幼兒園教育行動(dòng)研究

1、幼兒園教育(jioy)行動(dòng)研究： 方法與案例共五十八頁教育/教學(xué)是（一項(xiàng)）什么(shn me)（樣的工作）？教育教學(xué)不是機(jī)械勞動(dòng)，也不是純粹的技術(shù)性工作。 于個(gè)體或微觀而言是藝術(shù)，與群體(qnt)或整體而言是科學(xué)。共五十八頁如何使教育教學(xué)工作達(dá)至藝術(shù)的境界或科學(xué)的水平？積累經(jīng)驗(yàn)/教師實(shí)踐性知識(shí)；通過(tnggu)條理化，提升經(jīng)驗(yàn)至于藝術(shù)的境界；通過(tnggu)理性化/概念化，使經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)的水平。 對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理、提升或理性化/概念化的過程即教育教學(xué)研究。共五十八頁適合教師的是什么研究(ynji)？ 行動(dòng)研究/反思性實(shí)踐研究。 “教師的研究”是一種“嵌入”教學(xué)的研究。（張華）共五十八

2、頁一、何謂(hwi)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是實(shí)際工作者科學(xué)地研究問題的過程，并由此評(píng)價(jià)、改進(jìn)和指導(dǎo)決策與實(shí)踐。（Corey,1953）行動(dòng)研究是比個(gè)人于日常生活中所作所為更仔細(xì)、更有系統(tǒng)且更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思的研究。（Kemmis and McTaggart，1992）更通俗的說法是：教育(jioy)實(shí)踐者“在教育(jioy)行動(dòng)/實(shí)踐中”，“針對(duì)教育(jioy)行動(dòng)/實(shí)踐”開展的旨在“改進(jìn)教育(jioy)行動(dòng)/實(shí)踐” 的研究。共五十八頁一、何謂行動(dòng)(xngdng)研究行動(dòng)研究與教師日常行動(dòng)的差異：行動(dòng)研究在收集資料上系根據(jù)更具系統(tǒng)性與合作性的方式達(dá)至嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)體反思基礎(chǔ)；行動(dòng)研究不單單解決

3、問題，更包含了提出問題；行動(dòng)研究不是由局外人所進(jìn)行的研究，而是由來自教師團(tuán)體中的特定人士所做的研究，以幫助他們改進(jìn)(gijn)其教育行為。共五十八頁一、何謂(hwi)行動(dòng)研究教師的行動(dòng)研究（自我反思(fn s)與描述）：我看見/發(fā)現(xiàn)了什么問題？對(duì)這個(gè)問題，可能的解決方法是什么？我該如何應(yīng)用這方法來解決問題？我該如何測(cè)量、評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果，后面又該做什么？（Whitehead，1985）共五十八頁問題觀察反思設(shè)計(jì)行動(dòng)行動(dòng)研究的基本(jbn)過程：提出(t ch)問題問題是否解決，方案是否需要修改教育教學(xué)實(shí)踐解決問題的計(jì)劃和措施共五十八頁行動(dòng)研究(ynji)案例（牙買加）共五十八頁男生(nnsh

4、ng)在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生(nnshng)輟學(xué)。共五十八頁男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如(br)女生共五十八頁來自不同學(xué)校的教師在一起討論(toln)這個(gè)問題共五十八頁教師們初步認(rèn)為(rnwi)，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1.男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合(shh)女生（視覺型、傾聽型、動(dòng)作性）。2.男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)（如語言）。3.男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）。4.男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。共五十八頁他們決定收集資料，進(jìn)一步了解(lioji)這個(gè)問題共五十八頁他們閱讀(yud)有關(guān)文獻(xiàn)；他們通過訪談(fn tn)和發(fā)問卷向

