伍怡華教后記案例

1、WORD13/13做一片美的葉子教后記伍怡華在與學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時感覺很吃力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文容很不感興趣，我想其實就是他們根本走不進課文。是什么原因造成這樣的呢？在課堂上學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性，他們不去自我發(fā)現(xiàn)，更不用說思考了。只是一味地被動地接受、機械地應(yīng)答，讓人感到整個的課堂缺乏生機、缺乏活力。雖然我盡力去啟發(fā)、調(diào)動他們，但他們就是“穩(wěn)坐釣魚臺”。形成這樣可能不是一兩天的原因，怎樣去改變？我們的老師們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面又曾花了多少的心思？還有學(xué)生課堂回答問題聲音普遍低小，急需改變！必須想方設(shè)法去改變！學(xué)完課文后我出示了練習(xí)題，填合適的詞這一項學(xué)生都能完成。當(dāng)我問與“一（

2、）螞蟻 一（）毛毛蟲”里還可以填什么時學(xué)生只想到了一群螞蟻，其它的再也想不出來了。我問他們那可不可以填“一名、一位”時他們都說“不可以”！既是我的意料之外，也在意料之中：我的孩子們都缺乏童真、童趣、童心！當(dāng)我說可以時他們都“啊”地一聲并瞪大了雙眼。我隨即告訴他們那必須是在特殊的語境中才可以。于是我向他們介紹了六十多歲的女詩人寫過的詩可不可以。在我誦讀的時候他們都笑得東倒西歪，看到他們那率真的笑臉我也開心地笑了：這樣的他們才是最真實的他們；此種年齡的學(xué)生也應(yīng)該就是這樣的！近階段還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的注意力根本不全與授課者一起走！也許以前也是這樣的狀況，只是我自顧自地講課而沒有留心學(xué)生而已。也許是現(xiàn)

3、在的課堂與以前的不一樣。可能是現(xiàn)在接觸了解一些“課堂觀察”方面的容而注意了這些方面。我怎樣去做可以讓這些狀態(tài)有所改觀？北大荒的秋天教后反思伍怡華本篇課文描寫了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。教學(xué)時，我先讓孩子們找出文章的中心句，孩子們很快就找到了課文的最后一句，接著我就以這句話引入，圍繞一個“美”字展開教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復(fù)品讀語言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡。這篇文章很美，值得學(xué)生好好朗讀，好好品味，好好仿寫。課文中有很多的比喻句和擬人句，不但很美還非常的有意思，值得孩子們仿寫，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)，比如：這些流云在落日的映照下就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩

4、斑斕的錦緞。（這里作者把落日映照下的流云比作了五彩的錦緞。）再如：成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。（把大豆當(dāng)作人來寫，生動形象。）這樣的比喻句和擬人句還有很多，我讓孩子們找出了每句句子的特點和比喻詞，進行了仿寫。孩子們學(xué)習(xí)的興趣還不錯，寫出了一些比較讓人滿意的句子。有一位孩子想到了這些流云在落日的映照下就像一位百花仙子在空中撒下了一片片五彩的花瓣。孩子們的想象力是無窮的，是需要我們不斷啟發(fā)的。我想，寫文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會孕育而生。但是，北大荒對于我們的孩子來說是很陌生的，所以他們對于文中有些詞句的理解也就有著困難，比如“大豆搖鈴千里金”，在我們的生活

5、中對于這種景象的見識是很少的，為了便于學(xué)生想象那種畫面，我就讓學(xué)生找找和“大豆搖鈴”、“千里金”有關(guān)的句子，學(xué)生們很快就找到了“成片的大豆搖動著豆莢發(fā)出嘩啦啦的笑聲”和“遍地金黃”，從而想象到了大豆成熟的景象。這樣一來，孩子們基本上就明白了這句話的意思了。以此體會人們豐收的喜悅。通過這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進一步鞏固課文的容。感悟了北大荒的美。掌聲教后記伍怡華語文味，是我們的語文課堂所追尋的，也是我們語文課堂的特征?？晌乙恢卑盐詹涣怂?，一直反思自己的課堂，學(xué)生易懂的課文容解析太多，語文味太少。所以一直擔(dān)心自己帶出來的班語文功底太差。今天，我上了掌聲一課，感覺找

