小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的把思與重構(gòu) 如何制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) 三 2016.8

1、吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部王鐵紅小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的反思與重構(gòu)第三節(jié)、如何制定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待學(xué)生得到的結(jié)果，是貫穿與統(tǒng)率整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將決定課堂教學(xué)的方向，是課堂的靈魂，是教師選擇教學(xué)方法、準(zhǔn)備教學(xué)材料、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。 1.描述教師的表現(xiàn)而非學(xué)生的表現(xiàn)。 2.敘寫學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。 3.羅列學(xué)科內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤和出現(xiàn)問(wèn)題陳述的方式、內(nèi)容、效果或者語(yǔ)言出現(xiàn)了問(wèn)題。一、常見(jiàn)錯(cuò)誤只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的要求，而忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。 1.目標(biāo)體系不完整一、常見(jiàn)錯(cuò)誤如：提高學(xué)生快速閱讀的能力。 把目標(biāo)當(dāng)成老師所要做的工

2、作來(lái)表述，這是不規(guī)范的陳述。沒(méi)有具體指明學(xué)習(xí)后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。 2.沒(méi)有指明學(xué)生學(xué)習(xí)成果一、常見(jiàn)錯(cuò)誤一是行為主體的錯(cuò)位。二是行為動(dòng)詞不準(zhǔn)確。（缺乏質(zhì)和量的具體現(xiàn)定性，缺乏可測(cè)性和可比性，不利于實(shí)際教學(xué)的把握和評(píng)價(jià)） 3.陳述不準(zhǔn)確一、常見(jiàn)錯(cuò)誤根據(jù)學(xué)生能力和現(xiàn)有資源不可能達(dá)到所陳述的目標(biāo)。 4.不可行一、常見(jiàn)錯(cuò)誤“發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力”，這種陳述指向?qū)W生理想的行為，沒(méi)有指明學(xué)生的該行為適用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容 5.空洞一、常見(jiàn)錯(cuò)誤陳述的目標(biāo)與學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不相適應(yīng)。 6.不適切二、課程目標(biāo)重大變化第一、強(qiáng)化了課程目標(biāo)意識(shí)。課程目標(biāo)被視為課標(biāo)的核心部分。第二、從三個(gè)維度構(gòu)建課程目

3、標(biāo)體系。目標(biāo)體系完整、結(jié)構(gòu)清晰、分階段、分層次遞進(jìn)。第三、課程目標(biāo)的陳述有變化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的描述更具體、明確、可操作、可評(píng)估。三、課程目標(biāo)內(nèi)涵關(guān)于知識(shí)技能的結(jié)果性目標(biāo)被分為三個(gè)層次：反映學(xué)生知識(shí)水平的三個(gè)層次：一是了解水平；如：識(shí)別、辯認(rèn)、舉例；二是理解水平；如：解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；三是應(yīng)用水平；在新的情境下使用概念，進(jìn)行總結(jié)，推廣。三、課程目標(biāo)內(nèi)涵三是應(yīng)用水平；在新的情境下使用概念，進(jìn)行總結(jié)，推廣。包括三個(gè)層面：1.模仿水平：在具體指導(dǎo)下完成。2.獨(dú)立操作水平：獨(dú)立完成，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。3.遷移水平：在新的情境下運(yùn)用已有的技能。三、課程目標(biāo)內(nèi)涵關(guān)于過(guò)程與方法：體現(xiàn)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)的經(jīng)

4、歷（感受）水平。包括獨(dú)立或相關(guān)的活動(dòng)建立的感性認(rèn)識(shí)等。三、課程目標(biāo)內(nèi)涵情感態(tài)度與價(jià)值觀：一是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的反映（認(rèn)同）水平。是在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的表達(dá)的感受。二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。如穩(wěn)定的態(tài)度、持續(xù)的行為。四、行為目標(biāo)的敘寫方法 泰勒認(rèn)為：行為目標(biāo)必須指向?qū)W生身上應(yīng)該產(chǎn)生的“行為改變”和所應(yīng)用的“生活領(lǐng)域或內(nèi)容” 在敘寫時(shí)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“程度要求”是不可缺少的四個(gè)要素。四、行為目標(biāo)的敘寫方法知識(shí)層面：了解讀、寫、會(huì)用、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、識(shí)別、了解、辨認(rèn)、描述理解知道、表示、會(huì)畫、確定、找出、獲得、讀懂應(yīng)用分類、選擇、比較、理解、解釋、判斷、推斷、估計(jì)、運(yùn)用、掌握、推導(dǎo)、

