教育心理學重點摘要(共10頁)

1、- PAGE 16 -教育(jioy)心理學重點摘要第一章：現(xiàn)代(xindi)心理學的研究與發(fā)展一、心理學的定義(dngy)心理學是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學二、 認知過程：感知、記憶、思維、想象 心理過程 情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程個體心理 意志過程：意志行動的心理過程 心理活動傾向性：需要、動機、信念、理想、世界觀 個性差異 心理過程的穩(wěn)定特性：能力、氣質(zhì)、性格 三、心理學的學科性質(zhì)：是一門中間科學；是一門既具有自然科學性質(zhì)又具有社會科學性質(zhì)的中間或交叉科學，也有學者稱之為邊緣科學四、心理學的流派1.馮特于萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，因此被稱為

2、心理學之父18792.行為主義:華生發(fā)表一個行為主義者眼中的心理學論文，標志行為主義的誕生。行為主義反對研究意識，主張研究可觀察的外顯行為3.人本主義：馬斯洛、羅杰斯 主張以正常人為研究對象；強調(diào)人的社會性第二章：腦與心理一、心理與腦的關系心理是腦的機能，腦是心理活動賴以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎。二、腦的結構 神經(jīng)元：即神經(jīng)細胞，是構成大腦的基本單位。由樹突和軸突組成 腦細胞 突觸：作用：傳導神經(jīng)沖動1腦 脊髓 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 腦：由大腦；小腦；腦干；間腦；邊緣系統(tǒng)組成2大腦：分為額葉；頂葉；顳葉；枕葉四個區(qū)域3大腦皮層：額葉后下部布洛卡區(qū)運動性言語中樞“失語癥”不能說話 顳葉后下部溫爾尼克區(qū)-聽覺性語言

3、中樞-“講話流利卻不能理解語言意義” 視覺皮層：位于枕葉 聽覺皮層：位于顳葉三、腦潛能的開發(fā)：1.敞開心靈的大門2.讓心靈沐浴愛的陽光3.讓血虛為大腦持續(xù)充電，使大腦不斷獲得又以的刺激4.利用多種方法和手段開發(fā)大腦潛能：肢體運動；音樂；繪畫；書法；計算機操作；珠算第三章：行為(xngwi)動力一、需要(xyo)：是有機體感到(gndo)某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。二、馬斯洛的需要層次論基本需要成長需要2.馬斯洛需要層次之間的關系：A出現(xiàn)的順序由低到高B各層次需要在全人口中所占比例由大到小C七個層次可概況為兩種水平：前四種為基本需要；后三種

4、為成長需要3.對馬斯洛需要層次理論的簡要評價：積極方面：A注重社會正常人需要，具有普遍性 B它是一個有嚴格組織的層級系統(tǒng) C它比較客觀，準確的揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律缺陷：A脫離現(xiàn)實生活實踐和人類社會的發(fā)展歷史去看待人性，降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用B強調(diào)低級需要向高級需要發(fā)展，但沒充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用C馬斯洛是一個人本主義者，其很多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實社會內(nèi)容三、動機1.定義：推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因2.動機在需要的基礎上產(chǎn)生。誘因出現(xiàn)，需要才會激活，然后轉化為動機3.動機對個體活動的三種基本功能：激活功能；引導功能

5、；維持和調(diào)整功能四、動機與行為(xngwi)效果的影響：取決于 A動機(dngj)本身的強弱 B取決于個體(gt)行為的質(zhì)量遇到較容易課題:行為效率因動機強度增強而提高；遇到較難的課題：行為效率因動機強度增強而下降在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于效率的提高具體見p80圖3-6五、成就動機理論：默瑞1.觀點：人格的中心由一系列需要構成，其中之一為需要，這需要使人表現(xiàn)出：追求較高目標，完成困難任務，競爭并超過別人2.如何運用到教學中？：在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，應當提供新穎而有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起他們的學習動機；對于力求避免失敗者，則要安排競爭少或競爭

6、性不強的環(huán)境，如小有成功便立刻給以獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤。.p82倒數(shù)六、歸因理論：韋納1.歸因三維度六因素兩者關系：p84表3-5三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因六因素：能力高低；努力程度；任務難易；運氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境2.歸因理論在實際應用中的價值：A了解心理與行為的因果關系B根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機C歸因訓練有助于提高自我認識七、自我效能感理論：班杜拉1.自我效能感：指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷2.影響自我效能感的兩因素：A個體成敗的經(jīng)驗 B個體的歸因方式八、如何

7、激發(fā)學習動機： 1.設置合理目標2.有效利用反饋和評價3.增加學習任務的趣味性4.合理運用獎勵與懲罰5.科學利用競爭與合作6.向學生表達明確可行的期待7.增強自我效能感8.進行歸因訓練第四章：認知過程一、注意1.定義：是心理活動對一定對象的指向和集中2.分類：A有意注意有預定目的，需做一定意志努力B無意注意 無預定目的，無需作意志努力的注意；原因有刺激物特點等3.注意的特征選擇；理解即可A注意的穩(wěn)定性：在同一對象或活動上注意所能持續(xù)的時間B注意的廣度(gungd)：同一時間能把握的對象的數(shù)量C注意(zh y)的分配：同一時間注意指向不同的對象D注意的轉移：注意中心根據(jù)新的任務(rn wu)，主

