高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式及其創(chuàng)新

1、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式及其創(chuàng)新【摘要】本文通過分析當(dāng)前高校所采用的各種實(shí)踐教學(xué)模式的利弊， 并結(jié)合調(diào)研成果，分析改進(jìn)并創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須 重視作為教學(xué)主體的學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi) 容，研究實(shí)踐教學(xué)的可行性及效果，改革實(shí)踐教學(xué)的評價體系?！娟P(guān)鍵詞】高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新2004年中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見指 出：社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生 了解社會，了解國情，增長才干，奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格， 增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！眹@這一指導(dǎo)思想，各高校 進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐。其中選擇什

2、么樣實(shí)踐教學(xué)模式是一個重要 方面，筆者根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)模式存在的利弊并結(jié)合對廣西國際商務(wù) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級近千名學(xué)生如何開展思想政治理論課（以下簡 稱思政課）實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查，對高校思政課如何改進(jìn)及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué) 模式進(jìn)行探索。一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式高校思政課采用何種實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)取得成效的關(guān)鍵因素 之一，從當(dāng)前高校的眾多實(shí)踐來看，主要有以下模式。（一）課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué) 課堂教學(xué)是高校思政課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道， 課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)手 段主要為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要包括：1課堂討論。課堂討論是大多數(shù)高校采用的較為常見的模式。從當(dāng) 前思政課教學(xué)來看，創(chuàng)新點(diǎn)主要在于從教學(xué)內(nèi)容上挖掘討論的

3、主題。 多從當(dāng)前國際及國內(nèi)形勢研究與課程內(nèi)容相關(guān)的討論主題，多從學(xué)生關(guān)注的生活熱點(diǎn)提出討論的主題，多從地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展提出討論的 主題，是課堂討論能引起共鳴并達(dá)到效果的重要因素。案例分析。案例分析主要是通過典型案例的分析與探討，教師講解理論，學(xué)生討論與分析案例，最終完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中 案例主要由教師口述提出，從當(dāng)前的創(chuàng)新點(diǎn)來看，第一，它可在教學(xué) 中充分調(diào)動學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。如在教學(xué)中教師通過學(xué)生角色扮 演或課堂模擬提出案例，也可通過學(xué)生自己提供案例提出問題。第二, 充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)及各高校精品課程建設(shè)平臺。視頻展示案例的特點(diǎn)是形象生動、圖文并茂，選取有代表性的、可觀賞性的

4、視頻 作為教學(xué)案例，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)有效性，效果明顯。辯論及演講。辯論及演講都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一問題闡述自己的觀點(diǎn)或展開答辯，最后獲得某種認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué) 習(xí)模式能較好地鍛煉學(xué)生對問題的理解、分析和表達(dá)能力，但由于其 對口才及心理素質(zhì)要求較高，往往對部分學(xué)生而言實(shí)行效果不是很研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)主要是通過教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通 過學(xué)生的自主研究、查找資料并師生研討的方式完成教學(xué)任務(wù)。 其教 學(xué)方式突出了高校教學(xué)與科研相結(jié)合的要求， 并有利于強(qiáng)化學(xué)生理論 與實(shí)踐相結(jié)合的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生動手搜集資料，解決問題的 能力。（二）課外實(shí)踐教學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)是課內(nèi)理論學(xué)

5、習(xí)的延伸。 大學(xué)生參加課外實(shí)踐教學(xué)活動 的模式主要有：1參觀思政課實(shí)踐教育基地。當(dāng)前大多高校均充分利用本地歷史人 文資源建立起若干愛國主義教育基地，并與這些機(jī)構(gòu)建立起共建機(jī) 制。同時結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，開辟出新農(nóng)村建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)開 放區(qū)、大中型國有及民營企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地等多種類型的教學(xué)實(shí)踐基 地。通過組織學(xué)生參觀考察，可以增強(qiáng)學(xué)生愛國主義信念及堅定走社 會主義道路、建設(shè)家鄉(xiāng)的信心。這種類型的活動一般主題鮮明，效果 明顯，且覆蓋面廣，為多數(shù)高校采用。但該類型的實(shí)踐活動也因涉及 易流于形式，資金及學(xué)生人身安全等各類問題又在實(shí)踐中難于操作。2.參加各類公益活動。它主要通過組織學(xué)生親自參與校內(nèi)外各

