轉(zhuǎn)換成自我認(rèn)知，達(dá)到知識的內(nèi)化。（三）益智課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系益智課堂以培養(yǎng)個體思維能力為根本目標(biāo)，是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充和拓展。傳統(tǒng)課堂以掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能為主要任務(wù)，益智課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實踐能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，在益智課堂上，教師是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引發(fā)者，探索問題的陪伴者和解決問題的引領(lǐng)者。兩個重要特征Click to

7、 add TextClick to add TextClick to add Text二是教學(xué)中把關(guān)注結(jié)果變成關(guān)注過程，注重學(xué)習(xí)活動過程及方法、經(jīng)驗的沉淀，從而培養(yǎng)學(xué)生善思、會思、樂思的習(xí)慣。 益智課堂一是要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的原創(chuàng)思維，尤其是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題式教學(xué)。（三）益智課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系（四）益智課程與其他學(xué)科的關(guān)系益智課程是深度學(xué)習(xí)的一種典型形式。益智課程本身就是一個非常好的STEM：真實的問題，真實的情境，真實的動手，真實地解決問題，而且還有縱深度。益智課程既可以獨立于其他學(xué)科，又可與其他學(xué)科相互融合，是具有綜合性和開放性的實踐性課程。如何實現(xiàn)“思維教育+”？工作要

8、求一是需要團(tuán)隊合作。避免孤軍作戰(zhàn)，各學(xué)科老師都可以參與；二是不照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂中不急于告訴知識或給出答案，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；三是需要處理好與其他學(xué)科的關(guān)系。它不局限于某單一學(xué)科，單一知識點，而是要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合；四是需要進(jìn)一步探究益智課堂中的思維點與學(xué)科教學(xué)中思維點之間的聯(lián)系，這也是總課題組與各示范校和實驗校下一階段的任務(wù)和目標(biāo)。第三部分 益智教育實踐工作要點三、益智教育的載體益智課堂 什么是益智課堂？ 益智課堂泛指那些高度關(guān)注、突顯思考力培養(yǎng)的教學(xué)活動；在特定意義上，則指那些以思考力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)活動；在“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究”課

9、題背景下，這里特指“以益智器具為基本載體，以探究-發(fā)現(xiàn)為基本模式，以思考力培養(yǎng)為主要目標(biāo)”的教學(xué)、實踐活動。益智課堂學(xué)習(xí)方式益智課堂五大特征BECDA典型的問題初始情境豐富的層級拓展空間充分的實物操作經(jīng)驗開放的知識拓展空間游戲化的教學(xué)形式三、益智教育的載體益智課堂三、益智教育的核心益智課程 益智課程 是以益智器具或具有思維訓(xùn)練特征的教學(xué)資源為載體，以提高學(xué)生思考力為目標(biāo)，以問題解決為主要內(nèi)容，以學(xué)生動手實踐、探索為主要形式的教學(xué)形式。它可以獨立于其他學(xué)科，也可與其他學(xué)科教學(xué)相互融合，是具有綜合性和開放性的實踐性課程。三、益智教育的核心益智課程器具分析目標(biāo)制定過程規(guī)劃活動設(shè)計器具分析是教學(xué)設(shè)計的

10、起點，每款益智器具都是脫胎于益智玩具，本身便具有游戲性、趣味性，所以要深入理解并挖掘這些特征。益智課程教學(xué)設(shè)計路徑我們把一款器具作為一個訓(xùn)練教學(xué)單元，按層級遞進(jìn)的原則，劃分出初始、拓展和強(qiáng)化三個階段。每個階段又可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整課時。原則是無亮點不上課。尤其活動設(shè)計要抓住學(xué)生的好奇心，要體現(xiàn)游戲性。包括器具操作目標(biāo)和思維訓(xùn)練目標(biāo)，這是理解益智課程和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。外形特征結(jié)構(gòu)特點組件空間關(guān)系 觀察器具各組件之間的關(guān)系初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的關(guān)系組件與問題解決之間的關(guān)系分析器具器具分析益智課程器具分析器具分析的思路與要點巧解系列組件與組件的空間關(guān)系結(jié)構(gòu)特點，比如特殊“出口”巧拼系列拼板的形狀

