先生的說(shuō)和做

1、一、導(dǎo)入老師來(lái)到咱們某某學(xué)校最深刻的印象就是：一路走來(lái)一路詩(shī)。的，老師不禁也想到了幾句詩(shī)送給大家:有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，但他還活著。詩(shī)中的人是有的人割地賠款，有的人高唱七子。有的人躲在安樂(lè)窩里享清閑，有的人目不窺園尋良方。躲在安樂(lè)窩里的只說(shuō)不做，目不窺園的做了不說(shuō)。只說(shuō)不做的歷史會(huì)淹沒(méi)他，做了不說(shuō)的人民記得他。師：而詩(shī)中“目不窺園尋良方”的就是今天所要學(xué)習(xí)的主人公-先生的說(shuō)和做（板書(shū)課題）先生。今天就讓一起來(lái)學(xué)習(xí)家的（：礙于幻燈片的原因，實(shí)際上課的時(shí)候只選了前兩節(jié)詩(shī)。從詩(shī)的語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)的不夠精致，總想這個(gè)可以放到最后在潤(rùn)色，但到了最后也沒(méi)有再想起其他的句子，就這么粗糙的示人，

2、就顯得不那么敬業(yè)了，風(fēng)頭成了雞頭了。）過(guò)渡：這堂課有以下三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，（幻燈出示學(xué)習(xí)重點(diǎn)）請(qǐng)齊讀。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)1朗讀文本，感知形象。2品味先生的言、行、貌，把握其形象。3學(xué)習(xí)先生的高尚、治學(xué)態(tài)度和精神。過(guò)渡：忘了當(dāng)時(shí)怎么過(guò)的了。三、朗讀文本，感知形象要求：先生的說(shuō)和做教學(xué)1標(biāo)好段序。2有感情的準(zhǔn)確朗讀。3讀完課文后，請(qǐng)用“章加個(gè)副標(biāo)題。先生為了-而-的說(shuō)，為了-而-的做”的形式為文例：聞的做。先生為了國(guó)家的獨(dú)立而淋漓的說(shuō)，為了尋求的藥方而默默無(wú)過(guò)渡：通過(guò)朗讀文本，給文章加副標(biāo)題的形式，這個(gè)形象在頭腦中已經(jīng)被勾勒了一個(gè)輪廓。要想感受一個(gè)有血有肉的，這樣做還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那就讓來(lái)品讀文本，來(lái)進(jìn)一步

3、感受他。四：品味文本，分析形象。1俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”，請(qǐng)尋讀文本，用“-”劃出描寫(xiě)先生“說(shuō)”的句子。（明確課文 1、2、10、11、15、16、17 自，生讀）請(qǐng)選擇其中一處，一起來(lái)品味一下，請(qǐng)用“我認(rèn)為不信請(qǐng)看”，請(qǐng)聽(tīng)我來(lái)分析先生是一個(gè)的人，（：此環(huán)節(jié)進(jìn)行的有點(diǎn)草率，沒(méi)有讓學(xué)生把找出來(lái)的句子讀一下，而是直接進(jìn)入品味，因此學(xué)生在品味的時(shí)候就缺少了一遍咂也是找了三個(gè)同學(xué)進(jìn)行品味，賞析，未能實(shí)現(xiàn)在讀中品，品中讀，讀和品沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái)。現(xiàn)在想來(lái)，還是怕出現(xiàn)難以應(yīng)付的局面而把真正需要用心做的給省略了。真正的精華部分就在刻意間給遺失了，想到此，心里是慚愧的很。）品味一：作為爭(zhēng)取說(shuō)，只有起來(lái)，的戰(zhàn)士，