6、類公 益活動來增強(qiáng)學(xué)生人生觀、道德觀與法制觀教育，并弘揚(yáng)倡導(dǎo)一種健 康文明的校園文化。參加各類公益活動是當(dāng)前思政課最值得倡導(dǎo)的實(shí) 踐學(xué)習(xí)模式。它通過學(xué)生個人的親身實(shí)踐，將對思想政治理論課的內(nèi) 化認(rèn)識轉(zhuǎn)化為外在的行動，并通過自身的實(shí)踐去檢驗了理論本身的正 確性。但該類實(shí)踐活動大多由學(xué)校團(tuán)委及各類社團(tuán)組織， 思政課教師 一般很少組織參與，因而在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)是 存在的現(xiàn)實(shí)問題。為更好地整合開發(fā)利用學(xué)校思政教育資源， 思政課 教師部分參與到學(xué)校團(tuán)委及社團(tuán)工作中去， 是較好解決該類問題的途 徑和方式。3.社會調(diào)研。社會調(diào)研以學(xué)生接觸社會、了解國情和體驗生活為目 的，設(shè)計若干主題和問

7、題，然后由學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷和問題，通過走 出校園，調(diào)研訪問，收集資料，交流研討，形成調(diào)研報告的形式完成 實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。一般鼓勵學(xué)生在使用這種方式過程中組成團(tuán)隊，定好 計劃，分工合作，并學(xué)會使用多種調(diào)研手段和方式。這種實(shí)踐學(xué)習(xí)的 方式對學(xué)生的團(tuán)隊合作意識要求較高，并要求能熟練操作使用多種調(diào) 查手段和方式，且要求學(xué)生有較強(qiáng)的人際交流技巧， 因而在實(shí)踐中操 作的難度也較大，但它對鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)有很好的作用。二、創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的策略（一）充分考慮教學(xué)中作為教學(xué)主體的學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿足與需要當(dāng)前，不少教師在思政課教學(xué)中理論教學(xué)確實(shí)水平很高， 但不代表學(xué) 生對此就已滿意。如我們的調(diào)查數(shù)據(jù)

8、顯示：對以理論學(xué)習(xí)為主的模式 是否感到滿意，選擇不是很滿意的學(xué)生占62%,選擇不滿意的占23%。有的教師感到學(xué)校已開展實(shí)踐活動了，但學(xué)生的參與熱情似乎不太高，這里涉及學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)模式的選擇問題。 根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查資 料顯示，對于那些以親自體驗及感受類型的教學(xué)實(shí)踐， 學(xué)生的呼聲很 高。如對于 你愿意選擇什么樣的實(shí)踐活動模式”，選擇參觀實(shí)踐教學(xué) 基地占51%，參加學(xué)校及系部組織的各類公益活動的占58%。而選擇課堂辯論占34%，主題演講占16%，課堂討論占28%，研究性學(xué) 習(xí)占23%。由此可見，以課堂為主的實(shí)踐教學(xué)盡管具有可操作性強(qiáng)， 并能保證全員參與，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式多樣化等眾多的優(yōu)勢， 但其局

