新時(shí)期幼兒教師培養(yǎng)的目標(biāo)和措施

1、.wd.wd.wd.淺談新時(shí)期幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)和措施幼兒教師培養(yǎng)方案是一個(gè)有待探索和研究的問題。本文章分析了幼兒教師的職能和特點(diǎn)，提出幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，探索了幼兒教師培養(yǎng)措施，有效促進(jìn)幼兒教師的科學(xué)培養(yǎng)。關(guān)鍵詞幼兒教師；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)措施?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要?為中職學(xué)前教育確立了新的開展方向，幼兒教育開展進(jìn)入新的時(shí)期。當(dāng)前，國(guó)家教育部成立了研究教師素養(yǎng)和師德師風(fēng)研究課題，對(duì)幼兒教師的要求作出了新的調(diào)整與定位。在此，談?wù)剛€(gè)人對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)與措施。幼兒教師的職能幼兒教師要遵循國(guó)家的教育方針對(duì)幼兒進(jìn)展啟蒙教育。作為專業(yè)教育工作者,承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì)成員,延續(xù)人類社會(huì)開展的重要

2、職責(zé)。要在我國(guó)教育目的的前提下，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面開展的教育，促進(jìn)其身心和諧開展。幼兒教師的特點(diǎn)幼兒教師富有創(chuàng)造性 幼兒教師對(duì)幼兒的教育，決不像物質(zhì)生產(chǎn)那樣，可用固定的工藝流程，統(tǒng)一型號(hào)，統(tǒng)一模式。要因人而異，尋找適合每個(gè)幼兒的教育方案，在實(shí)施中根據(jù)幼兒的思想狀況、開展水平及變化不斷調(diào)整，尋找新的更有效的教育內(nèi)容、方法和形式?？梢娪變航處煹膭趧?dòng)具有科學(xué)性和創(chuàng)造性。幼兒教師具有示范性 模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，在幼兒的心目中，教師的形象是高大的，教師的一舉手、一投足都是幼兒學(xué)習(xí)的典范。因此，幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)、提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。幼兒教師角色多元性夸美紐斯曾

3、比喻到：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)生知識(shí)的源流，從學(xué)生的身上流過，每逢這個(gè)源開放的時(shí)候，學(xué)生就把自己的注意當(dāng)做一個(gè)水槽一樣，放在它的下面，一定不讓流出的東西跑掉了。這個(gè)比喻形象的說(shuō)明受教育者的被動(dòng)與無(wú)奈。幼兒教師應(yīng)既是幼兒生活的照料者，又是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)開展。幼兒教師還應(yīng)成為幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的引路人。幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)事業(yè)心是幼兒教師可持續(xù)開展的 基本保證事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的 基本動(dòng)力，是教師努力做好工作的執(zhí)著追求。幼兒教師這個(gè)特殊職業(yè)群體面對(duì)的教育對(duì)象是一群天真、無(wú)邪、身心發(fā)育尚未成熟、稚嫩的、知識(shí)經(jīng)歷貧乏而又充滿好奇、求

4、知欲較強(qiáng)的學(xué)前兒童，因而幼兒教師的事業(yè)心尤為重要。幼兒教師需要有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、童心，只有有著對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛，才能長(zhǎng)期可持續(xù)開展。良好的身心素質(zhì)和道德品質(zhì)是幼兒教師具有職業(yè)道德的關(guān)鍵教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。情緒欠穩(wěn)定，主觀武斷，易沖動(dòng)的教師比較專制，教出的幼兒雖聽話、守紀(jì)，但膽小，缺乏自信，依賴性強(qiáng)；心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定的教師工作主動(dòng)，處事機(jī)智靈活，所教幼兒守紀(jì)，有禮貌，與人親近，能友好相處。因此，幼兒教師必須加強(qiáng)身心修養(yǎng)，展現(xiàn)自身人格魅力，才能獲得幼兒的信賴和喜愛。學(xué)高為師，師德為范，新時(shí)期幼兒教師必須擁有高尚的品德，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒教師職

5、業(yè)道德和素養(yǎng)的重要性。扎實(shí)的教育功底和全面的文化科學(xué)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的必備前提幼兒教師不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么的問題，更要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決“如何教的問題。教師如同醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷、“分析、“開處方，成為教育方面的“臨床專家。幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及到安康、社會(huì)、語(yǔ)言、自然、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識(shí)和教育藝術(shù)才能滿足幼兒開展的需要，才能勝任幼兒園的工作。綜合素質(zhì)與能力是幼兒教師搞好教育教學(xué)的重要條件幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育