4、青年運(yùn)動(dòng)的，先生“說(shuō)”了。起先，小聲的的青年聽(tīng)得到；后來(lái)，聲音越來(lái)越大，他向呼喊，叫人民，爭(zhēng)??！理解是:的。學(xué)者作為戰(zhàn)士，青年運(yùn)動(dòng)的，是與作為學(xué)者不同的時(shí)候他不說(shuō)，是他不愿意去炫耀自己。而作為家他“說(shuō)”，而這種“說(shuō)”是對(duì)民眾發(fā)出正義的號(hào)召，由起先的“小聲說(shuō)”到后來(lái)“聲音越來(lái)越大”，這本身也能看出天的成長(zhǎng)，到最后的無(wú)私無(wú)畏，直面精神實(shí)在不斷增強(qiáng)的，他在。道一（：上述理解也是在教授本課之后才豐盈起來(lái)的。起初楊老師的想法是借助于上面句子中“說(shuō)”的音量的不同，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這樣的方式確實(shí)是能把課文的資源與學(xué)習(xí)方式很自然的結(jié)合起來(lái)，只是我到最后也沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)，以至于在上這堂課的時(shí)候，這一個(gè)

5、方法就很痛心的舍棄了。而且品后的讀都給遺忘了。）品味二：信上說(shuō)：“此身別無(wú)長(zhǎng)處，既然有一顆心，有一張嘴，快！”定要講個(gè)痛師：說(shuō)自己“此身別無(wú)長(zhǎng)處”這是一種什么說(shuō)法？生：謙虛。師：“有一顆心，有一張嘴”，每個(gè)人都有一顆心，一張嘴，聞先生的這顆心是一一顆什么的心？這張嘴是一張的嘴？生：這是一顆愛(ài)國(guó)的心，這是一張正義的嘴。師：“定要講個(gè)痛快”一句，先生要講的是些什么話(huà)？生：他要講的是一些爭(zhēng)取，的話(huà)。生：是一些號(hào)召人民起來(lái)反抗，解放全中國(guó)的話(huà)師：那這樣的話(huà)在當(dāng)時(shí)的情況下講了會(huì)怎樣？生：會(huì)被派殺死的。師：既然有死的一個(gè)怎樣的人？，先生說(shuō)要講個(gè)痛快，從這你可以看出先生是生：無(wú)畏的人。師：是的。文中有一句話(huà)

6、也寫(xiě)到了他痛快的講這些正義的話(huà)的。你找到了嗎？品味三：在之后，警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張，明知兇多吉少，而聞一多先生大無(wú)畏地在群眾大會(huì)上，淋漓，并指著這群敗類(lèi)說(shuō)：“站出來(lái)！站出來(lái)！”一起來(lái)讀此段，面帶笑容。一男生：她不能笑。師：你笑是因?yàn)槟闳瞬缓蓿?qǐng)你帶著人的憤恨，再讀一遍。再讀，語(yǔ)氣加重，但依然笑。師：這位男同學(xué)請(qǐng)你來(lái)讀一下此句。男生模仿的比較到位。（：第一遍讀的時(shí)候笑，這是事先想到的，沒(méi)想到她一直在笑，這兒我就束手無(wú)策了。這里是不是加上點(diǎn)派的罪行，學(xué)生就會(huì)不笑了呢？她笑，可能其他很多同學(xué)也會(huì)笑啊。在這里我就把學(xué)生的笑給一閃而過(guò)，同時(shí)也錯(cuò)失了一個(gè)極好的資源與自己的合理引導(dǎo)。）后的思路似乎依然沒(méi)有思考

7、那個(gè)兩次笑的原因（后的思路）師：“那該用怎樣的表情來(lái)說(shuō)這句話(huà)呢？”（男生很悲憤的樣子，模仿了一遍。但是聲音不大。）師：先生是這么小聲的罵的嗎？男生：“不是”。師：那他是怎么罵的？生：“。”生：“淋漓的”師：罵到淋漓，往往會(huì)不由的加上什么動(dòng)作？生：用手指指著，咬牙切齒。師：那老師這樣子（手指做剜狀）是不是也算淋漓呢？生：算，但是總覺(jué)得不舒服？師：哪里不舒服？生：是個(gè)大學(xué)問(wèn)家是個(gè)家，他做這個(gè)動(dòng)作就顯得女里女氣的了。師：的。這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，作為堂堂男子漢用“指”是更符合他的師：那你能模仿一下先生當(dāng)時(shí)那種淋漓的嗎？生模仿。師：你模仿的很到位，那咱們其他同學(xué)呢？老師這里有一張漢的，請(qǐng)你把對(duì)的憤恨淋漓的

