構(gòu)建全方位的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

1、構(gòu)建全方位的學(xué)生評(píng)價(jià)體系伴隨著我國(guó)新課程改革的繼續(xù)實(shí)施與推進(jìn)，在整個(gè)國(guó)家教育體系中產(chǎn)生了多方面 深刻而具體的轉(zhuǎn)變，而這其中評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變也是引人注目的一個(gè)方面，它是課 程改革成敗的重要環(huán)節(jié)之一。以下是本站精心為大家整理的構(gòu)建全方位的學(xué)生評(píng) 價(jià)體系，希望對(duì)你有幫助。構(gòu)建全方位的學(xué)生評(píng)價(jià)體系量化評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)為數(shù)字，在特定環(huán)境下容易導(dǎo)致分?jǐn)?shù)崇拜。我們倡導(dǎo) 打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求采用開放的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法,如:評(píng) 語(yǔ)、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合。正式評(píng)價(jià)具有明確的評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、 標(biāo)準(zhǔn),突出評(píng)價(jià)結(jié)論。實(shí)踐中往往并非十分嚴(yán)格的依據(jù)科學(xué)的程序?qū)嵤?/p>

2、評(píng)價(jià)活動(dòng)， 而需采取靈活多樣的非正式評(píng)價(jià)方式，如:課堂教學(xué)中或滲透在師生交往活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，觀察、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)等。 統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合。統(tǒng)一性評(píng)價(jià)的典型方式是考試，它能有效地 考查師生能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo),具有比擬鑒別、改良教學(xué)的功能。但學(xué)生開展的程 度、層次、領(lǐng)域等會(huì)有所不同，這就需要運(yùn)用差異性評(píng)價(jià)，努力開發(fā)具有不同標(biāo)準(zhǔn)、 不同要求、不同形式、甚至不同范疇的評(píng)價(jià)內(nèi)容?？荚囋u(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方法相結(jié)合?？荚囋u(píng)價(jià)因其有效的鑒別與評(píng)判功能, 仍將是一種有效的評(píng)價(jià)方式。但必須認(rèn)識(shí)到它不是評(píng)價(jià)的唯一手段，它需要與其 它評(píng)價(jià)方法如:質(zhì)性評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能全面描述學(xué)生的開展?fàn)顩r。實(shí)踐中 我

3、們應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等選擇靈活多樣的測(cè)試方式，如:二次評(píng)價(jià)、 分層設(shè)考、小組合作考試、辯論、辯論、產(chǎn)品制作、論文撰寫等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能 力和素質(zhì)的考查;應(yīng)改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做 法，對(duì)考試結(jié)果做質(zhì)的分析、說(shuō)明和建議，形成鼓勵(lì)性的改良意見(jiàn)和建議。關(guān)于中 考改革，我們認(rèn)為學(xué)業(yè)終結(jié)性考試與升學(xué)考試要分開進(jìn)行,畢業(yè)考試權(quán)可下放到 各校;一中的招生采用考試評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，各校先依據(jù)學(xué)生 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上報(bào)推薦材料，然后由招生辦和一中采取靈活方式考核錄取。3、建立學(xué)生開展性評(píng)價(jià)組織與管理機(jī)制重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生作為主體的積極作用，激發(fā)學(xué)生不斷積

4、累促進(jìn)自我開展的相關(guān)資料，如:心路歷程的述白、行為表現(xiàn)的自我感悟、學(xué)習(xí)成績(jī)、成果或作品等。重視生生之間、師生之間的互評(píng)，包括日常的口頭評(píng)述和終結(jié)性的文字 評(píng)述，互評(píng)要客觀、公正、賦予鼓勵(lì)性。建立學(xué)生成長(zhǎng)信息網(wǎng)。資料包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師和同伴的評(píng)價(jià)、 來(lái)自家長(zhǎng)的信息、考試與測(cè)驗(yàn)的信息、成績(jī)與作品集、獲獎(jiǎng)情況、進(jìn)步材料等。學(xué)校、教師需要和學(xué)生一起對(duì)收集的相關(guān)資料進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生開展的 成就、潛能和缺乏進(jìn)行描繪，對(duì)學(xué)生考試結(jié)果等做出分析、說(shuō)明和建議，形成分析 報(bào)告。在此隱喻下，課程被看作是學(xué)生旅行的線路，教師既是有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游， 也是學(xué)生旅游的伴侶。因此，評(píng)價(jià)者特別珍視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)