6、到點語文味了。 課始，學(xué)生在已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再自讀課文，并思考課文講了一件什么事。接著，讀詞，并引出“猶豫”和“憂郁”兩詞的比較，然后圍繞“憂郁”做文章。“原來的英子為什么憂郁？哪看出她憂郁？后來的英子發(fā)生了什么變化？是什么引發(fā)了她的變化？”接著，圍繞課文二三兩個重點段研究兩次掌聲。第一次掌聲是同學(xué)們對堅強的英子的鼓勵，第二次掌聲是同學(xué)們對英子的出色表現(xiàn)的贊揚！兩次掌聲，改變了英子的一生。學(xué)完全文，學(xué)生最后交流讀后所受的啟發(fā)。并布置了課后作業(yè)，一個摘錄：讓你感動的句子，一個續(xù)寫：上中學(xué)的時候，老師又讓同學(xué)們上講臺講故事，輪到英子了 這篇課文，依然花了我將近三節(jié)課的時間完成，但我覺得還是值得的。

7、特別是自己開始語文味的挖掘。 一、這次的課文續(xù)寫，我決定扎扎實實地訓(xùn)練了，不再像以前那樣，這些可弄可不弄的東西，總是一筆帶過，或不弄。 二、課堂上，學(xué)生對英子的自卑和堅強的體會，我把握得還不錯，學(xué)生也體悟得蠻到位的。特別是我們體會英子被老師點到名要上臺時，同學(xué)們都一齊看著她，為她擔(dān)憂，而英子則將頭深深埋下時，此時英子心中的緊、著急、害怕，同學(xué)們都體會到了。 三、輪到英子時，同學(xué)們四十多雙眼睛一齊投向那個角落時，同學(xué)們的眼睛好像在說什么？英子立刻低下了頭，心里是什么感受？第一次掌聲響起來時，它好像在代替同學(xué)們說什么？英子為什么流下淚？英子鎮(zhèn)定了情緒，鎮(zhèn)定的是什么情緒？第二次掌聲為什么響起？它又在

8、對英子說什么？英子的深深一鞠躬在訴說什么？課堂上，我的問題不斷，學(xué)生的思考也層層遞進。不敢說全體的學(xué)生都在課堂上靜心思考了，但敢說目前的課堂很自由，很開放，孩子們在我現(xiàn)在這樣的語文課上敢說敢爭！另外，在今天的語文課上，我對每個問題的把握都要求精準(zhǔn)，不再所有答案不管對錯，都迷迷糊糊地帶過。我想基本的語感還是應(yīng)該在明確對錯中培養(yǎng)起來的。同時，今天的語言訓(xùn)練很多，學(xué)生開口說話的機會多，這便是語文味之一吧。航天飛機教后記伍怡華教學(xué)航天飛機一課時，學(xué)生有濃厚的興趣?？圩　昂教祜w機有哪些特點”，學(xué)生自主閱讀、自主感悟，在我的引導(dǎo)下，他們很快掌握了航天飛機體形大、飛得高、飛得快、本領(lǐng)大等特點。在解讀“航天飛

9、機本領(lǐng)大”這個環(huán)節(jié)時，我體驗到了課堂上無法預(yù)約的精彩。有個學(xué)生交流到“航天飛機的本領(lǐng)可大了！他能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病，他就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機艙，帶到地面上來維修”這段，我隨即出示這段話，讓他們自由讀讀，提提問題。只有小舉起手，他問什么叫“人造地球衛(wèi)星”。這個孩子平時一遇到難題就空在那兒，而此時在別人都沉默的時候他敢于提問，問得多好啊，我一陣驚喜。我先表揚他的質(zhì)疑意識，然后把自己對人造地球衛(wèi)星的了解全盤托出。講著講著，有個學(xué)生插嘴了：“我知道嫦娥一號衛(wèi)星?！卑肼窔⒊鰝€程咬金，我就喜歡積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，便讓他快快講來。他的話題引起了許多同學(xué)的共