8、說(shuō)出來(lái)吧。生指著：站出來(lái)！站出來(lái)！分析：在那樣的“緊張形勢(shì)”下，他敢于在群眾大會(huì)上，這是需要勇氣的憤恨，愛(ài)憎分明。的，同時(shí)也表現(xiàn)了先生人害死先生（：這三個(gè)句子的品味，只有第三局品讀結(jié)合了，前兩句只讀了一遍，品味后沒(méi)有再讀。我覺(jué)得再讀一遍是對(duì)品味的深化與回味，而像我這樣僅僅讀一遍，品味就結(jié)束了，感覺(jué)上思維上也會(huì)出現(xiàn)斷層，不能很自然的銜接，也不能對(duì)文意起到一個(gè)階段性的總結(jié)，因此就難以實(shí)現(xiàn)層次上的深化與拔高。）過(guò)渡：分析了先生的“說(shuō)”了，下面說(shuō)再分析什么呢？生：“做”。（;以前在讀教育采擷的時(shí)候，也曾讀到名師老師的這種讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，但是很少運(yùn)用?，F(xiàn)在細(xì)想來(lái)，這不僅是一種教學(xué)機(jī)智，本身就

9、是以學(xué)生為主導(dǎo)的具體體現(xiàn)。而且，學(xué)生在這種“猜”中不僅得到了猜的樂(lè)趣，也得到了老師對(duì)他學(xué)習(xí)意愿的尊重與賞識(shí)，更為重要的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)，這不就是最想看到的嗎？）2跳讀文本，用“（）”標(biāo)出描寫(xiě)“做”的句子，注意概括文中關(guān)于先生所作的六件事。生：編寫(xiě)了唐詩(shī)雜論、楚辭校補(bǔ)、古、起草政治、公開(kāi)、參加。師：那請(qǐng)選擇其中一件事中的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。品味一：生：文章在寫(xiě)他編寫(xiě)唐詩(shī)雜論的時(shí)候又這樣一句話(huà)“也總是頭發(fā)零亂飯幾乎忘記了吃，他貪的精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。”這句話(huà)，我感覺(jué)先生為了學(xué)術(shù)研究刻苦鉆研，瀝盡心血。師：看來(lái)你用心感悟了。咱們班有個(gè)很聰明的

10、同學(xué)也很用心的讀了這句話(huà)，他居然用就概括了這句話(huà)。你知道是哪嗎？生：廢寢忘食。師：看來(lái)你和他一樣聰明啊！請(qǐng)把這寫(xiě)在文中相應(yīng)的位置。品味二：生：“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的小楷”。一句，我感覺(jué)聞一多先生很認(rèn)真刻苦。文中“一個(gè)又一個(gè)”和“密密麻麻”說(shuō)明他寫(xiě)的多，工作任務(wù)之大，而“四方”和“小楷”讓我覺(jué)得，他雖然顧不上梳頭，顧不上吃飯和睡覺(jué)，但是對(duì)待學(xué)術(shù)還是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一絲不茍。師：你分析的很細(xì)致。老師這里就從那“密密麻麻”的小楷中挑出來(lái)幾個(gè)，大家來(lái)看看它們是誰(shuí)？出示幻燈：兀無(wú)窮年鍥而不舍迥乎不同群蟻排衙師：請(qǐng)同學(xué)齊讀一遍。生讀。師：讀的很好，那你能不能也學(xué)著先生用小楷認(rèn)認(rèn)真真的來(lái)

