部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第13課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第四單元導(dǎo)讀【單元導(dǎo)教】本單元為小說(shuō)單元，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說(shuō)，這些小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。橋塑造了一位黨支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)舍已為人、不徇私情的光輝形象，窮人贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，金色的魚鉤則通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。金色的魚鉤品讀對(duì)話 把握心理結(jié)合人物言行體會(huì)人物形象，感受老班長(zhǎng)精神。另外本單元選編小說(shuō)中情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象有著重要作用。如橋一課，在一波三折戲劇式的情節(jié)和對(duì)山洪災(zāi)難的環(huán)境描寫下老支書的形象赫然挺立；窮人一課則從對(duì)話和心理描寫中樹立起人

2、物形象。【單元教學(xué)目標(biāo)】字詞句會(huì)寫22個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語(yǔ)。閱讀1.有感情地朗讀課文。整體把握小說(shuō)的主要情節(jié)。2.緊扣文章中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，感受人物形象。3.留意環(huán)境描寫，能體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用?？谡Z(yǔ)表達(dá)1.根據(jù)對(duì)象，把說(shuō)服別人的具體理由講清楚。2.設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方支持。書面表達(dá)1.展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。2.把故事情節(jié)寫完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。13 橋【課前解析】關(guān)注故事情節(jié)橋是一篇微型小說(shuō)，敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視

3、同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險(xiǎn)留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。關(guān)注敘述特點(diǎn)橋篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突老支書用自己的威信鎮(zhèn)住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機(jī)。第二次沖突，是老支書下令“過(guò)窄橋，黨員排在后邊”，從而引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突，老支書果決的一句話“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊(duì)過(guò)橋維持了秩序。第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，老支書再

4、次因黨性原則，“揪”出了搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子。第四次則是在木橋搖搖欲毀時(shí)，老支書與小伙子為推讓對(duì)方過(guò)橋而再次沖突，但都不幸遇難。而老支書與小伙子的人物關(guān)系直至結(jié)尾老太太的祭奠才交代清楚，讓人頓悟：最大的沖突并不是危險(xiǎn)面前，自己如何抉擇生與死，而是當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí)，黨性的天平向誰(shuí)傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。關(guān)注語(yǔ)言形式一是短句多，自然段也極為簡(jiǎn)短，多以一兩句短句組成，形成急促、緊張的節(jié)奏，讓人在朗讀中無(wú)形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。二是課文中描寫雨、洪水和橋的句子，像一根線串聯(lián)起整個(gè)故事。如，開頭用五個(gè)自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像

5、潑。像倒”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等，這些環(huán)境描寫營(yíng)造出死亡步步逼近的危機(jī)感，也為下文人物的犧牲埋下了伏筆。再如，“水漸漸躥上來(lái)”“木橋開始發(fā)抖”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，暗示著人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍已為人的光輝形象作了背景鋪墊。三是小說(shuō)的“留白”處很有意味，“黨員”形象如暗線貫穿全文。如，“人們停住腳，望著老漢”，這一“望”中包含信任和希望，聯(lián)系上文的“擁戴”，即可聯(lián)想出黨支部書記平時(shí)在村民心中的為人與威望。再如，“竟沒人再喊”，則可聯(lián)想到村民們被老黨員正義凜然的氣勢(shì)所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老漢一眼，老漢“似乎要

6、喊什么”，為什么要“喊”？則讓讀者對(duì)二者的關(guān)系產(chǎn)生多角度的猜測(cè)。結(jié)尾寫一個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和兒子，故事到這里戛然而止，但人們卻恍然大悟，小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因?yàn)樗麄兌际恰包h員”！這雖讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣的結(jié)尾達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。3.通過(guò)老支書的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)老支書的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物

7、形象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，初步整體把握小說(shuō)的主要情節(jié)。3.感受“山洪爆發(fā)”部分的環(huán)境描寫及人們的慌亂。4.厘清小說(shuō)中的四次沖突?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）1.教師出示橋的圖片，讓學(xué)生直觀感受橋現(xiàn)代大橋的雄偉壯觀。2.教師導(dǎo)入：一座橋能連接兩岸，一座橋能跨越天塹，一座橋甚至能帶來(lái)生存的希望。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇以橋?yàn)轭}的小說(shuō)。3.板書課題：橋，學(xué)生齊讀課題。二、介紹小說(shuō)（出示課件4）小說(shuō)是一