5、，以及 教育效果的不可預(yù)測(cè)性。與前兩種評(píng)價(jià)模式相比，過(guò)程模式對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中的行為表現(xiàn)給予更多的關(guān)注，也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、創(chuàng)造性給予更 多的尊重。主體模式將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同構(gòu)建意義的過(guò)程。主 體模式的隱喻是：校園如花園學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，評(píng)價(jià)主體的多元化確定了 評(píng)價(jià)方法必然不能再是簡(jiǎn)單地以考試模式作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一手段和方法。實(shí)踐 是豐富多樣的，不同的評(píng)價(jià)情境需要不同的評(píng)價(jià)模式，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系也不例外。 只有多元化的評(píng)價(jià)模式才可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)做出全面的評(píng)價(jià)。三、學(xué)生本位的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐學(xué)生本位的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐需要探索構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的、 個(gè)性化

6、且具有自我認(rèn)知功能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。落實(shí)能力本位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念;嘗 試多種評(píng)價(jià)方法，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化能力，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反應(yīng)在學(xué)生持續(xù) 學(xué)習(xí)中的反思、導(dǎo)向作用;研究拓展符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯實(shí)際需要和社會(huì)需求 （包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。遵循學(xué)生本位的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu) 建理念，我們采用四大類評(píng)價(jià)方法延伸評(píng)價(jià)過(guò)程，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化能力、 開放式學(xué)習(xí)過(guò)程。課程體系的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心理念是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與 工程教育認(rèn)證的核心要求相一致6。課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要表達(dá)課程能力矩陣的達(dá) 成度。首先，需要完成專業(yè)能力培養(yǎng)矩陣制定，形成由傳授課堂知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué) 生能力的培養(yǎng)體系。在

7、此根底上，課程體系的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)才能由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，轉(zhuǎn)為多元化的考核方式考查學(xué)生的能力?？己藘?nèi)容要 涵蓋教學(xué)大綱中所要到達(dá)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生獲得的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單 的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的各項(xiàng)能力處于什么層級(jí)。教師不再統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)的總體 正態(tài)分布，而是細(xì)化到課程中要落實(shí)的各項(xiàng)能力的達(dá)成度如何，從而改良課程中 某局部能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。如制造業(yè)信息化技術(shù)及應(yīng)用這門課程，首先要明確 其教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是傳統(tǒng)的掌握制造業(yè)信息化的體系結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)現(xiàn)手 段等方面的知識(shí)，而是提升為通過(guò)課程學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力。（1）具 有在機(jī)械工程實(shí)踐中初步掌握并使用各種技術(shù)、

8、技能和現(xiàn)代化工程工具的能力， 即擁有制造業(yè)信息化系統(tǒng)等方面的應(yīng)用能力。（2）具有系統(tǒng)分析機(jī)械工程問(wèn)題并 綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過(guò)程的能力，即具備分析企業(yè)業(yè)務(wù)流程，運(yùn) 用課堂學(xué)習(xí)的制造業(yè)信息化知識(shí)進(jìn)行制造業(yè)信息化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。（3）具有較 強(qiáng)的表達(dá)設(shè)計(jì)方案等方面的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中筆者參加了討論、工程等，該課 程的評(píng)價(jià)方式也表達(dá)了以學(xué)生能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的宗旨：討論課旨在 考查學(xué)生分析及表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生分組匯報(bào)情況進(jìn)行打分。工程要求學(xué)生自主 設(shè)計(jì)某部件總裝倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)，提供系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告，旨在考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論 和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過(guò)程的能力。實(shí)驗(yàn)安排學(xué)生應(yīng)用制造業(yè)信息化軟