11、寫(xiě)寫(xiě)這四個(gè)詞呢？生寫(xiě)。（：在進(jìn)行本環(huán)節(jié)的時(shí)候，多出現(xiàn)了意外。雖然在這之前同事就給以殷切的忠告，要做好應(yīng)急措施，也做了幾張卡片的，但沒(méi)想到的是從這個(gè)環(huán)節(jié)之后，后面所有的幻燈片都被一個(gè)顯示著“通風(fēng)口需要散熱”的提示給覆蓋了，真實(shí)的課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)四個(gè)詞語(yǔ)是看不清的，我換用了后面的?？ㄆ鼛Я?，這樣的更改后效果可想而知了。是的，意外是不曾預(yù)知的，唯一需要做的就是充分而全面的準(zhǔn)備。）品味 3：師：在他參加這件事中，有這樣一句話(huà)“他走在隊(duì)伍的前頭，嗎？昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄?！敝杏欣蠋熖貏e喜歡，知道是哪生 1：昂首挺胸。師：“昂首挺胸”給人一種什么感覺(jué)？生 1：給人一種“天不怕、地不怕”正義凜然的樣子。師：

12、那我能不能換成“垂頭喪氣”。生 1：不能。換成“垂頭喪氣”就像是被打敗的兵似的，沒(méi)有那么一股英氣。師：那請(qǐng)你表演一下“昂首挺胸”的樣子？（生 1 表演。）師：那請(qǐng)生 2 起來(lái)表演一下“垂頭喪氣”的樣子。（生 2 表演）。生笑。師：看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)也不是說(shuō)改就能改的。從“昂首挺胸”的姿態(tài)感受到一個(gè)英勇無(wú)畏的一致。戰(zhàn)士、家的形象，他不僅敢說(shuō)，而且言出必行，言行3猜讀文本，外貌描寫(xiě)。師：有這樣言行的先生在你心目中會(huì)是什么樣子呢？生：高大英俊。生:氣宇軒昂。生：帥氣灑脫。師：的想象力都是很豐富的。那作為知己的家在文中又是用那幾個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)他的呢？生：炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄。師：透過(guò)這些詞語(yǔ)可

13、以看到一個(gè)怎樣的先生呢？生：他是一個(gè)對(duì)學(xué)術(shù)執(zhí)著追求，鍥而不舍，對(duì)待然，無(wú)私無(wú)畏的人。事業(yè)確實(shí)敢說(shuō)敢做，大義凜師：你概括的非常全面。是的，透過(guò)的言、行、貌對(duì)于這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)也更加深刻而全面。老師這里有個(gè)小測(cè)試，請(qǐng)選擇其中一項(xiàng)來(lái)補(bǔ)白文本，豐富形象。五：補(bǔ)白文本，豐富形象1一張嘴，曾給家寫(xiě)過(guò)，信上說(shuō)“此身別無(wú)長(zhǎng)處，既然有一顆心，有定要講個(gè)痛快！”結(jié)合拓展閱讀材料，尋找足以表明必太長(zhǎng)，兩三句話(huà)即可。品行的語(yǔ)句，給寫(xiě)一封回信，不：你是一團(tuán)火，照徹了深淵；指示著青年，失望中抓住自我。你是一團(tuán)火，照明了古代；歌舞和競(jìng)賽，有力猛如虎。你是一團(tuán)火，照亮了；燒毀了自己！遺燼里爆出個(gè)！生：紅燭啊！流罷！你怎能不

14、流呢？請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成的果子！著作名：作者：無(wú)：無(wú) 時(shí)間：無(wú) http先生的說(shuō)和做教學(xué)/page/13-03-28/89954.html先生的說(shuō)和做教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。3、學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致的做人原則。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品讀重要語(yǔ)句，探究體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)間：一教學(xué)設(shè)計(jì)：一、詩(shī)歌導(dǎo)入有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，但他還活著。有的人割地賠款，有的人高唱七子。有的人躲在安樂(lè)窩里享清閑，有的人目不窺園尋良方。躲在安樂(lè)窩里的只說(shuō)不做，目不

