疾學(xué)生心理特征分析及教育策略(共56頁)

1、疾學(xué)生(xu sheng)心理特征分析及教育策略暫無評價(pngji)|0人閱讀(yud)|0次下載| HYPERLINK /link?url=DoSzhyXFwhQGrVjstenkT7_xfqObm2KSVgP4dFJUoPPcPsYPlK59W1KakemCSzo1qeYiHV34TGCEiChKIwzK8KRRuWDbWEesODWshan-BBW l # o 舉報違規(guī)文檔 舉報文檔商場現(xiàn)代化2012年2月（上旬刊(xnkn)）總第673期 隨著(su zhe)社會的發(fā)展，特殊教育學(xué)校不斷(bdun)增多，殘疾(cn j)學(xué)生受教育的比例不斷增加，殘疾學(xué)生的心理健康教育也成為目前社會所

2、關(guān)注的熱點。 一、殘疾(cn j)學(xué)生心理特征分析 殘疾學(xué)生作為(zuwi)一類特殊的人群，在心理(xnl)生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織(zzh)、 功能(gngnng)喪失或者不正常，全部(qunb)或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)為： 1.敏感(mngn)自卑。殘疾(cn j)學(xué)生由于身體的原因，生理(shngl)上的缺陷使得殘疾人各方面都會遇到困難，也更為敏感。與健全人相比(xin b)，他們(t men)始終覺得自己(zj)與眾不同，低人一等，自己瞧不起自己，缺乏生活的信心與勇氣(yngq)，其表現(xiàn)就是不愿在人多廣眾(un zhn)之下做事。由于常常

3、(chngchng)受到厭棄與歧視，極易使他們產(chǎn)生自卑情緒。自卑是個人愉快生活(shnghu)和進(jìn)步的天敵,它使許多人失去(shq)信心和勇氣。所以(suy)具有自卑心理的殘疾學(xué)生就表現(xiàn)為心境消沉，少開笑顏(xioyn)，不愿談吐(tnt)，很少交往(jiowng)，拒絕在公眾場合露面，情緒低落，興趣減退等。 2.逆反心理(n fn xn l)。由于生理(shngl)上的殘缺，造成了其它(qt)方面的差別，同時又有部分殘疾學(xué)生是貧困生，加上社會生活中的確(dqu)存在一些不公正、不公平(gng png)、不公道(gngdo)的現(xiàn)象，就使得殘疾學(xué)生把自己的“窘迫(jingp)”從歸罪(guzu)

4、于“老天(lo tin)”遷移到歸罪于社會(shhu)的不公正和不公平。他們對一切(yqi)正面的教育(jioy)不信任，持懷疑態(tài)度。產(chǎn)生(chnshng)逆反心理后，他們(t men)會以逆反心態(tài)來看待周圍(zhuwi)的事物。他們對老師的管理反感，對學(xué)校穩(wěn)定學(xué)生思想的教育反感，對學(xué)校(xuxio)的政治課反感，認(rèn)為(rnwi)是騙人的，專揀好的說，現(xiàn)實生活(shnghu)并沒有說的那么好。他們也對所學(xué)的專業(yè)反感，認(rèn)為(rnwi)學(xué)好學(xué)壞一個樣，反正(fnzhng)自己都是個殘疾人。所以(suy)他們有時和學(xué)校、老師的要求(yoqi)對著干，以發(fā)泄(fxi)心頭的不快。 3.冷漠(lngm)

5、心理。由于生理上的殘缺，在社會群體(sh hu qn t)中,殘疾(cn j)學(xué)生處于一種弱勢(ru sh)地位。這樣就造成了他們一方面要照顧自己， 還要在不同的場合(chng h)中掩飾自己，以維護(hù)(wih)自尊；另一方面又希望自己(zj)能得到別人真誠的關(guān)心和幫助。這樣由于自己更多地關(guān)注自身和希望他人關(guān)注自己，從而(cng r)變得較少關(guān)注他人。對別人(birn)了解少，也就較少有利(yul)他行為和親社會行為，表現(xiàn)出來的就是冷漠心理。 4.孤獨(gd)心理。孤獨感是殘疾人普遍存在的情感(qnggn)體驗，由于(yuy)生理和心理方面的某些缺陷，殘疾人的行動受到不同程度的限制，其行為容易(

6、rngy)受到挫折。殘疾人的活動(hu dng)現(xiàn)場太少， 且在許多場合(chng h)常常受到歧視，使他們不得不經(jīng)常呆在家里。從心理學(xué)的角度(jiod)講，人是一個(y )社會(shhu)人，只有生活在集體中，通過交流交際，個人的感情才能得到傾訴，情緒才能得以(dy)發(fā)泄，一個人的情緒(qng x)一旦得到及時的宣泄，個人(grn)的情緒就會變得平穩(wěn)和諧。而殘疾學(xué)生因為參加活動少，所以(suy)情緒得不到及時(jsh)的宣泄，往往把這種心理(xnl)感受強行壓在心里，久而久之便產(chǎn)生了孤獨感，甚至行為孤僻。 5.頑強(wnqing)心理。生理(shngl)的殘缺使他們敏感，同時也使他們(t m

