正確看待多媒體的教學(xué)作用

1、正確對(duì)待多媒體的教學(xué)作用正確對(duì)待多媒體的教學(xué)作用一、教學(xué)片段師：以上是硫酸的物理性質(zhì)，我們請(qǐng)位同學(xué)歸納一遍。生：純潔的濃硫酸是一種無(wú)色透明的粘稠油狀液體，有很強(qiáng)的吸水性，強(qiáng)烈的脫水性，溶于水時(shí)會(huì)放出大量的熱。師：這位同學(xué)答復(fù)的怎么樣？生齊聲：好！師：對(duì)，這位同學(xué)答復(fù)得很完好，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)師：同學(xué)們，下面我們來(lái)看動(dòng)畫(huà)，教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flash動(dòng)畫(huà)師：石蕊試液本來(lái)是紫色的，酚酞試液本來(lái)是無(wú)色的，紫色石蕊試液、酚酞試液能通過(guò)作用后的顏色變化來(lái)反映溶液的酸堿性，說(shuō)明它們是什么物質(zhì)？生：指示劑師：同學(xué)們，這說(shuō)明稀硫酸

2、有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呀？生1：紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色，酚酞試液不能使稀硫酸變色。生2：稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無(wú)色酚酞試液變色。師：紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑，與不同的物質(zhì)作用后顯示不同的顏色，大家想想看，到底是誰(shuí)使誰(shuí)變色呢？生：是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色，無(wú)色酚酞試液變色師：對(duì)！所以說(shuō)稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)之一是教師打一下鍵盤(pán)，屏幕上出現(xiàn)“1.稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無(wú)色酚酞試液變色在這節(jié)課中，這位教師沒(méi)有親手做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生觀察，也很少有板書(shū)，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)都是用flash動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬的，雖然flash動(dòng)畫(huà)做得非常逼真，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果卻不是很好，我覺(jué)得這堂課

3、值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學(xué)中存在誤區(qū)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)簡(jiǎn)稱AI在自然科學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的興趣性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易到達(dá)教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)

4、計(jì)存在科學(xué)性和必要性問(wèn)題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)安康開(kāi)展的重要因素。一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)的教學(xué)形式是廣闊教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)形式，當(dāng)前的教學(xué)形式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)形式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)形式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而無(wú)視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削

5、弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮才能，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。假設(shè)一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“豪華，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變才能是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于打破教學(xué)重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于打破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否那么就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于承受的形式表現(xiàn)出來(lái)

6、，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀構(gòu)造或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于外表，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看更重要，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能直觀的看到反響現(xiàn)象，才更具有說(shuō)服力，才能留給學(xué)生更深的印象。三、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，分開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)積件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否那么不但不能起到輔助

7、教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。四、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素互相聯(lián)絡(luò)，互相制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為到達(dá)很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)承受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探究和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡(jiǎn)單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而效勞，不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫(huà)，假設(shè)課件中沒(méi)有三維動(dòng)畫(huà)的演示，那么此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)效勞的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示未免有些舍本