9、件，旨在 考查學(xué)生掌握并使用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工程工具的能力。期末考試的題目 也多樣化，圍繞能力設(shè)置考題。除了對(duì)知識(shí)、能力的考核外，筆者還參加學(xué)生態(tài) 度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)分。課堂前后、課堂中討論題的參與度評(píng)分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí) 態(tài)度和自我學(xué)習(xí)精神，設(shè)計(jì)方案是否遵循工程職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否具備社會(huì)責(zé)任感等 也可以在課程評(píng)價(jià)體系中通過(guò)具體項(xiàng)值表達(dá)出來(lái)，這能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí) 態(tài)度和正確的社會(huì)價(jià)值觀。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)體系也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以人為本 的教學(xué)理念，所以評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)了學(xué)生的參與度。在討論課及工程評(píng)分中，我們 不僅僅是采取教師打分，還采取學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)的方式，對(duì) 工程完成的情況

10、進(jìn)行打分，根據(jù)分工的不同，每名學(xué)生除了小組分以外還有個(gè)人 分。課外競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。目前，我們對(duì)課外競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)模糊，甚至缺失。在課外競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，我們 可以嘗試更多的新型評(píng)價(jià)方法，譬如檔案法，在量化評(píng)價(jià)模式的根底上探索新的 表述模式，評(píng)價(jià)主體也可以是教師結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)成員評(píng)價(jià)等，最終形 成完整的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們制定了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)認(rèn)定學(xué)生在課外競(jìng)賽 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)三方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。個(gè)性化自定節(jié)奏的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反應(yīng)機(jī)制。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要作用之一應(yīng)該是 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的能力特征，從而更好地結(jié)合自己的意愿，按照自己的節(jié)奏 完成各階段的學(xué)習(xí)。

11、我們探索由學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師參與，以學(xué)生自我 評(píng)價(jià)為主的各階段學(xué)業(yè)自評(píng)，構(gòu)建個(gè)性化自定節(jié)奏的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反應(yīng)機(jī)制。由于上 海大學(xué)是大類分流模式，在大一結(jié)束時(shí)，學(xué)生選專業(yè)進(jìn)入各類專業(yè)學(xué)習(xí)。所以， 我們從大二開始，學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班導(dǎo)師廣泛與學(xué)生接觸，積極指導(dǎo)每位學(xué)生制訂自 我學(xué)習(xí)規(guī)劃。自我學(xué)習(xí)規(guī)劃包括課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、校外職業(yè) 規(guī)劃三方面內(nèi)容，分為本學(xué)期短期自我學(xué)習(xí)規(guī)劃及大學(xué)整體長(zhǎng)期自我學(xué)習(xí)規(guī)劃。 學(xué)生設(shè)定當(dāng)年度每學(xué)期的短期規(guī)劃安排、預(yù)期目標(biāo)及長(zhǎng)期規(guī)劃安排及預(yù)期目標(biāo)。 學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班導(dǎo)師指導(dǎo)每位學(xué)生制訂自我學(xué)習(xí)規(guī)劃后，參考學(xué)生的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、 課外學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，結(jié)合教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，識(shí)