5、家長(zhǎng)、教師、男女生了解情況；他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同；他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)；他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)。共五十八頁在整個(gè)收集資料的過程中，他們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄(jl)在日志中，同時(shí)寫下自己對(duì)有關(guān)問題的反思。共五十八頁三個(gè)月后，他們又聚集在一起，對(duì)各自(gz)的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。共五十八頁針對(duì)問題，他們決定嘗試(chngsh)采取一系列不同的行動(dòng)策略。與此同時(shí)，他們將所發(fā)生(fshng)的事情詳細(xì)地記錄下來。共五十八頁有的教師定期(dngq)對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵(lì)(gl

6、)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動(dòng)。有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來與男生交談。有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天對(duì)每一位男生至少表揚(yáng)一次。共五十八頁然后，教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效果；如果(rgu)有的對(duì)策效果不大，則討論需要進(jìn)一步采取的不同的對(duì)策。共五十八頁此時(shí)，來了一位研究者，她協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，敦促(dnc)他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。共五十八頁行動(dòng)研究的循環(huán)就如此這般地進(jìn)行(jnxng)下去共五十八頁一年過去了，教師們開始評(píng)估自己的研究(ynji)是否有效，男生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高。他們使用了學(xué)生的考勤表

7、、學(xué)生成績(jī)記錄單、男生及其父母在訪談中所說(su shu)的話來進(jìn)行評(píng)估。共五十八頁結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生(nnshng)的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技能！共五十八頁本行動(dòng)研究完成了一個(gè)循環(huán)。常規(guī)(chnggu)的教育教學(xué)行動(dòng)研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去共五十八頁二、針對(duì)什么(shn me)行動(dòng)所有研究都有一個(gè)共同的“起點(diǎn)”問題！教育行動(dòng)研究的問題何在？ 教師的教與兒童的學(xué)。 對(duì)于教師而言，需要解決或突破(tp)的往往是教學(xué)的難點(diǎn)而非熱點(diǎn)。在這個(gè)意義上，研究具有個(gè)性化特點(diǎn)，表現(xiàn)為一個(gè)求異的過程。共五十八頁二、針對(duì)什么(shn me)行動(dòng)幼兒園教學(xué)中存在的問題：1.忽略(hl)兒童的教學(xué)兒童參與

8、只是作為“群眾演員”的配合而非自主學(xué)習(xí)；兒童操作只是驗(yàn)證教師告知的結(jié)果而非主動(dòng)探究。 其結(jié)果是，兒童的經(jīng)驗(yàn)既沒有概念化，也不會(huì)使用學(xué)習(xí)工具，更沒有掌握必要的學(xué)習(xí)技能。共五十八頁二、針對(duì)什么(shn me)行動(dòng)2.缺乏挑戰(zhàn)的教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容不適合兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。幼兒園大量存在的是只要孩子玩得高興，不管是否有利于促進(jìn)兒童發(fā)展(fzhn)“放羊式”教學(xué)。共五十八頁二、針對(duì)什么(shn me)行動(dòng)3.沒有價(jià)值的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、粗放；材料設(shè)計(jì)與投放不考慮教育價(jià)值蘊(yùn)涵與目標(biāo)控制；教學(xué)常規(guī)混亂；教師指導(dǎo)(zhdo)/互動(dòng)全憑興之所至。只有自由活動(dòng)之名，而無自主發(fā)展之實(shí)。共五十八頁二、針對(duì)什么(sh

9、n me)行動(dòng)4.一日(y r)生活碎片化時(shí) 間活動(dòng)類型活動(dòng)內(nèi)容7:00-8:30入 園8:00-8:30晨間活動(dòng)略8:30-9:00早 操略9:00-9:10休息、喝水9:15-9:40集體活動(dòng)略9:45-10:00點(diǎn) 心10:00-10:30戶外活動(dòng)略10:40-11:00區(qū)域活動(dòng)略11:00-11:10餐前準(zhǔn)備11:10-11:40午 餐11:45-12:15餐后散步12:20-14:30午 睡14:30-15:00點(diǎn) 心15:00-15:30游戲活動(dòng)略15:40:16:10戶外活動(dòng)略16:15-16:30離園準(zhǔn)備16:30離 園略共五十八頁二、針對(duì)(zhndu)什么行動(dòng)歸納：幼兒園教育