8、動轉移到另一對象二、感覺1定義：是最簡單的心理現(xiàn)象，是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應2.辨析：感受性；絕對感受性；絕對感覺閾限感受性：對刺激的感受能力絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力 絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量差別刺激量：剛剛感覺出兩種同類刺激最小差別量3.感覺的基本規(guī)律：A后像 B感覺適應 C感覺的相互作用4.錯覺：是對客觀事物的不正確的知覺，它與幻覺不同。錯覺是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀扭曲的知覺三、知覺特性1整體性.2.選擇性3.理解性4.恒常性四、記憶1.分類按記憶內(nèi)容分A形象記憶 B邏輯記憶 C情緒記憶 D運動記憶2.記憶的三級加工模型p1

9、26圖4-11 復述短時記憶感覺記憶長時記憶環(huán)境 信息喪失 信息喪失五、思維1.定義：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的，本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系2.思維過程特征：間接性和概括性3.思維過程：A分析和綜合 B比較 C抽象的概括 D具體化4.思維類型：A根據(jù)思維過程中的憑借物不同，分為：動作思維；形象思維；抽象思維B根據(jù)思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，分為：形式邏輯思維；非形式邏輯思維直覺思維：是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維C根據(jù)思維過程中的指向性不同，分為：集中思維；分散思維六、概念1.定義：是人腦反映客觀事物

10、關鍵的，本質(zhì)屬性的思維方式2.問題解決的過程：A提出問題 B分析問題 C提出假設 D檢驗假設3.影響(yngxing)解決問題的因素：A遷移(qiny)的作用B原型(yunxng)啟發(fā)C定勢作用D情緒與動機4.問題解決策略：A算法B啟發(fā)法：a手段-目的分析 b逆向工作 c計劃注意區(qū)分手段-目的分析；逆向工作兩個方法P140第五章：情緒一、情緒1.定義：是人類對于各種認知對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度2.分類：我國心理學家黃希庭分為五類：A情調(diào)B激情C心境D應激E情操注意區(qū)分激情和心境P148 前者持續(xù)時間短，表現(xiàn)劇烈。后者較微弱持久二、情商EQ的五個部分：A自我意識B自我激勵C情緒控制D人際溝通E挫

11、折承受能力三、積極心理學的主要研究方面：1.積極的情緒體驗2.積極的人格特質(zhì)3.積極的社會環(huán)境四、健康情緒的必要條件：1.正確的人生追求2.寬廣的胸襟3.理性的適應生活4.尋找身邊的快樂第六章：智力和創(chuàng)造力一、智力1.含義：包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力2.智力因素理論之二因素論p180英斯皮爾曼1904提出。提出智力由一般因素G因素和特殊因素S因素構成3.流體智力與晶體智力理論P182將一般智力分為流體智力和晶體智力流體智力：發(fā)現(xiàn)復雜關系和解決問題的能力，不依賴于個體文化知識經(jīng)驗。晶體智力：包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，通過個體掌握文化知識經(jīng)驗而形成，受環(huán)

12、境，練習，興趣等因素影響4.多元(du yun)智力理論熟悉(shx)就好美加德納1983提出(t ch)七種智力A語言智力 B邏輯-數(shù)學智力 C視覺-空間智力 D音樂智力 E身體-動覺智力 F人際智力 G自知智力1999提出第八種智力：認識自然的智力二、智力測驗1.斯坦福-比納量表P189IQ（智商）=MA（智力年齡）CA（實足年林）*100智商是智力年齡與實際年齡之比139極優(yōu)秀 120-139優(yōu)秀 110-119中上 70-79臨界 70智力落后2.韋克斯勒力量表具體看P191離差智商=100+15Z其中Z=（X-X）/S3.瑞文推理測驗：非文字型測驗三、創(chuàng)造力1.定義：根據(jù)一定目的，運

13、用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力2.衡量發(fā)散性思維的三個方面：A流程性 B變通性 C獨特性3.培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法（1）創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境：A社會文化 B家庭 C學校（2）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育： A改革評價機制 B改革現(xiàn)有課程 C重視健康人格培養(yǎng) D培養(yǎng)非邏輯思維能力（3）開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法： A智力激勵法 B信息交合法 C聯(lián)想法 D綜攝法第七章：人格一、定義：是個人在各種交互過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體二、奧爾波特的人格特質(zhì)論 共同特質(zhì)人格 首要特質(zhì) 個人特質(zhì) 次要特質(zhì) 中心特質(zhì)三、卡特爾的人格因素論將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和