8、種以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。小說(shuō)與詩(shī)歌、散文、戲劇并稱“四大文學(xué)體裁”。三、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞1.初讀課文，了解主要內(nèi)容（出示課件5）（1）教師提出要求：有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想課文講了一件什么事。（2）學(xué)生朗讀課文，并歸納課文的主要內(nèi)容。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)：山洪爆發(fā)，老支書指揮群眾從木橋撤離，自己和兒子卻犧牲了寶貴的生命。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主讀課文，能夠調(diào)動(dòng)他們的思維緊跟課堂節(jié)奏，把握小說(shuō)內(nèi)容，之后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文主

9、要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。）2.學(xué)習(xí)字詞（1）（出示課件6）教師出示詞語(yǔ)：獰笑 攙扶 祭奠 咆哮 驚慌 嗓子 擁戴 沙啞 呻吟 廢話 吞沒 猛然 躥上來(lái) 跌跌撞撞 勢(shì)不可當(dāng)教師指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間糾正字音。（2）（出示課件7）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“咆、哮、嗓、啞、呻”這幾個(gè)字中口字旁的位置。（3）（出示課件8）重點(diǎn)指導(dǎo)“廢”字的書寫：半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的“發(fā)”不要寫成“犮”。四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)1.（出示課件9）教師出示要求：認(rèn)真朗讀課文，思考這篇小說(shuō)向我們展示了哪些情節(jié)。2.學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)。3.匯報(bào)交流（出示課件10）預(yù)設(shè)1：課文第16自

10、然段展示的是“山洪暴發(fā)”的情節(jié)。預(yù)設(shè)2：課文第723自然段展示的是“組織撤離”的情節(jié)。預(yù)設(shè)3：課文第2427自然段展示的是“祭奠親人”的情節(jié)。教師板書：山洪暴發(fā) 組織撤離 祭奠親人（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)梳理小說(shuō)情節(jié)，厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）五、學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”部分1.（出示課件11）教師出示自主學(xué)習(xí)要求：讀16自然段，思考文中的村民遇到了一場(chǎng)怎樣的天災(zāi)。在天災(zāi)面前，人們又有怎樣的表現(xiàn)。請(qǐng)畫一畫相關(guān)詞句并進(jìn)行批注。2.學(xué)生自由讀“山洪暴發(fā)”部分，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單批注，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報(bào)交流（出示課件12）預(yù)設(shè)1：通過(guò)“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來(lái)、跳舞、獰笑”這些環(huán)境

11、描寫，可以看出暴雨、山洪的突如其來(lái)和形勢(shì)危急。預(yù)設(shè)2：通過(guò)“驚醒、翻身下床、踩進(jìn)水里、驚慌地喊、你擁我擠地往南跑、又瘋了似的折回來(lái)、跌跌撞撞地向那木橋擁去”這些動(dòng)作描寫，可以感受到人們的毫無(wú)防備、害怕、慌亂。4.讀一讀（出示課件13）教師安排學(xué)生朗讀第16自然段，感受形勢(shì)危急。六、梳理圍繞“橋”而產(chǎn)生的四次沖突1.（出示課件14）教師提出問(wèn)題：村民們一起奔向的是一座什么樣的木橋？小說(shuō)圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突？2.學(xué)生自由讀全文，圍繞“橋”梳理四次沖突，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報(bào)交流（出示課件15）預(yù)設(shè)1：村民們奔向的是一座窄窄的木橋。預(yù)設(shè)2：第68自然描寫的是第一次情節(jié)沖突，村民慌不擇路老漢如山般

12、站在橋前。預(yù)設(shè)3：第1013自然描寫的是第二次情節(jié)沖突，個(gè)別人抱怨老漢堅(jiān)持原則。預(yù)設(shè)4：第15自然描寫的是第三次情節(jié)沖突，一個(gè)黨員小伙子排在前面老漢揪出小伙子。預(yù)設(shè)5：第16、20自然描寫的是第四次情節(jié)沖突，老漢與小伙子相互推讓，希望對(duì)方先過(guò)橋。七、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件16、17）2.課后作業(yè)（出示課件18）（1）積累本課學(xué)習(xí)的生字、新詞。（2）有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】復(fù)習(xí)回顧（出示課件20

13、）教師提出問(wèn)題：小說(shuō)橋向我們展示了哪三個(gè)情節(jié)？學(xué)生回答：山洪暴發(fā)、組織撤離、祭奠親人。學(xué)習(xí)“組織撤離”部分1.感受老支書的形象（1）（出示課件21）教師提出合作探究要求：讀第723自然段，思考，在慌亂的情況下，老支書是如何組織大家撤離的？畫出描寫老支書動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，想一想：這篇小說(shuō)寫了一位怎樣的老支書。（2）學(xué)生自由朗讀課文，圈畫、批注相關(guān)內(nèi)容，并小組合作探究老支書的形象，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報(bào)交流（出示課件22）預(yù)設(shè)1：“沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記”“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，看出老支書臨危不亂、心系村民。教師板書：臨危不亂預(yù)設(shè)2：