10、組織形式存在的問題集體(jt)教學(xué)：教師控制活動(dòng)，幼兒參與性特別是自主探索余地不大，小學(xué)化傾向明顯?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)：教師以封閉性材料投放方式控制幼兒的自主游戲。一日生活活動(dòng)：放羊與控制的極端化與促進(jìn)幼兒發(fā)展的低效現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：控制vs自主；規(guī)訓(xùn)vs探索共五十八頁三、如何理解幼兒園課程(kchng)與教學(xué)實(shí)施指南，開啟學(xué)前教育課程與教學(xué)的全新改革(gig)教師追隨兒童，觀察兒童，了解兒童，支持兒童，發(fā)展兒童。 要求幼兒園教育教學(xué)適應(yīng)兒童，而不是讓兒童適應(yīng)教師的教育教學(xué)以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)真正意義上的反思性教學(xué)。共五十八頁三、如何理解(lji)幼兒園課程與教學(xué)觀察(gunch)兒童教師與教學(xué)追隨兒童、適應(yīng)兒

11、童反思并調(diào)整教學(xué)發(fā)展兒童與兒童自主發(fā)展提供支架共五十八頁三、如何理解(lji)幼兒園課程與教學(xué)幼兒學(xué)什么？幼兒園應(yīng)該同等對(duì)待并促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感的發(fā)展。幼兒園課程計(jì)劃應(yīng)該呼應(yīng)并聯(lián)系兒童生活和學(xué)習(xí)。具體活動(dòng)內(nèi)容的確定： 1.兒童對(duì)什么感興趣？ 2.與多數(shù)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平(shupng)的相關(guān)程度？3.對(duì)兒童發(fā)展的潛在價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)是什么？4.與教師個(gè)人的愛好與長(zhǎng)處的相關(guān)性？5.需要的環(huán)境和材料支持有哪些？能否提供以及如何提供？ 6.家庭與社區(qū)有無與此相關(guān)的可資利用的資源？共五十八頁三、如何理解(lji)幼兒園課程與教學(xué)我們應(yīng)該怎么教？ 相對(duì)于小學(xué)生，幼兒園兒童起點(diǎn)不同、個(gè)體差異大

12、，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)品質(zhì)尚未充分發(fā)展、自我控制力差，所以，既不適應(yīng)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，也不適應(yīng)憑借間接經(jīng)驗(yàn)的灌輸式教學(xué)。 他們喜歡并需要在自由游戲中憑借直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究；但是，完全的自主又不可能達(dá)成兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，而必須成人的參與、引導(dǎo)和幫助。這就要求幼兒園教學(xué)應(yīng)在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。 教師與其他成人的幫助可以是語言的、動(dòng)作示范的，也可以是材料的或環(huán)境的支持(zhch)。但是，我們應(yīng)該記住，教師只是一個(gè)支持(zhch)者、引導(dǎo)者而非學(xué)習(xí)替代者。否則，兒童就不可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。共五十八頁三、如何理解幼兒園課程(kchng)與教學(xué)關(guān)于

13、集體教學(xué) 集體教學(xué)核心要素：面向(min xin)全體/多數(shù)與教師主導(dǎo)/引導(dǎo)。 集體教學(xué)主要矛盾：面向全體與關(guān)注個(gè)體差異，教師主導(dǎo)與兒童自主學(xué)習(xí)。 集體教學(xué)只是幼兒園活動(dòng)組織形式之一種，而游戲是基本形式，即集體教學(xué)不排除游戲。 集體教學(xué)也可看做幼兒自主活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，即幼兒游戲中也不排除教師的直接指導(dǎo)。 集體教學(xué)不是“我說你聽、我寫你抄”的生硬灌輸與機(jī)械訓(xùn)練，同樣強(qiáng)調(diào)在教師直接指導(dǎo)下兒童的自主體驗(yàn)與合作建構(gòu)。因此，集體教學(xué)不排除小組學(xué)習(xí)與兒童自主探究。 共五十八頁三、如何理解(lji)幼兒園課程與教學(xué)應(yīng)該如何安排幼兒一日生活？ 想要有意義(yy)的學(xué)習(xí)結(jié)果，兒童需要時(shí)間真正沉浸在活動(dòng)中。舒緩節(jié)