10、鳴，已有生活經(jīng)驗被激發(fā)，對“衛(wèi)星”大家也不再陌生了，議論紛紛。課前，我都沒想到正在太空進行科學(xué)探索的“嫦娥一號”探月衛(wèi)星，而學(xué)生迸發(fā)的靈感成了課堂上寶貴的生成資源，又一次讓我認(rèn)識到學(xué)生并不是一白紙，師生互動的課堂才是真實、有效的。接下來，還是結(jié)合“航天飛機的本領(lǐng)可大了！他能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病，他就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機艙，帶到地面上來維修。”請學(xué)生仔細(xì)讀讀這段話，看這段話是圍繞哪句話來寫的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到“航天飛機的本領(lǐng)可大了！”就是我們以前所說的中心句并理解了它的作用之后，我出示了兩條題目遷移運用此寫法： 1、（）普通飛機能飛兩萬米高，而航天飛機能

11、飛幾十萬米高。 2、（）從東海之濱到帕米爾高原，普通飛機要飛四個多小時，航天飛機只需要七分鐘。 完成第一題時有一半人舉手，再做第二題時幾乎全班同學(xué)都舉了手，說明基本都掌握了。葉老曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！边@一環(huán)節(jié)把語言文字的訓(xùn)練落到了實處，為寫航天飛機的自我介紹和今后的寫作都作了良好的鋪墊，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。哪吒鬧海教后記伍怡華哪吒鬧海是教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文我重點指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。一、設(shè)疑促讀。根據(jù)三年級學(xué)生的知識現(xiàn)狀，我

12、在設(shè)計導(dǎo)入時，先讓學(xué)生暢談自己知道的關(guān)于“哪吒”的知識。這一過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在交流中初步認(rèn)識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，他們紛紛舉手搶著要答。“我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉?！睅缀跞嗝恳晃粚W(xué)生都體驗到了成功的喜悅?！澳敲?，誰又能說得再具體點？把哪吒和夜叉交戰(zhàn)時的情景像講故事一樣說出來?！泵鎸ξ业陌l(fā)問，學(xué)生一時語塞，不知從何說起。看

13、著他們期待的目光，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發(fā)和引導(dǎo)。于是，我告訴他們答案就在課文中。學(xué)生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發(fā)起來。我相信學(xué)生們將會以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去朗讀課文。二、 以讀感悟。在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。先讓學(xué)生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學(xué)生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標(biāo)示出重點詞；“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風(fēng)作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生可以用語氣，

14、也可以用手勢來加強朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學(xué)生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學(xué)生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。石頭書教學(xué)案例伍怡華教學(xué)目標(biāo)：1.通過聯(lián)系生活實際或上下文的方法理解部分詞語的意思2.借助于人物對話的部分容引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟石頭書的涵，練習(xí)有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識對話中提示語的位置變化，嘗試用對話的手法寫一個生活場景。3.抓住“刨根問底”一詞激發(fā)學(xué)生探究自然、熱愛科學(xué)的興趣。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇有趣的科學(xué)小品文石頭書。二、檢查預(yù)習(xí)，深入品讀，理解石頭書的涵1.首先來檢查課前的預(yù)習(xí)題：出示

15、：川川和磊磊向勘探員叔叔問了哪些問題？為什么說石頭就像一本書？你從哪些地方讀出來的？2. 川川和磊磊向勘探員叔叔問了哪些問題？分別指名說（適當(dāng)評價：不錯、找得好、很好、找得好，讀得也不錯、還有呢）同學(xué)們，你們看，川川和磊磊一連串向勘探隊員叔叔問了六個問題，出示：叔叔，您在看什么呀？書？哪里有書哇？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？”化石？化石能說明什么呢？看懂了這些又有什么用呢？”他們這樣不斷地追問，就是想弄清一個問題，知道是什么嗎？（為什么說石頭像一本書？）他們這樣的做法，如果用書中的一個成語來概括，會是哪個成語？（刨根問底）誰能說說“刨根問底”的意思？（這是詞典上的解釋，我們除了用查詞典的方法解

