小學英語對話教學中有效合作學習

1、-PAGE . z小學英語對話教學中有效的合作學習專題報告舊營鄉(xiāng)中心小學 黃時翠 2013-05-15摘要面對現(xiàn)在的學生學習態(tài)度的現(xiàn)狀，如何上好一堂生動而令人難忘的英語課，引起了我們廣闊英語教師的深思。尤其是小學英語教材中的對話教學。因此本文對對話教學中的小組合作學習過程進展分析，并從實施合作學習的教學策略以及需要注意的問題等方面來探討小學英語對話教學。關鍵詞小學英語 對話教學 合作 小學英語教學中的對話教學，不僅要求我們把對話知識傳授給學生，更重要的是如何把對話容通過學習后轉變成學生自己的語言。我們也看到小學英語根底教育階段的課程任務是通過各種教學活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好

2、的學習習慣和形成有效的學習策。因此，作為英語教師，應該嘗試去打破傳統(tǒng)的課堂模式，不把學生當成承受知識的容器，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性。這就要求我們在英語教學中應該為學生提供充分的運用英語口語進展實踐的時機，使學生從中加深理解、熟悉運用、到達學以致用的目的。筆者根據(jù)自身的教學體會，認為在小學英語教學中進展有效的合作學習是提高對話教學質量的有效策略。合作學習Cooperative Learning在20世紀70年代初興起于美國，是一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略，對于改善課堂的氣氛、促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著作用.而英語課堂的合

3、作學習就是以小組為根本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的課堂學習策略體系。在英語對話教學中進展合作學習就是把班級分成以小組為單位的學習集體，確定每組的組長，小組通過各種形式共同完成*一英語對話任務。最后以小組為單位，以不同的形式展示成果，從而到達人人參與活動，提高學生英語口語表達能力。我們所使用的PEP版小學英語從第一冊開場，每單元都配有一些短小的對話。對話容與學生生活嚴密相連，富有較強的形象性和趣味性。它一方面對已學各課和本課句型、詞匯起著復習穩(wěn)固的作用，另一方面也為在新課中出現(xiàn)的語言材料打埋伏，以便減輕學生在以后學習句型時的難度，并可提高學生靈活、綜合運用句

4、型的能力。另外，班級中學生的英語水平有高有低，況且在這樣大班額的情況下，教師根本沒有精力顧及到每一個學生。小組合作學習為他們提供了參與的時機。因為在教師在新授對話之后，組口語表達能力較強的同學可以做小教師，及時給予必要的幫助。這樣，害怕開口說英語的同學也就不會害怕了，因為同學之間更容易溝通交流。一、對話教學中的小組合作學習過程1、Pre-talking說前活動此階段就是讓學生掌握對話中的重點句型，學生通過聽錄音、教師的講解等，大概掌握對話的容。經(jīng)過小組討論確定對話中的難點及注意點，然后分配任務。2、While-talking小組訓練此階段要求小組合作完成對話任務，然后對小組的成員的語音語調、朗

5、讀及表達等各方面進展評議，提供修改意見。3、Post-talking成果展示各組員根據(jù)小組其他成員提供的修改意見完善自己，更好地來表達對話的容，然后進展小組的成果展示。二、實施合作學習的教學策略對話教學中的合作學習教學策略是教師為實現(xiàn)學生通過合作學習完成對話任務而采取的教學手段。根據(jù)學生的實際情況，在教學實踐中我主要采取以下做法。一 掌握分組技巧，合理安排座位合作學習的重要形式是分組，在劃分小卒時，教師回碰到各種各樣的問題，如：教師，我不想和他一組！他是個笨蛋，怎么教也教不會！教師，你這樣分組不公平！面對這些情況時，我會告訴我的學生：不管和誰分在一起，你們就是一個團隊，就像乘坐在了同一條小舟上

6、，如果要順利渡過英語學習這條大河，就得靠每個人努力付出，因為這是你們小組中每一個人共同的事情。在教學不同的對話題材時，教師還要根據(jù)對話任務選用不同的座位安排方式。以下是一些常用的座位排列方式：1面對面型 2三角型3U字型 4六邊型5輪型 6Panel型座位的科學安排縮短了學生之間的距離，便于他們在不受拘束的情況下面對面交流、暢所欲言，其合作意識可以得到培養(yǎng)。同時學生獲得自我展示的時機，從而積極參與合作學習，其自主性和合作性可以得到充分發(fā)揮。二、找準學生水平，設置對話任務在對話的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際英語能力，確定對話任務的難易程度。從開場的根本句型訓練到聽音模仿到朗讀操練，再過渡到

7、教師引導下的仿編對話，最后進入到學生自由編對話階段。筆者認為對話教學應遵循從易到難、由簡到繁、由淺入深的原則，讓學生的口語水平在實際的操練中逐步地提高。1、初級水平者1根本句型訓練在學生剛接觸英語對話時，難免會覺得有難度。教師可采用以根本句型訓練為主的活動，讓學生對句子有一定的感性認識。如：PEP教材三年級上冊中有I have ，This is ，I like等句型，這都是訓練的好句子。也可以從已學過的單詞中抽出幾個，讓學生試著用所學的句型來表達。2聽音練習根據(jù)生活的一般規(guī)律，人類學習語言總是先從聽說開場。因此從聽說開場教學，是外語教學的一大特點。教師在教學對話時，如果讓學生看著直觀教具，給予

