跳出教育看教育 (2)

1、跳出教育看教育吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學 李素懷每每讀到王曉春老師的文章，都會從不同角度領悟教育，特意買來王曉春老師的兩本書，第一本是跳出教育看教育第二本給青年教育的100個建議。看了跳出教育看教育這本書，對自己的觸動太大。 就如書中王老師所說，教育學必須脫貧，必須“走出教育學，走向人類思想的海洋，走向生活”。確實，教師，尤其中小學教師，生活太單調(diào)，工作環(huán)境太封閉，每天家門到校門，接觸的又是比自己更幼稚的孩子，多數(shù)人看的書也就是教材教參，他們絕大部分的精力都用在“逼別人學習”而不是“自己學習的”，換句話說，我們是專門致力于學習的人，而恰恰是不愛學習的人。 每篇對教育的感悟，都來自于生活。而

2、想想現(xiàn)實，我們的教師卻脫離生活，把教育窄化成知識、成績。而教師本身卻深陷其中不能自拔。有的時候真的需要教師跳出教育重新審視自己，重新思考，跳出教師的心態(tài)和視角去做教育，也許我們能領悟到教育的真正的價值和意義。 讀完之后，感觸很深， 教師不愛學習。教師從師范院校畢業(yè)之后，開始學做教師，是從老教師哪里獲得經(jīng)驗和指導而開始做教育的。對于教育學，教育規(guī)律隨著時間的改變從生活中消失了。所以我們?nèi)諒鸵蝗?，年復一年的工作。從不曾改變，從不曾學習。就像一部機器一樣，用同一個模式，同一種方式教育著一屆又一界的學生，所以教師感嘆，一屆比一屆難教育。是孩子難教育，還是我們退化了呢？每界孩子都是在不同的文化背景下成長

3、起來的，他們不可能完全一樣，所以我們也不應該采取同樣的教育方式和策略去解決不一樣的問題。 在文中有提到提到“圈子”化，德育的新環(huán)境。有些老師在解決學生問題時，總是愿意一對一的對問題生進行教育，這是我們慣用的手法，說服教育，找家長處理等，可是當我們使用各種策略時，發(fā)現(xiàn)效果幾乎為零，孩子的問題并沒有解決。我們思考，“圈子化”問題。在信息迅猛的時代，很多孩子迅速組成一個圈子，極易把他們粘合在一起，然后形成一種孩子們之間的文化，你對一個人的教育是無法改變他的，因為你的力量已經(jīng)無法影響他的圈子對他的影響。當你學習，當你思考，不再用以往的方式處理問題時，我們會尋找更有效的方式來解決這個新出現(xiàn)的現(xiàn)象。當我意

4、識到“圈子化“問題時，我開始不斷地網(wǎng)絡學習，不斷的了解人性，團隊管理等，通過活動，引領一個圈子的成長，不做一個人的教育。幫助一個團隊建立一個圈子文化。那么那些很難教育的孩子就會順暢成長。所以說如今的孩子在變化中不斷地成長，他們有著各自的成長問題，同樣的問題，可能形成的因素不同，心理想法不同，所以作為教師要不斷地學習，充實自己，不但了解孩子，也了解社會。 很多孩子都會笑話老師“土”“傳統(tǒng)”、“呆板”，對于網(wǎng)絡知識了解甚少，與他們代溝越來越深。當你無法了解社會，當你被社會淘汰，那么我們是無法做好孩子的教育的。還記得一位朋友，出門總是被騙，導致他不敢出門，總是宅在家里。他已經(jīng)在自己的圈子里固化了，連