14、奏，可以提供安全感和多種發(fā)展可能性。把速度放慢，你會(huì)看到更多東西，讓兒童有更多時(shí)間與他人相處，有更多時(shí)間進(jìn)行深層次思考。 研究表明，兒童至少需要30分鐘全身心參與游戲與探究并從中受益。共五十八頁三、如何理解幼兒園課程(kchng)與教學(xué)歸納：今日幼兒園教育教學(xué) 基于對(duì)兒童的全面觀察和對(duì)幼兒園教育的深刻理解，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供支持，適時(shí)引導(dǎo)；幼兒從各自的興趣、原有基礎(chǔ)和意愿出發(fā)，經(jīng)由探索嘗試，按各自的節(jié)奏、速度和風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)(shxin)自身可能的自主發(fā)展。共五十八頁四、在觀察中反思(fn s)干預(yù)幼兒園教學(xué)過程是一個(gè)怎樣的過程？教學(xué)過程是一個(gè)持續(xù)性觀察 反思 行動(dòng)的過程。教師的教學(xué)過程，就是一個(gè)

15、以觀察為基礎(chǔ)，以反思為重點(diǎn)，通過在行動(dòng)中干預(yù)引導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展(fzhn)的目的。共五十八頁四、在觀察(gunch)中反思干預(yù)觀察與反思策略之1從兒童的角度理解兒童 教師應(yīng)該細(xì)致觀察，仔細(xì)傾聽，跟在兒童身后，從兒童的角度去理解兒童的經(jīng)驗(yàn)。 （案例1：兒童將塑料手鐲戴在手上(shu shn)，然后取下來扔在地上看手鐲能否像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)？案例2：一個(gè)孩子在吃到酸橙子后，用自來水沖洗切開的橙子他希望能沖洗掉橙子的酸味。）共五十八頁四、在觀察中反思(fn s)干預(yù)觀察與反思策略之2讓兒童在寬松的環(huán)境中自主發(fā)展 在活動(dòng)中，你有權(quán)決定注意什么、阻止什么，也有權(quán)強(qiáng)調(diào)什么或幫助兒童得到什么。但有時(shí)候你如果

16、選擇除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境之外什么也不做，卻往往是最好的作為。你會(huì)看到，孩子們通過討論、協(xié)商、互助，不僅達(dá)到了他們想要的目的(md)，而且往往做得更好，得到更多。共五十八頁案例(n l)：誰來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)？ 表演游戲“我型我秀”進(jìn)行中，游戲中需要選隊(duì)長(zhǎng)，孩子們就“誰來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)”問題發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。 幾個(gè)孩子都想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，但都互不相讓。我正想介入解決，這時(shí)一個(gè)叫付曼安的孩子提議說：“誰最喜歡當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，誰就當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)！”也許在她的心目中，自己才是最喜歡做隊(duì)長(zhǎng)的。出乎她的意料，其他幾個(gè)小朋友都表達(dá)(biod)了自己“真正喜歡”當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的愿望。很顯然，她的這個(gè)提議沒有達(dá)到目的。于是她馬上改口說： “誰長(zhǎng)得高，誰就來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)！

17、”其他孩子們似乎默認(rèn)了她的提議，于是兩兩開始來比高，可是有幾個(gè)孩子的身高不相上下，因此這個(gè)提議仍然行不通。 “誰來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)”的爭(zhēng)論還在繼續(xù)。這時(shí)鄔泊寧又想出了個(gè)辦法，她說：“要不我們來投票吧！想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的站前面，如果同意的就舉手，看誰的票數(shù)多！”這個(gè)主意孩子們都拍手說好。經(jīng)過一輪投票，有兩個(gè)小朋友的票數(shù)一樣多?！斑@可怎么辦呀？”聰明的孩子又想到了用猜拳的方式解決問題。最后終于選出了一位他們公認(rèn)的隊(duì)長(zhǎng)，開心地做游戲去了.共五十八頁四、在觀察(gunch)中反思干預(yù)觀察與反思策略之3幫助并看到兒童成功 教師(jiosh)與個(gè)別兒童或全體兒童互動(dòng)，應(yīng)該關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)什么，有什么計(jì)劃以及思考什么，兒童之間