14、根源特質(zhì)；表面特質(zhì)可能隨著環(huán)境的改變而改變根源特質(zhì)是內(nèi)在的，決定表面特質(zhì)的最基本的人格特質(zhì)，是那些穩(wěn)定的，作為人格結構的基本因素的特質(zhì)四、人格1.氣質(zhì)類型及特點多血質(zhì)：熱而濕，活潑好動，反應快，善交往膽汁質(zhì)：熱而干，急躁(jzo)，莽撞，情緒變化快黏液(niny)質(zhì)：寒而濕，反應(fnyng)遲緩，沉默寡言，沉靜，忍耐抑郁質(zhì)：寒而干，敏感，孤僻，憂郁，常在內(nèi)心經(jīng)歷暴風驟雨第八章：個體心理發(fā)展貌似不考？一、個體心理發(fā)展的定義：是指個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善，復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化二、心理發(fā)展的特點：1.連續(xù)性和階段性2

15、.方向性和不可逆性3.不平衡性4.個別差異5.發(fā)展的關鍵期：p245三、皮亞杰的相互作用論：發(fā)展受四因素影響： A成熟 B自然經(jīng)驗 C社會經(jīng)驗 D平衡化第九章：學習心理一、學習1.定義：學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力、和心理傾向的比較持久的變化2.學習的意義：學習與生命并存p2763.學習的分類：（1）我國學者根據(jù)教育工作實際需要分為：A知識的學習 B技能的學習 C策略的學習 D道德品質(zhì)的學習（2）奧蘇伯爾根據(jù)學習方式的不同將學習分為：A接受學習 B發(fā)現(xiàn)學習（3）根據(jù)學習材料和學習者原有知識的關系將學習分為：A機械學習 B意義學習二、學習理論及應用1.行為主義學習理論（1）斯金納的操作

16、性條件作用學習觀p278強化理論，強調(diào)強化在塑造和改變行為中的作用（2）班杜拉的社會學習觀不同意斯金納觀點，認為個體完全可以通過觀察他人行為而學到新的行為反應。強調(diào)“觀察學習”和“替代性強化”2.認知主義學習理論：奧蘇伯爾的認知接受行為觀批評布魯納發(fā)現(xiàn)是主要學習方式的觀點認為接受學習才是學生主要的學習方式三、學習遷移1.定義：學習遷移是一種學習對另一種學習的影響2.遷移的種類：A根據(jù)(gnj)遷移效果：正遷移；負遷移B根據(jù)遷移影響：順向(shn xin)遷移；逆向遷移C根據(jù)遷移(qiny)發(fā)生的水平：橫向遷移；縱向遷移D根據(jù)遷移內(nèi)容：一般遷移；特殊遷移3.促進遷移的教學方法：p286A改善心智

17、的功能B傳授基本知識C有效的指導D提高遷移的意識性E合理安排教學內(nèi)容F設計情境性教學四、學習策略1.定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的，一般的方法2.認知策略分A復述策略B精制策略C組織策略復述策略：是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略精制策略：是為了使人們更好地記憶正在學習的東西而做充實意義的添加，構建或者發(fā)生3.認知風格：A場依存型場獨立型特征：a是認知過程變量而不是認知內(nèi)容變量b普遍性c穩(wěn)定性d中性B沉思型沖動型特征：前者反應前進行深思熟慮的思考；后者簡短考慮，迅速決定C齊平化型尖銳化型D整體型序列型E聚合型發(fā)散型

18、第十章：教學心理一、行為目標三要素：A可觀察的行為 B行為發(fā)生的條件 C可接受的行為標準二、學習準備：學習準備是使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點三、最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)-維果斯基最近發(fā)展區(qū)是指個體不能獨立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學習任務范圍四、教學策略之講授法：p3131.定義是指通過老師的講解，演示，放電影等方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的方法2.奧蘇伯爾主張使用具有較高抽象性，普遍性和涵蓋性的先行組織者五、教師的教學效能感1.概念：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷2.班杜拉自我效能感理論：將其分為一般教育效能感和個人教學

19、效能感六、教師的期待效應p3341.教師在理解每個學生(xu sheng)的基礎上，會對每個學生的未來發(fā)展?jié)摿τ兴A測，稱之為教師對學生的期待。2.教師期待包含A對學習潛力的推測(tuc)B對品德發(fā)展的推測3.受老師高期待的學生會得到(d do)充分發(fā)展，反之學生則不能夠充分的發(fā)展所具備的潛力七、課堂氣氛類型P335A積極的；B消極的C對抗的注意各種氣氛類型的課堂表現(xiàn)，詳見P335表10-5八、課堂心理氣氛的調(diào)控：1.增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系2.采取民主的領導方式對待學生3.更新教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習積極性第十一章：人際交往心理不考第十二章：學校心理健康與輔導不考附錄：所有可能的名詞解釋匯總：1.心理學：是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學2.需要：是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。3.動機：推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因4.自我效能感：指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷5.注意：是心理活動對一定對象的指向和集中6.感覺：是最簡單的心理現(xiàn)象，是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應6.1感受性：對刺激的感受能力6.2絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力 6.3絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量6.4差別刺激量：剛剛感覺出兩