8、適當?shù)奶崾?，多聽幾遍，再讓學生開口說和讀就容易了。聽音模仿： 小學生模仿力很強,故模仿對他們來說不是難事，但教師需要特別注意學生的語音語調。在學生在掌握了新單詞之后，教師可以出示較為直觀的教具，模仿錄音的語音語調。 聽音翻譯： 教師在教學對話之前，先用錄音呈現(xiàn)對話容，然后讓學生邊聽邊模仿。我們會發(fā)現(xiàn)學生有些句子能說出來；但并不知其意。教師可以對個別單詞進展講解，接著讓學生來口譯一些叫難的句子，目的是使學生能夠聽清、聽懂、會說每一句話。聽音記憶：學生在進展了以上幾項訓練之后，對于較長的對話往往能聽懂、理解，但不易記住。我要求學生在理解的根底上記憶，在記憶的根底上運用。學生可以借助于幻燈片、圖片、

9、單詞卡片、教師表情、手勢、動作等進展記憶。3朗讀訓練朗讀是理解和培養(yǎng)會話能力的需要。學英語注重的是開口說，即讀。當學生聽多了、聽熟了之后，我們就要抓住時機引導他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復讀的根底上，根據(jù)上下文自己去理解讀.其作用一是使學生不容易忘記；二是能夠培養(yǎng)學生理解的能力，又可以增加他們的詞匯量。三是培養(yǎng)學生朗讀時的語音語調。2、中上水平者在學生對句子有了一定的了解之后，即可過渡到下一階段教師指導下的對話，最后再到自由地創(chuàng)編對話階段。本階段可采取以下教學策略來增加對話教學的趣味性和合作的有效性。1句子重組教師把對話中的句子打亂順序，讓學生把打亂順序的句子組成對話。把完整的對話拆分

10、成單個獨立的句子，把順序打亂。把已打亂順序的句子交給各小組，以組成完整的對話。各小組完成后進展交流、評價。2、仿編對話學生對*一會話聽懂會說，只能說完成了會話教學的一半任務。此時應該讓學生嘗試去仿編對話。比方在PEP Book 3 Unit 5 PartB關于購物的活動中,我是這樣設計的：T makes a model with S1: Can I have some _,pleaseSure .Here you are.How much is it Its _yuan.Youre wele.小組成員根據(jù)教師提供的模板進展仿編對話。反應：告訴大家自己所購的食物。同時可借助句型：Look! I

11、have a fish /some noodles/some soup3創(chuàng)編對話當學生已經(jīng)學會了仿編對話時，教師應該為學生創(chuàng)設*些情景，讓學生置身其中來對話。因為只有當學生能脫離書本對教師所創(chuàng)的*一情景進展一番對話時，才可以說真正完成了會話教學這一任務。1、教師給出真實的情景。2、學生去思考如何進展交談的呢.3、學生以小組為單位進展熱烈的交談。4、請幾組學生來表演，讓全班學生一起當評委。4圖片故事此種方法利用圖片中的缺省來激發(fā)學生的想象力。有許多圖片缺省的方法，以下為一例：1、把課文中的幾幅圖片，如4幅圖片，把其中的一幅或兩幅或三幅去掉，展示給各個小組。2、各組員開場想象圖片中有自己，記下自己

12、對以下問題的答案：Where 、who、what、when、how3、小組同學進展交流，并把最好的想法編成一個對話。4、教師展示完整的圖片，看看哪組同學編的對話最符合實際。三、在合作學習中需注意的問題1、合作學習是方式，也是容合作學習不光是一種優(yōu)秀的學習方式，同時也是學生的學習容。通過學生合作、師生合作，學生可以學會如何與他人合作。更重要的是，合作是一種生活態(tài)度。它讓我們的學生在與別人的合作中學會欣賞別人的閃光點，看別人比自己強，虛心地向別人學習，從而使自己更加地優(yōu)秀。2、注重合作學習形式如果在合作學習中我們一直采用小組的形式，學生難免會覺得厭煩。所以在開展合作學習時，教師應采取多種多樣的合作

13、學習方式來激發(fā)學生的興趣，讓他們覺得很新鮮，有學習的欲望。 變Pair work為Group work在操練對話的過程中，教師應適當?shù)刈働air work為Group work，以保持學生學習的新鮮感，同時也可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。變one to one 為some to some在朗讀和操練對話或句型時，不少教師往往讓兩個學生one to one 地進展練習。筆者認為，教師假設能適時采用some to some的形式，則可以有效地增加學生參與語言實踐活動的時機，而且可以防止機械的操練使學生失去興趣。并且同一個小組的成員會互相配合，互相協(xié)調，爭取把任務完成得更加出色。 3、建立合理的

14、評價模式學生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取決于教師對學生合作學習的評價方式。其實每個學生都渴望被教師關注，又能得到教師的肯定。所以教師恰到好處的評價可以為學生的合作學習注入活力。為此，教師在評價學生合作學習的成效是應注意以下幾點： 對學生的評價要時機均等在充分練習之后，教師要給予學生充分展示學習成果的時機。教師可以先讓學習能力較強的學生示和展示，然后讓學習能力較弱的學生進展嘗試；難題可以留給學習能力較強的學生解答，容易的問題則留給能力較弱的學生答復，給每個學生均等的展示自我的時機。 要給予學生積極肯定的評價教師應多使用肯定、積極的評價語言，即使對表現(xiàn)不太理想的學生，也要真誠而委婉地給予鼓勵性評價。同時也要按學生不同的水平來進展評價，著重于他們的