16、釋詞語之外，還會用什么方法理解一個詞語？那誰能用自己的話說說“刨根問底”的意思？）評價：說得真好。同學(xué)們，“刨根問底”就是“打破沙鍋問到底”，就是不停地追問，只到弄明白事情的真相才罷休。我們在學(xué)習(xí)過程中要的就是這種“刨根問底”的精神。下面就讓我們和川川、磊磊一起到課文中去刨根問底，看一看，為什么說石頭就像一本書？出示：川川和磊磊向勘探員叔叔問了哪些問題？為什么說石頭就像一本書？你從哪些地方讀出來的？3.出示：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”說說你的理解。（出示圖形）你們看，石頭一層一層的，而書是一頁一頁的，它們外形上很相似，所以石頭就是書。如果要用朗讀表現(xiàn)出這是

17、一本厚厚的書，會怎么讀？（指名讀）如果再注意一下“一層一層的”和“厚厚的”這兩個詞，就更能表現(xiàn)出書的厚重了，再讀一遍，好嗎？如果不改變這句話的意思，能換一種說法嗎？既然意思一樣，為什么叔叔要用書中的說法呢？（這是反問句，而反問句就是為了加強語氣，肯定自己的觀點，誰再來讀一讀這句話，讀出強調(diào)的語氣？）讓我們像這位同學(xué)一樣一起有感情地讀。4.從外形上看，石頭就像書，還有哪些地方可以看出石頭就像書？（有文字）師：石頭和書一樣有文字，課文中是怎樣介紹石頭上的文字的，請你讀一讀書中的話。出示：“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃

18、光的，透明的叫礦物。這些都是石頭書上的字?！闭l知道這里的省略號省略的是什么？（還有許多不同色澤的礦物，這么多不同的色澤，在讀的時候，怎樣讀出它們的變化呢？誰來讀一讀。）現(xiàn)在誰能概括地說一說，這段話告訴我們石頭書中有哪些文字？讓我們來看一看圖片（師指著圖片說：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；這些就是礦物。）叔叔在介紹的時候一定是做著怎樣的動作？哪位同學(xué)模仿一下叔叔的動作饒有趣味的介紹一下？（真好，他不但注意了動作，還注意模仿叔叔的表情和語氣，讀書就要這樣，才會把書讀好，咱們像這位同學(xué)一樣一起讀一讀這段話。）5.課文中還有什么地方可以看出石頭就像書？（有圖畫）出示：這是樹葉

19、，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。同學(xué)們，在叔叔的眼里，石頭書中的文字就是化石，知道什么叫“化石”嗎？讓我們來看一看“化石”的解釋：出示：有些動物和植物，由于特殊的地殼運動被埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物的遺體或遺跡就變成了像石頭一樣的東西，這就是化石。圖片出示（師介紹：這是樹葉化石，這是貝殼化石，這是小魚化石。）你們在課外書中還見過哪些化石呢？（同學(xué)們知道得真多，多讀課外書真好?。?.同學(xué)們，如果石頭僅僅是在外形上像書，和書一樣有文字和圖畫，那還不能算是真正意義上的書，因為一本真正的書除了要有文字和圖畫之外，更重要的是要有什么?(說得好，知識，書中的文字和圖

20、畫必須蘊含著豐富的知識，這才是一本真正的書。那么，石頭書中的文字和圖畫蘊含著知識嗎？)出示：它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。同學(xué)們，這段文字告訴我們這個地方曾經(jīng)發(fā)生的變化，由森林變成大海，又由大海變成現(xiàn)在的高山，這樣的變化是叔叔親眼所見嗎？你從哪里看出時間的漫長？這里的“很久很久以前”以與“很多很多年”，猜猜看，會是多少年？（同學(xué)們，這里的地殼變化可能是幾十萬年、幾百萬年，甚至上億年）你怎么讀才能讀出時間的漫長？哪位同學(xué)完整地讀一讀這段話，讀出時間的漫長。