18、的興趣是什么。教師(jiosh)的行為應(yīng)當(dāng)由自身好奇心以及滿足兒童情感和思維的需要所指引，而不是強(qiáng)調(diào)刻板的課程計(jì)劃與日常安排。一些人關(guān)注兒童是什么，有什么能力，能做什么，也有很多人關(guān)注的是兒童不是什么，缺乏什么能力，不能做什么。 共五十八頁案例(n l)：一把小調(diào)羹 一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿藠A東西的新材料。根據(jù)(gnj)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子，嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來玩一玩。 這天，盧一朵最先來到了生活區(qū)，她一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球玩了起來。在班上，盧一朵的動(dòng)手能力

19、相對(duì)比較弱，她試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了約有五六分鐘，看她老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對(duì)她說：“朵朵，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”朵朵抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，想轉(zhuǎn)移她的注意力，可是朵朵仍然堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教她夾，可還是不行。朵朵的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，朵朵忽然抬頭對(duì)我說：“朱老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給她呢？如果給她調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的就達(dá)不到。而且，給了朵朵調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又一

20、想：現(xiàn)在朵朵的興趣在玻璃珠上，因此，她不會(huì)考慮換材料，可也不能老是讓朵朵坐著呀。于是我從柜子里找出了一把很小的調(diào)羹，交給朵朵。朵朵拿到調(diào)羹就開始舀起來。一開始是一顆一顆地舀，接著就是兩顆兩顆地舀，在舀兩顆的時(shí)候，她得意地抬頭看著我說：“朱老師，你看！” 共五十八頁 在區(qū)域活動(dòng)的過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們往往不會(huì)按照他們自己的水平來選擇合適的活動(dòng)材料，他們常常只是根據(jù)自己對(duì)材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多，又能盡可能讓孩子獲得成功呢？在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問題：給她調(diào)羹對(duì)不對(duì)？一開始，當(dāng)朵朵選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看得出來，朵朵并沒有

21、想到自己能不能夾起玻璃球，她只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力想轉(zhuǎn)移(zhuny)她的注意力時(shí)，朵朵還是在盯著玻璃球不放，這時(shí)，朵朵的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)朵朵夾來夾去總不成功時(shí)，她嘗試了第一次的自我調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，朵朵經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到自己還不會(huì)用筷子來夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但她又很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是她想到了用調(diào)羹代替。這時(shí)是她自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重她，給了朵朵調(diào)羹，滿足了她渴望成功的需要。在隨后的活動(dòng)中，朵朵進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，她嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻

22、璃球。到這時(shí)，我的問題解決了。 共五十八頁對(duì)比案例(n l)：大公雞不高興了 在涂色游戲“美麗的大公雞”活動(dòng)中，孩子們都在認(rèn)真地涂著顏色，突然，聽見(tng jin)一聲叫喊：“老師，快來看呀！樂樂不好好涂顏色，把大公雞弄哭了！”我趕忙走到樂樂小朋友的身邊，原來，樂樂沒有按照老師的方法來涂，在大公雞身上來回涂來涂去，把畫紙弄得很臟。我沒有批評(píng)他，只是說了一句：“大公雞現(xiàn)在很傷心，你想讓他快樂起來嗎？”“想?！薄凹热幌?，就好好想想該怎么辦吧！”游戲結(jié)束了，孩子們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上供小朋友展覽，唯有樂樂站在那兒，低著頭不說話。我走過去問：“怎么了，樂樂？”“我的大公雞不高興了，我沒有

