新編高中生物教材應(yīng)體現(xiàn)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1、新編高中生物教材應(yīng)表達(dá)教材才能培養(yǎng)構(gòu)造生物教材構(gòu)造分為知識(shí)構(gòu)造，才能培養(yǎng)構(gòu)造，思想品德構(gòu)造。對(duì)前者，研究的較多，較深，而對(duì)后兩者的研究卻不多見(jiàn)。對(duì)生物教材中如何表達(dá)才能的培養(yǎng)多見(jiàn)于從生物教材表述角度來(lái)討論，而把才能培養(yǎng)在生物教材中如何以構(gòu)造形式反映出來(lái)卻很少研究。新編高中生物教材以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材是面向二十一世紀(jì)的，應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)素質(zhì)教育的特性。根據(jù)國(guó)家教委制訂的新的高中生物教學(xué)大綱關(guān)于加強(qiáng)才能培養(yǎng)的要求，進(jìn)展對(duì)教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的研究很有必要。本文試對(duì)教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的構(gòu)建以及其在教材中如何表達(dá)的問(wèn)題做一些初步討論。一、生物教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的構(gòu)成教材的才能培養(yǎng)構(gòu)造反映的是教材知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)組合與排列

2、，它包含了對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)生物知識(shí)才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識(shí)構(gòu)造是外顯的，而才能培養(yǎng)構(gòu)造是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱的才能培養(yǎng)構(gòu)造是怎樣構(gòu)成的呢？新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、思維才能、實(shí)驗(yàn)才能、自學(xué)才能、研究才能、創(chuàng)造才能。其中前四種才能培養(yǎng)是義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中學(xué)生的抽象邏輯思維已到達(dá)較高程度，所以這個(gè)規(guī)定是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)開(kāi)展的需要。這六種才能反映在教材中并不是同一層次，有的是根本才能，有的是詳細(xì)才能，有的是綜合才能。我們運(yùn)用層次構(gòu)造論與認(rèn)知構(gòu)造論對(duì)這六種才能進(jìn)展分析，根據(jù)高中學(xué)生

3、的心理開(kāi)展特點(diǎn)把教材的才能培養(yǎng)分成三個(gè)層次。第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)概念的才能就是教材中才能培養(yǎng)構(gòu)造的根本要素。詳細(xì)由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種才能構(gòu)成。這四種根本才能培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)絡(luò)，統(tǒng)一進(jìn)展。其中思維力的培養(yǎng)是核心。第二層次由教材才能培養(yǎng)構(gòu)造根本要素組合形成第二層次的詳細(xì)才能。也就是對(duì)由一個(gè)根本概念為中心的局部概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的才能。詳細(xì)包括：1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物構(gòu)造特征的才能；2.閱讀、理解生物課文與資料的才能；3.應(yīng)用生物理論于理論的才能；4.進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操

4、作的才能包括實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)；5.獲得生物科學(xué)研究方法的才能；這一層次才能構(gòu)造越齊全，學(xué)生獲得生物知識(shí)的本領(lǐng)就越大。第三層次在第二層次根底上，形成了對(duì)生物知識(shí)整體的分析、概括、評(píng)價(jià)的才能。包括：1.建立生物知識(shí)體系的才能；2.總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的才能；3.評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的才能；4.參加生物科學(xué)研究的才能；5.解決有關(guān)生物方面問(wèn)題的才能；這一層次是教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的最高層次，也是多種詳細(xì)才能的綜合表達(dá)。教材才能培養(yǎng)構(gòu)造形式如圖，從圖中看出上述三層構(gòu)造是一個(gè)整體，是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，不可截然分開(kāi)。沒(méi)有第一層構(gòu)造就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層構(gòu)造的開(kāi)展也促進(jìn)第一層根本才能的進(jìn)步。從圖中

5、還可看出思維才能是構(gòu)建各層才能的核心。所以教材的編寫(xiě)無(wú)論是對(duì)生物概念的表述，還是對(duì)生物知識(shí)體系的組合，都要反映思維才能的培養(yǎng)。附圖圖二、新教材的編寫(xiě)應(yīng)以教材才能培養(yǎng)構(gòu)造為根據(jù)生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。課文系統(tǒng)根據(jù)前面表達(dá)的才能培養(yǎng)構(gòu)造的構(gòu)成，課文系統(tǒng)應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)反映這種構(gòu)造。1.概念的表述高中教育仍然是根底教育，教材的才能培養(yǎng)仍然以根本才能培養(yǎng)為基矗高中生思維雖然以抽象思維為主，但學(xué)習(xí)生物學(xué)還必須以形象思維為基矗所以，課文的文字語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說(shuō)明式文字過(guò)多，而缺乏生動(dòng)的描繪性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思維力為主。因此課文的表述應(yīng)富

