如何確定適宜的教學(xué)內(nèi)容1

1、 如何確定散文的教學(xué)內(nèi)容 -以風(fēng)箏為例 1課例一：言說每個人的“風(fēng)箏故事” 把風(fēng)箏看成文學(xué)作品的一個文本，作者是魯迅是老舍還是朱自清并不重要，重要的是它是“一個文本”，一個特定的文學(xué)作品。作品通過語言建立了一個“意義和情感場”，不同的人在這個“意義和情感場”里會引發(fā)出各自相通抑或相異的體驗。對教師來說，重要的是架構(gòu)起一座溝通學(xué)生原初經(jīng)驗的文本經(jīng)驗的橋梁。曾宣偉2 板書一：童年的故事故事發(fā)生的背景（時間、地點、環(huán)境）：當(dāng)時故事發(fā)生的原因：當(dāng)時情景描述（簡要）：當(dāng)時你得心理狀態(tài)（想法）：經(jīng)過_年后，你憶起這件事時，你最想說的話是什么？你為什么會有這種想法？對你以后的生活啟示是什么？3板書二：“風(fēng)箏

2、”的故事故事發(fā)生的背景（時間、地點、環(huán)境）：當(dāng)時故事發(fā)生的原因：當(dāng)時情景描述（簡要）：當(dāng)時“我”心理狀態(tài)（想法）（可以根據(jù)課文進行適當(dāng)想象補充）：經(jīng)過許多年后，“我”已經(jīng)是中年，“我”憶起這件事時，情感是怎樣的？哪些語句明顯體現(xiàn)了這種情感？“我”為什么會有這種想法？“我”想到這兩種補救的方法但是為什么不行？哪些語句明顯體現(xiàn)了這種自省的情感？4 七至九年級教材共選了魯迅作品9篇，但這些作品在教學(xué)中似乎是被割裂的，因為我們并沒有把它們當(dāng)成“魯迅”的作品來教，而只是當(dāng)作“應(yīng)試閱讀技能”的訓(xùn)練材料。體驗魯迅之精神，必須把風(fēng)箏作為“魯迅”的作品來教；而要感恩和理解魯迅的精神，僅靠風(fēng)箏這一個文本也是不夠的

3、，必須借助于背景材料，結(jié)合魯迅的其他作品，找到一個適合學(xué)生理解和體驗這一文本文化意義的切入點，架構(gòu)起學(xué)生理解和體驗文本文化意義的橋梁。于博課例二：體驗魯迅的“民族魂”5 鑒賞作品要有鑒賞的知識，沒有“閱讀的知識”的“閱讀”只能是支離破碎的“肢解”。象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法，也是鑒賞文學(xué)作品很重要的知識。詩用“意象”表情言志，一些具有特定的文化內(nèi)涵的物象如“柳”、“蓮”、“杜鵑”、“長亭”、“雁”、“寒蟬”等是解讀詩歌的關(guān)鍵詞。小說和散文中的很多事物（物象）同樣具有不可忽視的象征意義，也可說是隱喻意義。魯迅的作品象征意義是非常強的，如果我們無視這種“象征”，那么閱讀教學(xué)就缺少了兩樣?xùn)|西：一是鑒賞

4、的方法和知識；一是解讀特定作品的精神鑰匙。 陳潔課例三：理解“風(fēng)箏”的象征意義6 課例四：把風(fēng)箏看成 訓(xùn)練“閱讀技能”的文本存在 這是一篇魯迅先生的文章，要深入理解文意不是件易事。這堂課的設(shè)計重在指導(dǎo)學(xué)生從字里行間入手，訓(xùn)練他們抓住關(guān)鍵詞句理解文意的能力，從而幫助他們領(lǐng)悟文章的多重主題。訓(xùn)練要點是：（1）通過對文中關(guān)鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義，領(lǐng)會文章的主題；（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀時必須從文章中找根據(jù)的能力。 何褘7 課例五：運動解讀知識 “點評”閱讀風(fēng)箏 教授風(fēng)箏一文采用評注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識?！包c畫評注”不僅僅是閱讀方

5、法、教學(xué)方法的問題，在哪里點，在哪里畫，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi) 容。 汪湖英8 課例六：我的風(fēng)箏 文本特點: 這是一篇散文。散文姓“散”（散行成體），名“文”（文學(xué)），字“自我”（具有獨特個性的真實作者）。它用第一人稱的手法，以真實、自由的筆墨，表現(xiàn)個性、抒發(fā)情感、描繪心態(tài)。所以散文教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的個人性情、微妙情緒和獨特感悟。 當(dāng)代散文研究學(xué)者劉錫慶 9 “或許是由于政治需要，很長一段時間，父親的形象都被塑造為“橫眉冷對”，好像不橫眉冷對就不是真正的魯迅、社會需要的魯迅。的確，魯迅是愛憎分明的，但不等于說魯迅沒有普通人的情感，沒有他溫和、慈愛的那一面。

6、”（周海嬰） 文學(xué)家的魯迅 魯迅散文獨特的話語形式： 濃烈而千旋萬轉(zhuǎn) 課例六：我的風(fēng)箏文本特點: 這是一篇魯迅的抒情散文。 10 學(xué)情分析 “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！?奧蘇貝爾 在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西來。 孫紹振名作細讀11 課例六：我的風(fēng)箏 教學(xué)前測： 1、請用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容及作者表達的情感。2、請分條陳述你在閱讀過程中的疑惑之處。3、記錄你素讀文章后最深的體會。 12 著名特級教師陳鐘樑先生 我講風(fēng)箏堅持“三不講”： 不講背景， 不講野草， 不講批判精神。 13 我有一個教育理念：中學(xué)的語文課，包括魯迅作品，我主張多讀，不一定每篇都講得那么細，只講重要的部分。 因為魯迅是要讀一輩子的。 加大閱讀量之后，讀得多了，反過來就會對作品加深體會。（錢理群）14風(fēng)箏的情感：“悲哀”語言點：兩個關(guān)鍵詞： 虐 墮兩個標點： ， 15 教學(xué)策略： 朗讀 比讀 還原 補白 16 如何確定散文的教學(xué)內(nèi)容？ 1、作者個性化的言語表達、語