23、讓它變漂亮?！薄澳悄阕约赫f這樣做對(duì)嗎？”樂樂搖搖頭，老師微笑著對(duì)他說：“我相信你下次一定會(huì)做得很好的，對(duì)嗎？”樂樂點(diǎn)了點(diǎn)頭，露出了笑容。就這樣，老師在整個(gè)過程中沒有一句批評(píng)的話語，而是讓樂樂小朋友對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以改正。共五十八頁四、在觀察(gunch)中反思干預(yù)觀察(gunch)與反思策略之4支持兒童的探索性學(xué)習(xí)行為 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要靜下心來甚至停下來觀察、傾聽、思考，了解兒童的活動(dòng)與發(fā)展過程，傳遞尊重兒童的信息， 盡可能理解兒童的探索性學(xué)習(xí)行為的目的與價(jià)值，并提供可能的支持或挑戰(zhàn)。 順應(yīng)并支持兒童有益的探索性學(xué)習(xí)行為，有時(shí)就是最好的活動(dòng)控制措施。共五十八頁 觀察描述： 在

24、辛迪的班上，一群孩子正在用積木搭建斜坡，他們玩得很起勁。斜坡搭好后，孩子們把小汽車快速(kui s)地從斜坡上滑下去，使小汽車在教室里到處亂飛。孩子們嘗試讓小汽車滑得盡可能快，所以發(fā)出很大的響聲，有時(shí)候還有大幅度的身體動(dòng)作。飛來飛去的小汽車撞在墻上，窗戶上，有時(shí)還差點(diǎn)砸到其他小朋友身上。辛迪糾正他們的行為，提醒扔小汽車的危險(xiǎn)后果，“要保證小汽車只在斜坡上運(yùn)動(dòng)或快速(kui s)滑動(dòng)，這樣扔來扔去太危險(xiǎn)了?！钡?，辛迪沒有收掉小汽車或案例(n l)：加 速共五十八頁終止游戲。她知道，兒童追求的是更快的速度，因此她給孩子們提供了高爾夫球：“我有一個(gè)新主意，高爾夫球滾起來更快。你們可以用高爾夫球玩斜

25、坡，條件是只能在斜坡上滾，不能扔。要是再扔來扔去，我就得把球收起來了?！焙⒆觽兒荛_心(kixn)地重新搭建斜坡，并按照辛迪提出的原則和要求在斜坡上滾高爾夫球。事實(shí)上，孩子們能以驚人的速度在斜坡上玩高爾夫球，而不會(huì)把球扔來扔去。 聽聽辛迪怎么說：在觀察、傾聽兒童的想法時(shí)，我一直在問自己這樣的問題：“他們嘗試取得什么樣的成功？什么東西這么好玩？”我覺得他們不會(huì)沒理由地這么吵這么瘋，他們是想讓小汽車盡可能地跑得更快。我為他們提供高爾夫球，支持他們達(dá)到追求速度這一目標(biāo)，其實(shí)是挺大膽的。我認(rèn)為，這可以使他們的活動(dòng)更細(xì)心，增加控制性。很高興，孩子們極其認(rèn)真地對(duì)待這個(gè)活動(dòng)，并且遵守我制定的規(guī)則?？粗⒆觽?cè)?/p>

26、探索速度的物理特征，這真是讓人興奮。我很高興，預(yù)感到速度是兒童真正的興趣點(diǎn)，而不是隨意不加約束的游戲。共五十八頁反思： 面對(duì)辛迪班上孩子們的瘋狂場(chǎng)面，很多教師可能會(huì)馬上站出來，阻止孩子們的吵鬧，避免游戲的潛在危險(xiǎn)。但是，辛迪的接納心態(tài)使她在根據(jù)日常安排阻止兒童活動(dòng)前有所調(diào)整。她允許兒童按照(nzho)自己的興趣繼續(xù)活動(dòng)，更能利用兒童的活動(dòng)熱情，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。由于辛迪提出了挑戰(zhàn)，兒童的探索變得更有目的，而不是僅僅沉湎于無意義的游戲中，漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)有關(guān)重力與速度的物理知識(shí)或干脆終止這一活動(dòng)。共五十八頁四、在觀察中反思(fn s)干預(yù)觀察與反思策略之5關(guān)注細(xì)節(jié)及其蘊(yùn)涵的多種價(jià)值(jizh