15、窺園的做了不說(shuō)。只說(shuō)不做的歷史會(huì)淹沒(méi)他，做了不說(shuō)的人民記得他。詩(shī)中“目不窺園尋良方”的就是今天所要學(xué)習(xí)的主人公-先生的說(shuō)和做先生。今天就讓一起來(lái)學(xué)習(xí)家的二、誦讀積累，整體感悟1、誦讀積累：學(xué)生朗讀課文，初步理解文章內(nèi)容。學(xué)生交流朗讀感受。2、整體感悟：先生的說(shuō)和做不同一般人之處？（“做了再說(shuō)”、“做了不說(shuō)”、“說(shuō)了就做”。）表現(xiàn)了（為了先生的什么精神？救民的需要而說(shuō)和做的愛(ài)國(guó)精神。）三、合作探究，人物性格1、合作探究：文章從哪兩個(gè)方面寫(xiě)的“說(shuō)”和“做”?圍繞這兩方面文章寫(xiě)了哪幾件事? 從中看出先生是怎樣一個(gè)人?學(xué)生交流后歸納明確：文章從作為學(xué)者和作為家兩個(gè)方面寫(xiě)的“說(shuō)”和“做”。圍繞這兩方面文

16、章寫(xiě)了十多年來(lái)默默鉆研，寫(xiě)作唐詩(shī)雜論楚辭校補(bǔ)古共六件事。把這兩方面結(jié)合起來(lái)看，；起草政治、在群眾大會(huì)上、參加先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成就卓越的學(xué)者，一位言行一致的戰(zhàn)士。這篇文章在敘述中運(yùn)用了哪些形象的描寫(xiě)?并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。（課文中對(duì)的語(yǔ)言、肖像有許多具體描寫(xiě)。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄、目不窺園。還有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，都能起到具體再現(xiàn)聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。）先生的事跡很多，作者為什么只選取這六件事?聞先生一生經(jīng)歷復(fù)雜，著作等身，可以記述的

17、事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，可見(jiàn)作者所選材料，講究典型性，以少勝多。對(duì)作為“學(xué)者的方面”，作者只選取了寫(xiě)作唐詩(shī)雜論楚辭校補(bǔ)古三本書(shū)的情況加以表現(xiàn)；對(duì)作為“家的方面”，則選取起草政治、群眾大會(huì)、參加這三件事作為例證。單這六件事就已經(jīng)把先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏現(xiàn)出來(lái)了。怎么理解作為精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚都表家的先生，他對(duì)的說(shuō)和做？派的作為家的與斥責(zé)，對(duì)于、對(duì)于人民的呼喊，是他的說(shuō)，也是他的做。他是以他的說(shuō)表示他的做，而在有些時(shí)候，他不僅說(shuō)，而且以生命為代價(jià)來(lái)這樣做，從課文 17、18 小節(jié)所傳達(dá)的內(nèi)容可以看出。 2、人物性格：第 11 小節(jié)了先生信中的

18、話(huà)，這里可以看出什么樣的品格？“定要講個(gè)痛快”，想像一下聞先生講的是什么樣的話(huà)。你能幫他說(shuō)一說(shuō)嗎？從這段話(huà)中可以看出先生赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，甘愿為祖國(guó)而獻(xiàn)身的大無(wú)畏的氣概。他這時(shí)講的應(yīng)該是“鼓舞人們斗志的話(huà)等。、爭(zhēng)取”這類(lèi)的話(huà)，是派，請(qǐng)用下面的句式來(lái)再一次表現(xiàn)先生的性格特點(diǎn)：這里可以看出。是一個(gè)四、品讀賞析， 互動(dòng)釋疑1、品讀賞析：的人，我從品味重點(diǎn)語(yǔ)句中的教師準(zhǔn)備：語(yǔ)，探究語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)句飽含的?！八蚬糯浼@探”一句，本來(lái)是敘述語(yǔ)言，無(wú)非是講正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個(gè)比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，給人的印