21、既然經(jīng)歷了這么長的時間，叔叔是怎么知道這些變化的呢？誰能具體的說一說叔叔是怎樣根據(jù)石頭書中的文字和圖畫推測的？讓我們通過圖片看一看這一變化的過程（圖畫演示，師敘說）看來，森林不會永遠(yuǎn)是森林，大海也不會永遠(yuǎn)是大海，高山也不是永遠(yuǎn)是高山，因為地殼是不斷運動和變化的，而這一切都是石頭書上的文字和圖畫告訴我們的，就讓我們一起有感情地讀一讀這段有趣的文字。（齊讀）7.同學(xué)們，通過石頭書中的文字和圖畫，就能準(zhǔn)確地了解地質(zhì)的變化，這對我們的生活有什么幫助？出示：“用處可大了。這本書會告訴我們，哪座山下埋藏著煤炭，哪塊地下藏著礦石”這里的省略號告訴我們什么？還會對我們的生活有哪些幫助？8.同學(xué)們，現(xiàn)在誰能完整

22、地說一說，為什么說石頭就是書？（說得真好）三、領(lǐng)悟?qū)υ拰懽鞣椒?，嘗試練筆1.同學(xué)們，這篇課文，作者借助于人物的六次對話的手法告訴我們石頭為什么會成為書的，那么我們怎樣才能讀好這些對話呢？2.說得好，抓提示語，一般提示語會提示一些什么容？（語氣、動作、表情等）是呀，讀書的時候，借助提示語想象人物說話時的語氣、表情、動作等，才能把人物對話讀好，下面就請同學(xué)們從川川、磊磊、叔叔三個人物當(dāng)中，選擇自己最喜歡的角色，讀一讀他說的話。3.請三名同學(xué)分角色讀。（不讀提示語）聽了同學(xué)們的朗讀，老師也情不自禁地想讀了。（老師讀提示語，男生讀川川和磊磊的話，女生讀叔叔的話）4.我們不光要讀好人物對話，還要學(xué)會寫人

23、物的對話。而要寫好對話，關(guān)鍵是要掌握好提示語的變化。一般來講，提示語有這么幾種情況，例如：提示語在前 川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”（強調(diào)：提示語在前時，要在后面加冒號，給說的話加上引號。）提示語在后 “ 我在讀書呢?！笔迨逍χf。（強調(diào)：提示語在后時，不要冒號，直接在結(jié)尾加上句號。）提示語在中間 “石頭就是書?！笔迨逡槐菊?jīng)地說，“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的數(shù)碼？”（強調(diào)：提示語在中間，提示語后面用逗號，前后所說的話都要加引號。）沒有提示語（提示語省略）“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石?！保ㄌ崾菊Z省略時，直接給這段話加上引號就行了）我們在寫作文時，一

24、定要恰當(dāng)?shù)馗淖兲崾菊Z的位置，這樣語言才會顯得靈活，如果將提示語老是放在同一個位置，語言就顯得很呆板。清楚了嗎？5.下面我請兩位同學(xué)上講臺表演，請同學(xué)們注意觀察他們的表情，動作、語氣，認(rèn)真聽他們說了些什么，然后寫一段人物對話。甲：（看插圖）乙：（奇怪的）明明，你在看什么呢？甲：（指著圖片說）噢，是東東啊，我在看圖片呢。乙：（不屑一顧地）嘻，一破圖片有什么好看的？甲：（一本正經(jīng)地說）這你就不知道了吧，這是世界最高峰珠穆朗瑪峰，科學(xué)考察隊員居然從這么高的山峰上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石。乙：（好奇）那又說明什么呢？甲：這就說明很久很久以前，這里曾是一片汪洋大海，后來隨著地殼的逐漸升高，就形成了現(xiàn)在的珠穆朗瑪峰。乙：（佩服）你知道的可真多呀！甲：（輕輕地點對方的頭說）誰讓你平時不喜歡讀書，現(xiàn)在知道落后了吧！乙：（搔搔后腦勺，不好意思）看來，我以后還得真的像你一樣多讀點書??！6.請同學(xué)們課后完成這篇習(xí)作。通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們不僅刨到了石頭書里