27、) 教師對(duì)自己看到的事情往往喜歡很快做出結(jié)論，賦予其意義或貼上標(biāo)簽。你確定你看到的就是兒童的真實(shí)想法嗎？用你手中的筆、素描本和相機(jī)、錄音機(jī)去更多發(fā)現(xiàn)兒童的細(xì)節(jié)，你會(huì)有真正的發(fā)現(xiàn)。 （案例：2個(gè)4歲的孩子在玩沙，一個(gè)將沙裝在盤子里后用鏟子的背將沙拍平，另一個(gè)用的是一個(gè)平底的空盤子將沙拍平。第二次將沙裝滿后，那個(gè)用鏟子背拍沙的孩子迅速搶過另一個(gè)孩子的空盤子，被搶的孩子于是哭喊著老師的幫忙。假如你是老師，你會(huì)怎么做？最佳的解決辦法是什么？）共五十八頁四、在觀察中反思(fn s)干預(yù)觀察與反思策略之6跟隨兒童的興趣并進(jìn)行對(duì)話 理解兒童的觀點(diǎn)、觀察兒童的活動(dòng)，這是教師與兒童對(duì)話的前提。兒童是行動(dòng)者，不善

28、于(shny)反思自己的行為。當(dāng)你把所看到的講給兒童聽，向他指出自己可能沒注意到或者用語言無法描述的材料特征、性質(zhì)、行為時(shí)，這樣才有可能擴(kuò)展兒童的探索活動(dòng)，引導(dǎo)他在新層面上思考。 注意你的對(duì)話和互動(dòng)是針對(duì)并提升兒童當(dāng)前的行為還是要停止或改變兒童的興趣，這有質(zhì)的不同。共五十八頁案例(n l) 我是最快的 區(qū)域活動(dòng)開始了,琪琪不假思索地搬起小椅子就往生活區(qū)徑直走去。她先是“給小動(dòng)物喂食”，只見(zh jin)她動(dòng)作嫻熟地拿起小勺，舀起“食物”立即放入動(dòng)物的“大嘴”里，直到碗內(nèi)還剩1/3的“食物”時(shí)，琪琪干脆端起碗就朝動(dòng)物的“大嘴”里倒去。隨即叉著腰對(duì)鄰座的薇薇說，“我比你快！”說完又興致勃勃地準(zhǔn)備

29、去“切水果”了。 琪琪在工具筐內(nèi)翻找著“小刀”，終于找到了一把她最愛的紅顏色的“小刀”。她滿臉愜意，搖晃著腦袋坐了下來，一副大廚即將大顯身手的姿態(tài)。瞧，這水果還沒來得及露個(gè)全臉，就在琪琪的“刀”下變成兩半了，只聽見“咔嚓、咔嚓”的聲響像奏鳴曲般在耳旁回旋。沒過多久，所有“水果”一個(gè)不剩地全在她的“刀”下橫七豎八地躺著。共五十八頁 “耶，我是最快的！”琪琪伸出兩只剪刀手雀躍地歡呼起來。 一旁的浩浩很生氣地對(duì)著琪琪說：“你干嘛呀，把這里弄的亂七八糟?！?“對(duì)嘛，她每次都不遵守規(guī)則，亂玩，我才不要跟她一起玩呢！”薇薇也來指責(zé)琪琪。 琪琪站起身來大聲嚷道：“我就是比你們快，你們就是一只烏龜，慢死了，我才不要跟你們玩呢！” 此時(shí)，我走到琪琪身邊蹲下身子(shn zi)看著她的眼睛說：“琪琪，老師在一旁看到你剛才的表現(xiàn)，你的動(dòng)作真的很快，在那么短的時(shí)間里你切了這么多水果，真了不起！”琪琪嘟起的小嘴慢慢收了起來。我緊接著說，“你能和浩浩一起把