11、特點拼板間的形狀差異巧組系列組件的形狀特點整體與部分的空間幾何關(guān)系巧放系列組件幾何特點組件與盤、盒的幾何關(guān)系巧推系列器具結(jié)構(gòu)特征結(jié)合規(guī)則了解組件功用巧算系列盤、盒特點結(jié)合規(guī)則了解組件功用益智課程器具觀察與分析益智課程目標(biāo)制定 器具操作目標(biāo) 思維訓(xùn)練目標(biāo)依照器具規(guī)則，完成從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的任務(wù)操作。具體包括：發(fā)現(xiàn)破解問題的關(guān)鍵點、規(guī)律和策略；熟練掌握操作技巧。側(cè)重思維的外顯 活動。目標(biāo)制定在外部操作經(jīng)驗 的基礎(chǔ)上，向頭腦內(nèi)部的心理操作 轉(zhuǎn)化，是對經(jīng)驗的理解、優(yōu)化、提升和運用。具體包括：掌握思維方法；優(yōu)化思維技能；提升思維品質(zhì)；形成思維習(xí)慣。側(cè)重思維的內(nèi)化 過程。益智課程過程規(guī)劃初始階段拓展階

12、段強(qiáng)化階段器具的“初始問題困境”自主探究、試-錯“悟解”“混沌”感性的體驗和經(jīng)驗外部動手操作教師改造設(shè)計的問題情境或活動情境教師的引領(lǐng)、點撥和指導(dǎo)對經(jīng)驗的理解、優(yōu)化、提升和鞏固向頭腦內(nèi)部的心理操作轉(zhuǎn)化強(qiáng)調(diào)高階挑戰(zhàn)可引入外部資源輔助教學(xué)加強(qiáng)對特定思維技能的專項訓(xùn)練不同階段側(cè)重點比較益智課程活動設(shè)計學(xué)以致用完成操作目標(biāo)依據(jù)規(guī)則，自主探究，找到破解方法、技巧和規(guī)律，熟練操作過程 致知的層面認(rèn)知的層面優(yōu)化思維模式問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生明白并理解如何找到破解器具的方法和規(guī)律，重在思維模式的形成和優(yōu)化聯(lián)想拓展運用結(jié)合其他學(xué)科或生活實際，例舉何時何地可以應(yīng)用到自己所學(xué)的新知識和思考方法活動設(shè)計遵循認(rèn)知

13、致知應(yīng)用三個層次三、益智教育的關(guān)鍵益智教師益智課堂對教師提出三點要求： 一是提升益智教育素養(yǎng) 二是開發(fā)益智教育課程 三是實踐益智課堂教學(xué)使益智教師從中： 修煉科研素養(yǎng)拓寬教育視野 提升思維水平創(chuàng)新教學(xué)模式贏得發(fā)展平臺成為益智名師益智課堂的引領(lǐng)者益智教育的實踐者益智課程的研發(fā)者益智評價的參與者益智文化的營造者益智教師三、益智教育的關(guān)鍵益智教師 四種思考方式換位思考前瞻思考目標(biāo)思考學(xué)會內(nèi)省三、益智教育的關(guān)鍵益智教師熟悉課題基本理念和益智教育基礎(chǔ)知識1、熟知總課題的研究目標(biāo)、基本理念、主要觀點和研究任務(wù)；2、理解益智課堂教學(xué)的總體目標(biāo)、特點、要求和教學(xué)方法；3、了解中小學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)的基本知識。學(xué)

14、掌握益智課堂教學(xué)的核心內(nèi)容1、熟練操作益智器具；2、挖掘和提煉器具的思維訓(xùn)練功能；3、針對訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計有效的教學(xué)活動1、撰寫益智課堂教學(xué)設(shè)計方案及課例分析；2、承擔(dān)總課題組益智課堂教學(xué)主講任務(wù)；3、在總課題平臺發(fā)表相關(guān)文章或展示課例；4、積極參與本校課題教研活動；研參與益智課堂教學(xué)及教研益智教師培養(yǎng)和評價標(biāo)準(zhǔn)教三、益智教育的關(guān)鍵益智教師益智課堂教學(xué)新秀益智課堂教學(xué)能手益智課堂教學(xué)名師益智教師成長路徑 課程評價01020304 教學(xué)目標(biāo)明確、把握得當(dāng) 活動任務(wù)充分、意圖清晰教學(xué)設(shè)計教學(xué)組織意圖鮮明，形式多樣教學(xué)過程適時引導(dǎo)，邏輯清晰課堂具有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性教學(xué)實施學(xué)生全程參與，師生互動積極能完成預(yù)設(shè)操作目標(biāo)，并準(zhǔn)確描述學(xué)生從中獲得思