科學(xué)探究課中如何實(shí)施有效教學(xué)

1、科學(xué)探究課中如何施行有效教學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩個概念，即“過程與“結(jié)果、“情境與“形式?？茖W(xué)探究一般包括：提出問題，猜測與假設(shè)，制訂方案，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達(dá)與交流。在科學(xué)教學(xué)中，只有保證了科學(xué)探究的有效性才可以保證教學(xué)的有效性，才可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。那么在科學(xué)探究課中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，讓學(xué)生進(jìn)展高程度的探究呢？一、引導(dǎo)學(xué)生提出有研究價值的探究問題科學(xué)探究從問題開場人們從問題進(jìn)入科學(xué)探究，當(dāng)然要從設(shè)計問題開場。我們教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)

2、更確切地來說應(yīng)該是：讓學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，即教學(xué)設(shè)計要有利于養(yǎng)成學(xué)生的問題意識。而提出的問題自然還要指向教學(xué)目的。在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比方在“探究凸透鏡成像規(guī)律時，筆者設(shè)計了小實(shí)驗(yàn)來引發(fā)問題。上課開場先發(fā)給每個學(xué)生一個放大鏡，讓學(xué)生在一張白紙上寫一個字，透過放大鏡觀看這個字，并改變放大鏡與白紙之間的間隔 。師：同學(xué)們在剛剛的活動中看到了什么現(xiàn)象？生：當(dāng)放大鏡離白紙較近時，看到的字是放大、正立的；當(dāng)放大鏡與白紙的間隔 增大時，字變成了倒立的；當(dāng)繼續(xù)增大放大鏡與白紙的間隔 時，倒立的字會變校師：放大鏡是一個凸透鏡，寫在白紙上的字是一個物體，人眼通過放大鏡看到的字實(shí)際上是

3、物體經(jīng)凸透鏡成的像。根據(jù)這些現(xiàn)象，對于凸透鏡，同學(xué)們想弄清楚什么問題呢？生：我們想弄清物體經(jīng)凸透鏡所成的像終究跟凸透鏡與物體的間隔 有什么關(guān)系。一個有價值的科學(xué)問題便產(chǎn)生了，學(xué)生的科學(xué)探究由此開場了。二、鼓勵學(xué)生大膽地猜測與假設(shè)猜測和假設(shè)是學(xué)生對原來的知識經(jīng)歷的運(yùn)用和考慮，因此，這個環(huán)節(jié)的安排具有重要的教育意義不僅僅是學(xué)生接著進(jìn)展設(shè)計、研究的出發(fā)點(diǎn)，而且也是對此前所學(xué)知識、所積累的經(jīng)歷的總結(jié)。學(xué)生進(jìn)展猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，互相之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。以?電磁鐵?一課為例，在

4、學(xué)生動手做之前，我沒有急于把實(shí)驗(yàn)方法步驟告訴學(xué)生，而是和學(xué)生一起針對怎么做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)需要什么材料等問題討論，隨后才放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真細(xì)致地記錄下來，讓學(xué)生去尋找實(shí)驗(yàn)的真相。學(xué)生的猜測與假設(shè)是建立在已有的知識經(jīng)歷和生活經(jīng)歷的根底之上的，是稚嫩的、不成熟的，甚至是錯誤的。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的假設(shè)進(jìn)展反駁、篩癬修改，這是一個質(zhì)疑的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的疑心精神和表達(dá)才能。因此，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測與假設(shè)，并且可以去為自己的猜測、假設(shè)尋找根據(jù)；還要引導(dǎo)學(xué)生對自己和別人的猜測進(jìn)展反駁、篩癬修改，這是一個質(zhì)疑的過程。三、學(xué)會在合作中制定探究方案，使探究有序、有

5、效進(jìn)展制定方案需要一定的技能，因此制訂方案的環(huán)節(jié)也就同時有培養(yǎng)學(xué)生制定方案的技能的目的。科學(xué)探究并不是培養(yǎng)個別天才學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。它并不注重探究的結(jié)果，而是讓每個學(xué)生都參與經(jīng)歷探究的過程，從而進(jìn)步自己的創(chuàng)新意識和合作意識。個人的意識是有限的，充分發(fā)揮大家的聰明才智，并且在分工中合作，使每個人都有事做，防止了班級教學(xué)中局部學(xué)生處于“旁觀、“旁聽的被動學(xué)習(xí)狀況，使每組同學(xué)可以按照自己的意愿進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，并在研究中每個學(xué)生都能承當(dāng)一局部探究任務(wù)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)是新課程所提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，但“自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式不是孤立的，實(shí)際上它們是在合理的分工中自主、在自主中合作、在合作中探