12、別學(xué)生，給予每一位學(xué)生積極地能 力評(píng)價(jià)報(bào)告，幫助學(xué)生了解自身能力;企業(yè)導(dǎo)師也一起參與協(xié)助學(xué)生了解不同學(xué) 習(xí)模型以及職業(yè)規(guī)劃軌跡。每學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班導(dǎo)師的綜合能 力評(píng)價(jià)報(bào)告，制訂下一學(xué)期規(guī)劃安排、預(yù)期目標(biāo)，不斷調(diào)整后期長(zhǎng)期自我學(xué)習(xí)規(guī) 劃，從而更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我反應(yīng)的反思、導(dǎo)向的積極作用。4.向社會(huì)延展的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這覆蓋社會(huì)評(píng)價(jià)，特別是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生 的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校共同參與互動(dòng)，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，改變過(guò)去以學(xué)校 為主的單一評(píng)價(jià)主體的狀況7。當(dāng)下社會(huì)正經(jīng)歷日新月異的變化，這在客觀上 也要求高等教育要將考核的重心放到培養(yǎng)符合社會(huì)開展需求的人才上來(lái)，吸收用 人單位

13、對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，明確人才需求，這樣才能真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的 創(chuàng)新人才。四、結(jié)束語(yǔ)新一代學(xué)習(xí)者呼喚教育教學(xué)創(chuàng)新8。未來(lái)大學(xué)教育注重以學(xué)生為本，注 重個(gè)性化能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)高等教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系注重結(jié)果，評(píng)價(jià)模式單一，難以 推動(dòng)個(gè)性化的能力培養(yǎng)的高等教育改革?；趯?duì)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師教學(xué)能力 和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高的充分認(rèn)識(shí)，本文提出了學(xué)生本位的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、 手段多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系實(shí)踐中結(jié)合工程教育認(rèn)證以能力為核心要 求的理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和開展，并通過(guò)提供評(píng)估反應(yīng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)及實(shí)踐，使評(píng)價(jià)為學(xué)生效勞，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一局部，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為我國(guó)高等 教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

14、起到好的導(dǎo)向作用。參考文獻(xiàn)喬梅紅.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其在控制論教學(xué)中的應(yīng)用J.大學(xué)教育，2022(11)： 71-73.楊慧.能力本位的高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究J.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2022(17)： 17-19.吳維寧，高凌飚.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的初步研究J.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社 會(huì)科學(xué)版)，2022(6)： 107-112.DanielL.Stufflebeam：EvaluationModels.KluwerAcademicPublishers， 2022(100): 100-102.嚴(yán)彩梅.以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式的探索J.大學(xué)教育， 2022(5)： 142-143.牛連強(qiáng)，馮海文.關(guān)

15、于高校課程教學(xué)開展形成性評(píng)價(jià)的思考：基于工程 教育認(rèn)證專業(yè)背景J.大學(xué)教育，2022(9)： 192-195.時(shí)海霞.產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系探索J.大學(xué)教育， 2022(11)： 60-61.黃榮懷，杜靜.面向新一代學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)創(chuàng)新路徑探究J.中國(guó)教 育學(xué)刊，2022(9)： 29-33.構(gòu)建全方位的學(xué)生評(píng)價(jià)體系在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，作為根底教育階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)方 式、評(píng)價(jià)理念與方法等方面都做了一定的探索和努力。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)體系的 改革中，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)日漸成為廣闊教師的共識(shí)。美國(guó)著名開展心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類具有九種智能：即言語(yǔ)一語(yǔ)言智 能、數(shù)理一邏輯智能、

16、視覺(jué)一空間關(guān)系智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、 人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能，每個(gè)個(gè)體都擁有一個(gè) 獨(dú)特的智能組合，不同的人優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的智能領(lǐng)域不一樣，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú) 二的。加德納打破了一般傳統(tǒng)智能理論所依據(jù)的兩個(gè)根本假設(shè)：（1）人類的認(rèn)知 是一元化的；（2）單一、可量化的智力適用于每個(gè)人。他主張教師在傳授根底知識(shí) 時(shí)，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和歷史等，采用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生取得成功提 供多種選擇。如歷史課可由語(yǔ)言、邏輯、空間或個(gè)人理解的模式來(lái)教學(xué)，甚至數(shù) 學(xué)課也可用空間、邏輯、語(yǔ)言或數(shù)字等方面的能力來(lái)教學(xué)。在評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成 績(jī)時(shí)，教師要采用與多元教學(xué)相匹配的多樣