6、幼兒的行家，應(yīng)將教育理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。幼兒教師需具備的綜合素質(zhì)與能力包括觀察和了解幼兒的能力；組織管理班級(jí)的能力：如班級(jí)方案、環(huán)境布置、班風(fēng)建設(shè)、活動(dòng)籌劃與組織、評(píng)價(jià)等；溝通能力：包括教師與幼兒、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通能力；教育監(jiān)控能力：即對(duì)自己組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)和自我反思能力；教育研究能力：教學(xué)、研討、總結(jié)、反思、提高的能力。新時(shí)期幼兒教師只有擁有全面的綜合素質(zhì)與能力，才能立足于幼兒教育領(lǐng)域。幼兒教師的培養(yǎng)措施以德育教育為推手，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熃Y(jié)合當(dāng)前幼兒教師的培養(yǎng)要求，應(yīng)重視師德、師風(fēng)建設(shè)。在此，提出“文化育人理念，學(xué)

7、校應(yīng)營(yíng)造以“人文素養(yǎng)為核心的育人氣氛，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育和技能培養(yǎng)。1.環(huán)境濡染，文化浸潤(rùn)。通過校園環(huán)境、教室、寢室文化建設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)“凈、美、雅、序的文化環(huán)境，在潛移默化中影響學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地效果。2豐富載體，活動(dòng)搭臺(tái)。為了正確引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，形成良好的道德品質(zhì)，可通過活動(dòng)搭建平臺(tái)，寓活動(dòng)于教，寓活動(dòng)于訓(xùn)，寓活動(dòng)于樂。如通過誦讀經(jīng)典文化?三字經(jīng)?、?弟子規(guī)?、?唐詩(shī)宋詞?比賽等增加學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生老實(shí)、守信、孝道、禮貌、遵規(guī)守紀(jì)的優(yōu)良品德，通過讀書、浸潤(rùn)、吸納，造就博學(xué)而有靈性的教師；結(jié)合專業(yè)特色，開展“說(shuō)課大賽、“講故事大賽、“書畫大賽、“紅歌賽、“才

8、藝大賽等，在技能比拼中塑立學(xué)生的自信，建設(shè)比、學(xué)、趕、幫、超的良好育人氣氛。3專題實(shí)踐，加強(qiáng)德育系列教育。針對(duì)幼兒教師多為女生的特點(diǎn)，應(yīng)特別注重以“自尊“自強(qiáng)、“自信、“自立為內(nèi)涵的專題教育活動(dòng)，可通過講座、班會(huì)、演講、實(shí)踐等形式圍繞“法制安全教育、“禮儀教育、“安康教育、“職業(yè)生涯規(guī)劃、“感恩教育等主題開展系列教育。(二)以技能教育為依托，提升幼兒教師專業(yè)水平當(dāng)前，各校在幼兒教師培養(yǎng)過程中存在一些普遍現(xiàn)象：如重視專業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高，各科教法、活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程及專業(yè)實(shí)習(xí)受重視程度較低，無(wú)視幼兒教師的觀察和分析能力；無(wú)視實(shí)踐與實(shí)際教育能力的形成，因而難以到達(dá)社會(huì)對(duì)幼兒教師

9、的要求。為了將幼兒教師培養(yǎng)成為與幼兒園接軌人才，學(xué)校在培養(yǎng)幼兒教師技能方面需有合理的課程設(shè)置。1開設(shè)特色課程，培養(yǎng)專一人才。學(xué)校應(yīng)開設(shè) HYPERLINK :/ 育嬰師、 HYPERLINK :/ 感覺統(tǒng)合教育、 HYPERLINK :/ 幼兒全腦開發(fā)、 HYPERLINK :/ 營(yíng)養(yǎng)師、 HYPERLINK :/ 蒙臺(tái)梭利教育、 HYPERLINK :/ 親子教育課程、 HYPERLINK :/ 幼兒快速閱讀、 HYPERLINK :/ 嬰兒科學(xué)喂養(yǎng)等特色課程，可引進(jìn)、培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)類的專家和骨干，有針對(duì)性地培養(yǎng)有特長(zhǎng)地嬰幼兒教師。2、科學(xué)構(gòu)建體系，培養(yǎng)綜合人才。幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)科學(xué)

10、合理，為培養(yǎng)綜合、全面的幼兒教師服務(wù)。我認(rèn)為課程設(shè)置可分為四個(gè)模塊：第一模塊是公共必修課或文化根基課，這有利于構(gòu)建作為教師所必備的文化底蘊(yùn)；第二模塊是專業(yè)必修課或?qū)I(yè)根基課程，主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理等與幼兒身心開展與教育密切相關(guān)的專業(yè)根基知識(shí)，它使學(xué)生能夠形成作為幼兒教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造和能力構(gòu)造；第三模塊是專業(yè)應(yīng)用課程，它以專業(yè)根基知識(shí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為核心，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)展教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒行為管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)指導(dǎo)等實(shí)際工作，也包括為有效組織幼兒活動(dòng)所需要的音、體、美專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；第四模塊是專業(yè)實(shí)踐課，它向?qū)W生提供親身觀察兒童與教育，親身從事教育實(shí)踐的時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)地，使之在不斷積累經(jīng)歷中感悟、體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)教育方法、策略的運(yùn)用，以盡快適應(yīng)幼兒教師的角色。目前，各校幼教