6、有啟發(fā)性與研究性。現(xiàn)行教材概念過(guò)多，記憶性東西過(guò)多，而啟疑太少。如?新陳代謝概述?一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個(gè)，這只能加大學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生的機(jī)械記憶，很難表達(dá)根本才能的培養(yǎng)。所以新教材應(yīng)分散難點(diǎn)，防止概念與定義的大量堆積。對(duì)知識(shí)的成因、規(guī)律表述時(shí)，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)。2.課文和子系統(tǒng)局部概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容的組織、排列應(yīng)根據(jù)教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的第二層次來(lái)編寫(xiě)。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)表達(dá)“手腦結(jié)合，“手眼結(jié)合，“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，“傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合的原那么。改變現(xiàn)教材的概念說(shuō)明；或事實(shí)概念說(shuō)明的單一編寫(xiě)形

7、式。應(yīng)采用事實(shí)現(xiàn)象或生活實(shí)際問(wèn)題討論概念應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)論；問(wèn)題自學(xué)概念；觀察問(wèn)題分析結(jié)論等編寫(xiě)形式。3.課文系統(tǒng)由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的才能培養(yǎng)構(gòu)造，應(yīng)表達(dá)以下幾個(gè)特性：1整體性指教材課文系統(tǒng)編排應(yīng)根據(jù)教材才能培養(yǎng)整體構(gòu)造進(jìn)展。教材才能培養(yǎng)構(gòu)造在課文系統(tǒng)中應(yīng)有層次的、完好的表達(dá)。2實(shí)驗(yàn)性生物學(xué)科是一門(mén)很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應(yīng)有表達(dá)。每一個(gè)概念或定義的出現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征。3方法性現(xiàn)行高中生物教材無(wú)視了對(duì)生物科學(xué)研究方法的介紹。而高中生物學(xué)才能培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容

8、就是培養(yǎng)學(xué)生的生物研究才能。新教材的課文編寫(xiě)應(yīng)表達(dá)“知識(shí)體系與方法體系結(jié)合的原那么，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。生物科學(xué)研究的根本規(guī)律是問(wèn)題假說(shuō)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)論。不同類(lèi)型的研究?jī)?nèi)容有不同的詳細(xì)研究方法。如對(duì)生物宏觀與微觀問(wèn)題的研究；對(duì)某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對(duì)這些不同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。4開(kāi)放性系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開(kāi)放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之問(wèn)的橫向聯(lián)絡(luò)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)。例如在新陳代謝的內(nèi)容中可浸透物理的“物質(zhì)不滅定律的內(nèi)容。二是與課外活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)，包括社會(huì)、生活、電

9、視、雜志等。如利用生物能開(kāi)發(fā)新能源，改良品種進(jìn)步糧食產(chǎn)量，利用微生物分解垃圾等。這種開(kāi)放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的構(gòu)成。這是才能培養(yǎng)特性所決定的，才能的培養(yǎng)“是通過(guò)許多因素共同起作用而實(shí)現(xiàn)的。圖像系統(tǒng)圖像系統(tǒng)也從三方面來(lái)表達(dá)才能培養(yǎng)構(gòu)造。1.圖像的數(shù)量與類(lèi)型參照國(guó)外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國(guó)新教材應(yīng)加大圖像量。圖像與課文之比應(yīng)是11.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。2.圖像的內(nèi)容高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說(shuō)明，或僅限于使學(xué)生識(shí)別圖的各局部名稱(chēng)和理解某些生物發(fā)生開(kāi)展過(guò)程，而應(yīng)是把識(shí)圖與培

10、養(yǎng)比較、分析等思維才能，培養(yǎng)研究與實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手才能結(jié)合起來(lái)，如在?新陳代謝概述?中，同化作用與異化作用概念可用形式圖來(lái)表示，讓學(xué)生根據(jù)圖解來(lái)歸納出兩者的特點(diǎn)與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過(guò)程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有利于學(xué)生自學(xué)才能，實(shí)驗(yàn)才能、研究才能的培養(yǎng)。3.圖像系統(tǒng)橫向表如今與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。圖像與課文結(jié)合形式有多種，如文字說(shuō)明圖像驗(yàn)證；圖像展示問(wèn)題文字指導(dǎo)學(xué)生答復(fù)；還有圖文字圖文字的邊觀察、邊提示的連續(xù)結(jié)合形式。圖像應(yīng)與課文內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說(shuō)明，使該圖的使用價(jià)值不大。圖像系統(tǒng)應(yīng)浸透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來(lái)提問(wèn)題。豎向表如今教材中的圖像配合與配套上。如彩圖與黑白圖的配套；真實(shí)照片與形式圖的配套；單個(gè)圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。作業(yè)系統(tǒng)高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)考慮，課后練習(xí)，課外活動(dòng)幾局部構(gòu)成。它是才能培養(yǎng)構(gòu)造的直接反映。無(wú)論哪種類(lèi)型作業(yè)，其內(nèi)容都應(yīng)反映出思維性與層次化。應(yīng)加大獲得新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。作業(yè)提問(wèn)形式應(yīng)是“為什么，或“怎樣，而不僅是“是什么？。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問(wèn)答題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機(jī)理，運(yùn)用理論于實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，歸納知識(shí)體系與總結(jié)知識(shí)特征，闡述個(gè)人對(duì)有關(guān)生物內(nèi)