19、象不再是客觀(guān)的介紹，而且是熱情的稱(chēng)贊了?！澳坎桓Q園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血” “幾年辛苦，凝結(jié)而成唐詩(shī)雜論的碩果”等。（以整齊的句式，飽含深情地贊美 “凝結(jié)”表現(xiàn)治學(xué)成果來(lái)之不易。）治學(xué)之勤之鉆；“那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃?！?（“詩(shī)興不作”是文言說(shuō)法?！白鳌保??！霸?shī)興不作”就是寫(xiě)詩(shī)的興致減少了。20 年代，寫(xiě)了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。從 20 年代末起，轉(zhuǎn)入對(duì)我國(guó)古典文化的深入研究。）“他要給衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方?！?（“開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方” 這是比喻的說(shuō)法，表現(xiàn)為探索道路而苦讀的目的。自 20 年代末起，聞先生過(guò)了十多年“書(shū)齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）

20、“1930 年到 1932 年，“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段?！?（“望聞問(wèn)切”是比擬的說(shuō)法，把的民族比成一個(gè)(第 2 句就全句而言也是比擬)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)從文化研究上來(lái)探求的方法，也還僅僅是走出了第一步。），漂白了的四壁。” （“它”指“深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來(lái)應(yīng)感到寂寞，但則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，成績(jī)斐然?！捌琢说乃谋凇币砸?，這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途和人民命運(yùn)的關(guān)切。課文中詩(shī)靜 “漂白了的四壁”，意在表現(xiàn)聞先生深夜從事學(xué)術(shù)研究那種怡然自適的情景，與“大開(kāi)光明 ”的意趣一脈相承。）“他潛心貫注，心會(huì)，成了何妨一下樓的

21、主人?！?（“潛心貫注”和“心會(huì)”意思相近，都是說(shuō)用心極專(zhuān)極深，除學(xué)術(shù)研究外，沒(méi)有別的任何事情使他分心。）2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。五、總結(jié) 1、總結(jié)本文以，拓展延伸：先生的“說(shuō)和做”總領(lǐng)全文，作者前半部分介紹了聞先生寫(xiě)作唐詩(shī)雜論、楚辭校補(bǔ)、古三本書(shū)的情況，刻畫(huà)了先生前期潛心先生“做學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食，數(shù)十年如一日的敬業(yè)精神，著力表現(xiàn)了再說(shuō)，做了不說(shuō)”的精神，體現(xiàn)了聞先生“學(xué)者的方面”；后半部分寫(xiě)先生“說(shuō)”了就“做”，言行完全一致，作者選取起草政治、群眾大會(huì)、參加充，使三件事作為例證，表現(xiàn)了聞先生“先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏家的方面”。兩部分互為補(bǔ)精神、澎湃執(zhí)

22、著的愛(ài)國(guó)熱情以及言行一致的高尚躍然紙上。2、拓展延伸：補(bǔ)白文本，豐富形象曾給家寫(xiě)過(guò)，信上說(shuō)“此身別無(wú)長(zhǎng)處，既然有一顆心，有一張嘴，定要講個(gè)痛快！”點(diǎn)評(píng)：1. 這位老師的上課方式很新穎，通過(guò)讓學(xué)生模仿來(lái)幫助學(xué)生理解課文，這不僅很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，而且也讓的形象更加鮮明。與學(xué)生的互動(dòng)非常，通過(guò)對(duì)學(xué)生的循循善誘，最終讓學(xué)生全面地了解到的形象和品質(zhì)上課的時(shí)候沒(méi)有舉例，兩個(gè)學(xué)生完成了這個(gè)標(biāo)題.學(xué)生只讀一遍課文可能不能整體上去把握的說(shuō)和做，而且的說(shuō)和做本身也是從他作為學(xué)者和家兩個(gè)方面結(jié)合來(lái)談的，如果能舉些例子就更好了。課文原文“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！薄叭思艺f(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)。”作為學(xué)者和詩(shī)人的先生，在 30 年代國(guó)立青島大學(xué)的兩年時(shí)間，我對(duì)他是有著深刻印象的。那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡中華民族幾千年來(lái)的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。1930 年到 1932 年，“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神