7、en)能體驗到正常人絕對體驗不到的情感，他們更能體驗生命的沉重感，也更能體驗生命的頑強(wnqing)存在。他們不會(b hu)沉溺于輕松無聊的歲月中，而總是(zn sh)渴望得到其它方面的成功以彌補自己的殘缺，他們有著比別人更強的成就動機。他們(t men)比正常人具有更冷靜和頑強的自我批判力，他們(t men)不會狂妄(kungwng)驕橫，有的只是令正常人望塵莫及的頑強的生命力量。相當(dāng)一部分傷殘人身殘志不殘，具有(jyu)強烈的自強自立精神。以堅強(jinqing)的毅力(yl)學(xué)會求生本領(lǐng)，支撐自己的天空，實現(xiàn)(shxin)自己的人生價值，為社會(shhu)創(chuàng)造財富。 6.焦慮(jio

8、l)心理。焦慮心理主要(zhyo)表現(xiàn)在畢業(yè)學(xué)期，因為(yn wi)在這個時候，殘疾學(xué)生(xu sheng)將面臨就業(yè)的壓力。大中專畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)實行“雙向選擇，競爭上崗，擇優(yōu)錄用”的就業(yè)(ji y)制度，加上近幾年高校(goxio)擴招，每年(minin)畢業(yè)生人數(shù)(rn sh)增加，更是供過于求(gng gu y qi)。在這種情況(qngkung)下，就是其他非殘疾學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)都存在問題，就更不應(yīng)說殘疾畢業(yè)生，因此(ync)他們的就業(yè)范圍(fnwi)更狹窄，特別(tbi)是重度殘疾的畢業(yè)生。其實殘疾人是一群巨大的潛在人力資源，但今天很少有人用智慧的眼光去看這一點。所以(suy)殘疾學(xué)畢

9、業(yè)生的就業(yè)(ji y)依然是一個老大難,他們要想找到一個(y )適合自己的工作是非常困難的。可能是自己生理殘缺不全(cn qu b qun)的原因，殘疾(cn j)學(xué)生更加渴望(kwng)得到穩(wěn)定的工作，過上穩(wěn)定的生活。但在求職的屢屢被拒或看到其他殘疾畢業(yè)生無法就業(yè)時，他們自然而然(z rn r rn)就產(chǎn)生了焦慮心理(xnl)，看不到自己(zj)的前途。 7.依賴心理。殘疾(cn j)學(xué)生由于從小都是在家長和老師的呵護(hù)幫助下成長(chngzhng)起來的，尤其是腿腳殘疾(cn j)的學(xué)生，從人的惰性心理講，常人都會有的，殘疾學(xué)生也不例外。殘疾學(xué)生由于自身(zshn)的疾患，需要(xyo)獲得

10、社會的支持(zhch)和幫助，對他人有一種依賴感。 二、殘疾學(xué)生產(chǎn)生(chnshng)心理健康問題的原因 殘疾學(xué)生(xu sheng)產(chǎn)生心理健康問題的原因大致如下： 1.自我(zw)因素。殘疾人不僅因身上的殘疾而特殊，而且生活(shnghu)環(huán)境也具有(jyu)一定的特殊性。一般來說，交往(jiowng)的圈子比較小，周圍社會環(huán)境與普通人不同，就自然形成了某些(mu xi)特殊的性格特征，如孤僻(gp)和自卑是各類殘疾人共同(gngtng)具有的性格特征。 2.家庭關(guān)系的因素。家庭教養(yǎng)(jioyng)方式、家長的過分溺愛(n i)和嚴(yán)厲粗暴都會對殘疾學(xué)生的心理健康造成(zo chn)很大危害

11、。實踐證明，在溺愛中成長(chngzhng)的孩子，性格(xngg)中形成壓抑，意志薄弱，膽怯(dnqi)，遲疑，情緒穩(wěn)定性差等特點，還能成為(chngwi)自制力差，感情脆弱等不良(bling)心理。嚴(yán)厲(ynl)粗暴形的教養(yǎng)方式易導(dǎo)致孩子變得自我為中心，淡漠，壓抑，自卑(zbi)，孤僻(gp)等不良心理(xnl)。 3.學(xué)校教育的因素。一是教師(jiosh)教育方法的因素。教師(jiosh)如果忽略殘疾學(xué)生(xu sheng)的特點，同樣不能走進(jìn)他們的心里。這就需要教師有耐心地與他們(t men)交流，但有時教育(jioy)方法不適，也能使他們(t men)不能正確領(lǐng)會教 熱點分析 殘疾學(xué)生心理(xnl)特征分析及教育策略 廖鴻冰 湖南女子(nz)學(xué)院 摘 要殘疾學(xué)生是一個弱勢又特殊(tsh)的群體，由于生理(shngl)上的缺陷影響到心理健康,他們(t men)心理健康往往為人們忽視,因此(ync)必須關(guān)注 殘疾人的心理健康問題(wnt)，給他們提供(tgng)必要的支持性教育環(huán)境。本文分析了殘疾學(xué)生的心理特征、行為表現(xiàn)及產(chǎn)生(chnshng)心理健康問題的因素,論述了對殘疾學(xué)生(xu sh