5、最基本的生活常識已經(jīng)退化了，所以教師首要的就是學習，學習社會。讓自己不被社會淘汰，才不至于被學生淘汰。 教師太像教師。記得在中國教師報上看到一篇文章，教師的形象。說起教師的形象應該是什么樣子的？教師總是把自己的身份記得太牢，所以在任何時候都丟不掉教師的身份。都忘不掉教師的天職。所以學生每發(fā)生一件事情，就要想到怎么教育他，如何教育他，怎樣更有效，過度的關注不一定就是教育的愛，反而變成了一種傷害。昨天在群里討論教師的一個水杯被孩子不小心弄碎了，教師讓其孩子賠一個杯子，據(jù)老師說，過后老師又把杯子還給孩子，想教育他什么責任？還有一些老師說開班會，針對這件事情進行全班大討論。 其實這位老師并沒有錯，他是

6、一個認真負責的老師，也是一個優(yōu)秀的老師，但我從自己的角度想，此刻孩子會怎么想？一個水杯自己不小心弄碎了，老師讓我賠，我心理一定會感覺很不舒服，老師讓我賠，那好吧，我可以買一個杯子送給老師，老師反過來又還給我，而我此刻的心情更是難受，如果全班都討論這件事，那我還不如鉆個地縫進去，一個杯子問題，原諒孩子就是了，為什么非要搞個教育策略，讓孩子學會責任和擔當，讓孩子覺得特別扭。生活就是教育，教育也是生活，我們不必刻意追求教育，發(fā)生一點小事件就要做一些教育工作。責任感的培養(yǎng)不一定要孩子索賠一個杯子去教育，生活中有很多機會給他責任的訓練。我們不要太教育了。 教育是一個很自然地事情，孩子很恐懼了，承認了自己

7、的失誤，作為老師要包容孩子的失誤，原諒她的不小心，這種心胸更能夠觸動孩子的成長。一個杯子不管多重要，都抵不過孩子此刻的心情和想法重要。關照她的情緒，給他安慰。孩子一定會從你的包容中領悟更多的愛。也許這位老師也很盡職盡責，希望通過索賠來告訴孩子弄壞就要賠償，這是責任問題，可是如果別人不小心弄壞了他的東西，他也會記住索賠是他應該的。他失去了可能是一顆包容的心靈。教育不必事事必教育，做教師也不必太過教師。 教師不了解自己。我們的教師忙忙碌碌的每一天，每天去重復同樣的一件事情，你收獲多少，你感受多深，現(xiàn)在的教師大多數(shù)成了怨婦，指責學生，謾罵工作，沒有快樂，沒有情趣，只埋頭工作，從不思考真正的自己，什么

8、才是真的教育，什么才是真實的自己。 很多老師不知道自己優(yōu)勢是什么，自己擅長什么，總是想對說了不算的事情說了算。我特別的喜歡美國雷夫的故事，他能夠在那間教室發(fā)生那么多故事，讓學生收獲成長，讓學生感知幸福，更多的是專注于自己的工作，當領導想提拔他時，他能夠堅守自己的陣地，挽留住自己的夢想。我們大多數(shù)老師不能堅守住教育，總是被外在的誘惑左右，晉級了，評優(yōu)了，被這些牽著鼻子走，被自愿做著自己不愿意做的事情。即使做著工作，也毫無熱情，敷衍應付。讓工作沒有效果。 本來課上得很好的教師，非要脫離一線，非要做行政，課堂上少了一位好教師，行政上多了一位不能勝任的管理者，實際上這是一種損失，我們做教師，要保持一顆平常心，做好能做的事情，面對不能做的事情，接納那個不完美，但是很積極樂觀的自己。在工作中，我們不能做我們自己，總是身不由己，總是被“指點江山”。你的生活就會失去樂趣，你的工作就會缺少創(chuàng)造。做教師，首要的就是明白自己，自己能夠做什么，自己擅長什么，如何做更好一些，讓自己的人生一份精彩，讓自己的教育多一份陽光，讓自己和孩子一起收獲成長的幸福。 讀了王曉春老師的跳出教育看教育，讓我從另一面思考自己，也從另一個角度去解讀教育，教育就是讓自