17、化的評(píng)估方式，以使學(xué)生有多種形式 來(lái)展示自己的才能。根據(jù)多元智能理論，各種智能是以潛能的形態(tài)存于每個(gè)個(gè)體 之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、時(shí)機(jī)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均 能開展到相當(dāng)?shù)母叨?，甚至可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的預(yù)期。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候 必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異，開掘每一位學(xué)生的智能潛力，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí) 需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的開展。依據(jù)加德納多元智能理論，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論在理念上還是方法上 都難以滿足促進(jìn)學(xué)生有效開展的需求。傳統(tǒng)的以測(cè)驗(yàn)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)，與學(xué)生的 生活與學(xué)習(xí)情境脫節(jié)，靜態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的開展，將學(xué)生的智力片面化，難以反映 學(xué)生的獨(dú)特性，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少

18、量的成功者。既然智力是多元的， 成功的定義是多樣的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多維度的、多元的和全 方位的。我們必須摒棄傳統(tǒng)的用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為 不同學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)人優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和特別才能都能得到充分的展 現(xiàn)和認(rèn)可。加德納十分看重的是情境化的評(píng)價(jià)方法，他認(rèn)為，脫離生活實(shí)際的靜 態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的開展沒(méi)有意義，真正有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的 社會(huì)角色為參照，在真實(shí)而具體的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)既能促使學(xué)生的 開展，也有利于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)生活需要的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。加德納的多元智力理論為我們教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要啟示，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué) 評(píng)價(jià)時(shí)候需要注重以

19、下四方面：（1）注重評(píng)價(jià)的情境性，在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué) 生的開展；（2）注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)開展過(guò)程，把促進(jìn)學(xué)生開展作 為評(píng)價(jià)的首要目的，盡量防止橫向比擬；（3）注重評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)是多維度、 多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的開展；（4）注重評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生開展的評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體 差異性，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。只有這樣的評(píng)價(jià)才是真正有效的教學(xué)評(píng) 價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性開展。新課改后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，逐漸走向科學(xué)化，那就是：由單一化向多元 化轉(zhuǎn)變。這種改變一方面給教師、學(xué)校和教育行政部門帶來(lái)了更多的選擇、給學(xué) 生帶來(lái)了更豐富的體驗(yàn)，另一方面有時(shí)也確實(shí)使人感到不知所措。但是作為根

20、底 教育階段的教師，不能因?yàn)槊悦１阄房s不前，應(yīng)該積極的進(jìn)行有益的探索。從評(píng)價(jià)手段上一定要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且能夠通過(guò)評(píng)價(jià)看到 學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感;摒棄了以往單純以試卷為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià) 方式，引入書面測(cè)試和口頭測(cè)試，結(jié)合觀察法、問(wèn)卷法、即時(shí)評(píng)價(jià)法和自我評(píng)價(jià) 法等多種方法，并將其有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的全面素質(zhì)，確保教師和學(xué)生不 失偏頗;考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱藢掖?，屢次考試、多套試題，有效保證了學(xué)生 的正常發(fā)揮和對(duì)其真實(shí)水平的測(cè)量，防止了評(píng)價(jià)的偶然性和片面性。從評(píng)價(jià)主體上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式要倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)共同參 與到評(píng)價(jià)中來(lái)，共同合作以完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中既可以是來(lái)自于不同群體的 評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以是相同群體之間的 互評(píng)，如學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);更可以是評(píng)價(jià)主體對(duì)其本身的評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)。 全員參與的評(píng)價(jià)主體帶動(dòng)了命題的開放性和多向互動(dòng)，市學(xué)生們有了自主展示學(xué) 習(xí)成果的時(shí)機(jī)，并在其中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趨動(dòng)性，主動(dòng)汲取知識(shí)。從評(píng)價(jià)客體上來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)不應(yīng)再是衡量學(xué)生好或差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要將學(xué)生 的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等難以定量描述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納