9、 限性仍然是存在的。在實(shí)踐教學(xué)中突出并設(shè)計好課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是 開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的問題。（二）改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，研究實(shí)踐教學(xué)的可行性及效果從當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的選擇來看，基本上大同小異，要再創(chuàng)新難度很大，因而改進(jìn)與創(chuàng)新的地方主要還是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選 擇上。如課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，教師選擇什么樣的討論主題，如何設(shè)計 討論問題，值得探究。還有案例教學(xué)，如何更新教學(xué)案例，如何使用 案例。而研究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去研究什么，怎樣研究能達(dá)到教學(xué)目 的。學(xué)生的課外實(shí)踐，實(shí)踐的主題如何設(shè)計與選擇，這些都大有文章 可做。第二是實(shí)踐教學(xué)的可行性及效果。 在教學(xué)中很多教師不是不知 道

10、理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，但如何操作有效果是一個難點(diǎn)。它不 是一個教師個人努力的結(jié)果，它需要教學(xué)部門甚至包括學(xué)校作為一個 大的教學(xué)部門要與思政教學(xué)部門形成一個合力，達(dá)成共識，才能把整個教學(xué)實(shí)踐推動下去。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該院教師通過教學(xué)實(shí)踐分享教學(xué)經(jīng)驗達(dá)成共識，在此基礎(chǔ)上通過制定實(shí)踐教學(xué)大綱及改革課程教學(xué)評 價機(jī)制將實(shí)踐教學(xué)納入課程。在實(shí)踐教學(xué)模式上以學(xué)生的課外實(shí)踐為 主，主要安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查及參觀考察為主的實(shí)踐，實(shí)踐范圍包括學(xué)生參與的學(xué)院及系部相關(guān)活動，這樣較好地對學(xué)生課外實(shí)踐內(nèi)容 進(jìn)行了整合，也取得了一定的成效。（三）改進(jìn)創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系一個好的教學(xué)

11、評價體系對教學(xué)模式的推廣和實(shí)施有促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的 思政課對學(xué)生的評價比較注重期末考試成績，且期末考試成績在學(xué)生 的綜合評價中占了較大的比重。這一狀況不利于教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)及 掌握課程的能力與水平。目前這一狀況有了極大的改變，許多高校紛 紛加大對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)的考核力度。改革的著力點(diǎn)是增加對學(xué)生參 與社會實(shí)踐活動的考核。就思政課教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)排除那種簡單的 對知識的認(rèn)知和記憶，而應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生對知識的運(yùn)用與理解分析， 以及解決問題的能力。就評價的主體來看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)評 價的唯一主體，當(dāng)前要充分考慮到學(xué)生對教學(xué)評價的參與。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該院毛澤東思想和中國特色社會 主

12、義理論體系概論課程的評價體系分為兩大部分：50%的期末成績與 50%的平時成績。其中平時成績分為作業(yè)成績及和學(xué)習(xí)態(tài)度各占 60% 和40%。在推進(jìn)實(shí)踐課教學(xué)中教師把平時學(xué)習(xí)成績考核重點(diǎn)放在如何 進(jìn)行及完成社會實(shí)踐調(diào)查報告中，在學(xué)習(xí)態(tài)度部分學(xué)生在完成實(shí)踐后用電子版的形式把實(shí)踐成果展示在課堂上，并自述如何進(jìn)行實(shí)踐，獲得了什么樣的收獲，通過這種展示一方面教師可以考核其學(xué)習(xí)態(tài)度及 完成情況，另一方面也可通過學(xué)生的自我認(rèn)識自我總結(jié)完成自我教 育。參加學(xué)院評比的作品在部分班級中是通過學(xué)生評價選出。這種通過學(xué)生的參與評價還能使評價更具有公平性。該院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示： 80%的學(xué)生希望實(shí)踐活動的成績應(yīng)占課程成績的 30%,這與教師在教 學(xué)中評價操作基本一致。同時，對如何評價實(shí)踐教學(xué)，有61%的學(xué)生 認(rèn)為應(yīng)通過答辯由學(xué)生和教師綜合評定給出， 只有20%的學(xué)生認(rèn)為由 任課教師評定。這反映出學(xué)生對參與實(shí)踐教學(xué)的評價的要求超出了教 師的意料之