什么是一堂好課

1、什么是一堂好課？ 柏金波 1一堂好課，首先應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。 一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。 2一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。 一個真正優(yōu)秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要

2、求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。 3一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。 沒有個性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的堂課是否優(yōu)

3、秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等。 4一堂好課，應該是網(wǎng)絡中的一個點，而不是直線中的一個點。 現(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節(jié)過關”)，而且統(tǒng)得過細過死。其實教學活動應該是一個網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡，人的發(fā)展的網(wǎng)絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網(wǎng)絡中處于什么位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。 5一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。 課上得好壞，首先要向學生調(diào)查，看孩子是否

4、真正得到了發(fā)展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”。 “新基礎教育”的一堂好課的標準 葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面： 一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。 二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有

5、效率，這都不能算是一堂好課。 三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。 四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班

6、上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。 五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。 正如美學中對“美”的定義莫衷一是一樣，一

7、堂好課中“好”的標準也是難以界定的。因為界定的標準太多了，觀測的角度太多了，評價的內(nèi)容太多了，主觀的判斷太多了，所以，只能是見仁見智，各賦春秋。 北京某教師的十條標準一、精神面貌：手握鋼槍上戰(zhàn)場起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰(zhàn)場。 我認為，評價一堂好課的第一標準就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的，由此營造的課堂氣氛能讓

8、每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現(xiàn)在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。二、求知欲望：追根究底探黃泉仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。 興趣是最好的老師，關鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，設計科學的教學方案，營造寬松的教學環(huán)境，采取靈活的教學形式，組織得當?shù)慕虒W過程。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境，都會引發(fā)學習興趣，也可能轉移學生的注

9、意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學生學習的興趣是否濃郁，看老師的煽風點火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學生的注意力有沒有分散轉移。如果一堂課，師生均進入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。三、教學方式：自主互動求實效自主學習好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領風騷招術活。 真正的好課，學生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學生在教師的引導下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進

10、取中感受學習的快樂。所以，評價一堂課的第三個標準就是學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學，有沒有優(yōu)勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。四、教學效率：張弛有度分勞逸文武之道在張弛，勞逸結合效率提。放水養(yǎng)魚計久遠，取卵切莫再殺雞。 綜前所述，一堂好課的標準，即學生學習的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學效率表現(xiàn)在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的

11、平均值。效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數(shù)學生有作用，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結合也是學習的法寶。五、知識容量：科學合理有梯度精美課堂量適宜，科學合理如登梯。序循漸進按節(jié)奏，進退自如默化移。 教學內(nèi)容是課堂教學質量的根本保證，好課堂的教學內(nèi)容具有如下特征：教師正確理解并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學

12、生跳一跳摘桃子。重視教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際。完美的課堂還具有“生成性”這節(jié)課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學習資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領悟的生成。六、能力訓練：立竿見影搞反饋效果如何訓練測，立竿見影好甄別。即學即用即評價，彌補缺失鞏固得。 課堂討論是課堂教學活動的高潮，是深化認知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺悟的重要途徑，是學生主體作用的生動體現(xiàn)。師生互動、生生互動，把教育、教養(yǎng)、發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了知識與個性、實踐與能力、覺悟

13、與品德的和諧發(fā)展。但僅有討論還不夠，一堂好課應有適當?shù)挠柧毰c檢測，讓所有的學生都能得到成功的體驗，以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心，特別是要體現(xiàn)出對學困生學習自尊心的保護，真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念。經(jīng)常檢測并及時反饋，相當于給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。七、目標達成：當堂檢測要靈活目標明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。 按理說，評價一堂課，應把“教學目標”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標的達成和為達成目標而采取的教學措施。評價一堂課

14、，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學目標，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設置好教學目標，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或干脆無目標，形如漫無邊際地瞎學亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學指向“直搗黃龍”，教學過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領，直奔主題。八、延展帶動：余音繞梁怕下課課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學怕下課，余音繞梁賽憩歇。 “你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲?！?/p>

15、這是學生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠。期待著上課，意味著視學習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問學生的心情體驗。好課應是教師巧妙地創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主探究，樂于訓練，每一個學生都有參與的機會和表現(xiàn)的舞臺，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。九、師生關系：融洽和諧春滿園師道尊嚴要兩談，和諧融洽春滿園。訓斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。 教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和

16、信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我教學相長，學生不但能看到教師思維的結果還能領略整個過程，而且能得到教師智慧的引領和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術”而不是簡單地送金子，學生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧的教學氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學習的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。 十、課堂情景：勝似聯(lián)歡喜洋洋學習真諦在激昂，興奮堪當師智商。點火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。 一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設計的問題要準確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美