6、究、在探究中合作，三者是嚴(yán)密結(jié)合在一起的。建立異質(zhì)實(shí)驗(yàn)小組，合作學(xué)習(xí)小組主要以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是以性別、學(xué)業(yè)成績、才能傾向、興趣愛好等方面不同的成員構(gòu)成的，成員之間存在著明顯的互補(bǔ)性，其內(nèi)部由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成。學(xué)生在自主提出問題、進(jìn)展猜測后，再讓他們進(jìn)展討論、交流，合作制定出各小組的探究方案，或者能提出進(jìn)展探究活動的大致思路。例如在教學(xué)“加快物質(zhì)溶解的因素有哪些中，學(xué)生提出各自的問題和猜測后，老師再引導(dǎo)各個小組制定探究方案，有的制定了“攪拌能加快溶解的實(shí)驗(yàn)方案，有的制定“加熱能加快溶解的方案在科學(xué)探究中，各組進(jìn)展制訂方案、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研討和綜合意見等，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。要分工

7、合作，進(jìn)步課堂效率。每個學(xué)生在科學(xué)探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)利，假如讓學(xué)生根據(jù)自身的情況、自己的愛好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃重，探究也會更深化、更持久。在科學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性和發(fā)現(xiàn)問題的才能。四、為學(xué)生提供有構(gòu)造的探究素材和開放的探究空間例如教學(xué)“電路這一節(jié)，我為學(xué)生提供的材料是：學(xué)生四人小組電池2節(jié)、導(dǎo)線4根、小燈泡1個、開關(guān)1個、燈座1個、電池盒2個、實(shí)驗(yàn)記錄紙一張。首先，讓學(xué)生用最少的實(shí)驗(yàn)材料讓燈泡亮起來，這樣有的學(xué)生只用一根導(dǎo)線、一個燈泡和一個電池就讓燈泡

8、亮起來了。接著讓學(xué)生探究如何控制燈泡亮滅、如何讓燈泡更加亮起來，一步步深化探究。要為學(xué)生提供開放的探究空間，從課堂走向課外，走進(jìn)生活和自然。我們必須樹立開放的教育觀念，重視引導(dǎo)學(xué)生在課外積極開展后續(xù)研究活動，擅長給學(xué)生出大題目，積極開展研究性學(xué)習(xí)，開放我們探究的空間，進(jìn)步探究的有效性。五、充分的交流和有效的評價是實(shí)現(xiàn)有效探究的外部條件交流是展示自己考慮和探究的過程，評價是對別人考慮和探究過程的看法，包括學(xué)生之間的評價和老師對學(xué)生的鼓勵評價。交流是把自己在探究過程中的所思所想，還有小組之間的合作，通過與人對話與交流，互相質(zhì)疑和評價，反思彼此的假設(shè)和結(jié)論。更重要的是，要在這一過程中，學(xué)生理清自己的

9、想法，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生思維互相撞擊，加深理解。這就使學(xué)生探究的效果外顯出來，并進(jìn)展分享，實(shí)現(xiàn)探究效益的最大化，到達(dá)1+12的效果。六、應(yīng)強(qiáng)調(diào)對照實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法在科學(xué)探究中的作用例如：在探究飽和溶液與不飽和溶液的概念時，為了幫助學(xué)生理解，可增做如下對照實(shí)驗(yàn)，并邊演示邊啟發(fā)學(xué)生答復(fù)。將實(shí)驗(yàn)所得的硝酸鉀飽和溶液分裝于標(biāo)有“1、“2、“3的3支試管中。勸1號試管參加半藥匙硝酸鉀并振蕩，硝酸鉀不溶解。然后給這支試管加熱，引導(dǎo)觀察硝酸鉀又逐漸溶解至全部溶解。提出問題：這時的溶液是否是飽和溶液？為什么？學(xué)生易答出：不一定是飽和溶液，因?yàn)闇囟壬吡?，這支試管內(nèi)的溶液還可

10、能繼續(xù)溶解硝酸鉀。接著將這支試管放入冷水中，一會兒取出，學(xué)生會觀察到試管中析出了較多的固體。啟發(fā)提問:這時的溶液是否飽和？為什么？學(xué)生易答出：是飽和溶液，因?yàn)闇囟冉档秃?，試管?nèi)出現(xiàn)了不能再溶解的硝酸鉀固體。由此學(xué)生明白，必須是在“一定溫度下，溶液的“飽和和“不飽和才有確定的意義。再勸2號試管，向其中參加約2毫升水。啟發(fā)考慮:這時的溶液還是飽和的嗎？接著用實(shí)驗(yàn)證實(shí)：向此試管中參加少量硝酸鉀，振蕩，學(xué)生會觀察到硝酸鉀又溶解了。由此學(xué)生明白，在飽和溶液中參加溶劑，溶液又變?yōu)椴伙柡土?，即只有“在一定量的溶劑里，溶液的“飽和和“不飽和才有確定意義。至此，學(xué)生理解了在飽和溶液與不飽和溶液的概念中絕對不可缺少兩個前提條件。最后，勸3號試管，向其中參加少量食鹽，振蕩后，食鹽全部溶解。讓學(xué)生分析該試管內(nèi)的溶液是飽和溶液還是不飽和溶液。學(xué)生經(jīng)啟發(fā)易答出：該溫度下該溶液不能再溶解硝酸鉀，但仍可能溶解氯化鈉及