5、證明四、行為目標(biāo)的敘寫方法技能層面：口算、計(jì)算、測(cè)量、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、筆算四、行為目標(biāo)的敘寫方法過(guò)程與方法：經(jīng)歷（感受）體驗(yàn)、感受、交流、發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題、感知、交換意見(jiàn)四、行為目標(biāo)的敘寫方法情感態(tài)度與價(jià)值觀：一是反應(yīng)（認(rèn)同）體會(huì)、欣賞、感受二是領(lǐng)悟（內(nèi)化）養(yǎng)成、樹(shù)立五、表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫方法 表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫所采用的動(dòng)詞是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，指向無(wú)結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。如“用不同的物體和方法制造聲音”，描述自己對(duì)這些聲音的感受。五、表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫方法小結(jié)：目標(biāo)敘寫方法：1.學(xué)習(xí)者（主語(yǔ)）2.行為（謂語(yǔ)或賓語(yǔ)）3.條件（狀語(yǔ)）4.程度：上述行為的標(biāo)準(zhǔn)五、目標(biāo)陳述的基本要求一

6、是完整性。包括所有準(zhǔn)備包括的學(xué)習(xí)成果。二是明確性。明確學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的成果。三是準(zhǔn)確性。不能有任何含糊內(nèi)容，陳述準(zhǔn)確無(wú)誤。四是適切性。與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)相適應(yīng)。五是可行性。是學(xué)生能力和現(xiàn)有教育資源能達(dá)到的。五、目標(biāo)陳述的基本要求 在刻畫知識(shí)技能時(shí)，課標(biāo)中使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等目標(biāo)動(dòng)詞，在描述數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等目標(biāo)動(dòng)詞，更好地體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。 。五、目標(biāo)陳述的基本要求“用字母表示數(shù)” 教學(xué)目標(biāo)： 了解含有字母式子的含義，認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)簡(jiǎn)明、概括的特點(diǎn)，掌握用字母表示數(shù)的方法； 經(jīng)

7、歷用字母表示數(shù)的過(guò)程，體會(huì)從具體形象到抽象概括的符號(hào)化的思想； 體會(huì)字母表示數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 五、目標(biāo)陳述的基本要求 在刻畫知識(shí)技能時(shí)，課標(biāo)中使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等目標(biāo)動(dòng)詞，在描述數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等目標(biāo)動(dòng)詞，更好地體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。 。2、四大領(lǐng)域的核心概念落腳點(diǎn)數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計(jì)與概率空間與圖形實(shí)踐與綜合應(yīng)用符號(hào)感數(shù)感空間觀念統(tǒng)計(jì)觀念應(yīng)用意識(shí)推理能力（1）深入理解核心概念 2、四大領(lǐng)域的核心概念落腳點(diǎn)案例：六年級(jí)的立體圖形的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：

8、1、整理復(fù)習(xí)立體圖形的特征、表面積和體積 ，利用表面積和體積的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)。2、聯(lián)系所學(xué)過(guò)的立體圖形的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及良好的審題習(xí)慣。課堂呈現(xiàn)：進(jìn)行大量解題訓(xùn)練。出示各種立體圖形，說(shuō)出特征，梳理成表格；復(fù)習(xí)表面積、體積的概念、回憶計(jì)算公式及推導(dǎo)過(guò)程，將概念和計(jì)算方法進(jìn)行區(qū)分； 2、四大領(lǐng)域的核心概念落腳點(diǎn) 空間與圖形的教學(xué)最終應(yīng)該落實(shí)在“發(fā)展學(xué)生的空間觀念”。空間觀念主要表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形 2、四大領(lǐng)域的核心概念落腳點(diǎn)調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)：1、對(duì)立體圖形的特征、表面積和體積的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用表面積和體積的知識(shí)靈活解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2、通過(guò)猜一猜、選一選、說(shuō)一