14、“老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這句話中運(yùn)用了三個(gè)嘆號(hào)，表現(xiàn)了老支書的鎮(zhèn)定果斷。教師板書：鎮(zhèn)定果斷預(yù)設(shè)3：“老漢冷冷地說(shuō)：可以退黨，到我這報(bào)名?！边@句話體現(xiàn)了老支書堅(jiān)持黨性原則。預(yù)設(shè)4：通過(guò)“擁戴、望”這兩個(gè)詞可以感受到老支書威信極高。（出示課件23）預(yù)設(shè)6：第15自然段中運(yùn)用了比喻的修辭手法，“沖上前、揪出、吼道”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了老支書的憤怒，可以看出他不徇私情。教師板書：不徇私情預(yù)設(shè)7：“老漢吼道：少?gòu)U話，快走。他用力把小伙子推上木橋”，這句話體現(xiàn)了老支書深愛兒子。2.感受環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用（1）（出示課件24）教師提出要求：畫出環(huán)境描寫的句子，說(shuō)一說(shuō)這些描寫

15、對(duì)表現(xiàn)人物起到了什么作用。（2）學(xué)生自由朗讀課文，圈畫、批注相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報(bào)交流（出示課件25）預(yù)設(shè)1：“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”這兩句話都運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫出形勢(shì)危急。預(yù)設(shè)2：面對(duì)危急形勢(shì)，老支書兩次“吼道”，第一次是站在黨員的角度，體現(xiàn)了他沉著無(wú)畏、不徇私情，第二次是站在父親的角度，體現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛。3.讀一讀（出示課件26）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第723自然段內(nèi)容：讀老漢的話時(shí)，停頓要干脆，體現(xiàn)老漢處理危機(jī)的果斷。三、學(xué)習(xí)“祭奠親人”部分1.（1）（出示課件27）教師提出合作探究要求：讀第2427自然段，小說(shuō)最后才點(diǎn)名老漢與

16、小伙子的關(guān)系，這些寫有什么好處？（2）學(xué)生自由讀課文，小組內(nèi)交流相關(guān)問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)：出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托老支書的光輝形象。2.讀一讀（出示課件28）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2427自然段內(nèi)容：讀最后兩句時(shí)，語(yǔ)氣沉重，語(yǔ)速稍慢，兩句間停頓要略長(zhǎng)，聲斷意不斷，體現(xiàn)悲痛和深深的敬意。四、感受人物形象，理解題目深意1.感受人物形象（出示課件29）教師提出問(wèn)題：這篇小說(shuō)為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？學(xué)生回答：臨危不亂、心系村民、鎮(zhèn)定果斷、威信極高、堅(jiān)持原則、不徇私情、沉著無(wú)畏、深愛兒子2.理解題目深意（出示課件30）教師提出問(wèn)題：這篇小說(shuō)以“橋”為題有怎樣的深意？預(yù)設(shè)：

17、橋是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的情感紐帶，這是一座希望橋，一座生命橋，一座責(zé)任橋。五、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件32）橋是一篇微型小說(shuō)，敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、 忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛，筑起了一座不朽的橋梁。2.拓展延伸（出示課件33）一 座 山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮(zhèn)定的山征服了肆虐的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災(zāi)難更是一座深情的山飽含著寬廣無(wú)私的愛 啊，老漢！你將牢牢駐留在我們心間永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！六、課堂演練，課后作業(yè)1.課

18、堂演練（出示課件3436）2.課后作業(yè)（出示課件37）小練筆：洪水退去，獲救的鄉(xiāng)親們又重建了一座新橋，鄉(xiāng)親們想立一塊橋頭碑紀(jì)念老支書，請(qǐng)幫助鄉(xiāng)親們寫一段碑詞吧?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】本文是一篇微型小說(shuō)，在講解小說(shuō)時(shí)一定要緊扣小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，本文分為“山洪暴發(fā)”“組織撤離”“祭奠親人”三個(gè)情節(jié)。我在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞這三個(gè)情節(jié)展開。在組織學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”這一情節(jié)時(shí)，我圍繞文中的村民遇到了一場(chǎng)怎樣的天災(zāi)及村民在災(zāi)難前的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析該情節(jié)的環(huán)境描寫體現(xiàn)了災(zāi)難突如其來(lái)，形勢(shì)危急；人物的動(dòng)作描寫則體現(xiàn)了人們的毫無(wú)防備及慌亂與害怕。就小說(shuō)圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突這一問(wèn)