兒童心理學(xué)階段測(cè)驗(yàn)四

1、一、概念題答：情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺(jué)到 他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。答：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。 情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。答：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)， 并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。答：對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán) 境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。答：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。答：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)，活動(dòng)水平，注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)

2、出來(lái)的 穩(wěn)定的質(zhì)于量方面的個(gè)體差異。答：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。答：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我為什么是這樣的人”等問(wèn)題的回答。答：對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。答：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。二簡(jiǎn)答題答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的 發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更 多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力、關(guān)心他人、幫助 他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對(duì)他人的關(guān)心外，還可以教孩 子慈善

3、的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極 的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。答：（1）嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。（2）嬰 兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。（3）一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步 掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速發(fā)展。（4）幼兒在3歲之前 很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂(lè)”這個(gè)情緒標(biāo) 簽。（5）除了對(duì)面部表情的識(shí)別，幼兒還能對(duì)身體動(dòng)作所蘊(yùn)含的情緒信息加以 識(shí)別。（6）對(duì)混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展。答：（1）出生頭幾個(gè)月，照顧者調(diào)節(jié)著嬰兒情緒的覺(jué)醒狀態(tài)；（2）6個(gè)月 左右，嬰兒

4、對(duì)消極情緒的調(diào)節(jié)能力開(kāi)始發(fā)展；（3）1歲以后，開(kāi)始使用一些策 略減少不愉快情緒；（4）18-24個(gè)月，開(kāi)始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒 服的人和物。此時(shí)，他們也開(kāi)始能處理一些挫折事件；（5）3-6歲的幼兒情緒 調(diào)節(jié)和控制能力越來(lái)越強(qiáng)，已經(jīng)能夠使用很多策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。答：（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。（2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。（4）替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一 種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情， 而表達(dá)

5、高興的情緒。答：1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的 基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念， 形成心理表征“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫 穿于個(gè)體一生的發(fā)展過(guò)程中。（2）依戀會(huì)影響未來(lái)的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有 更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在 人際關(guān)系中沒(méi)有安全感。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后 與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依 戀關(guān)系；反之亦然。答：（1）氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的

6、發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的 更復(fù)雜的系統(tǒng)中。（2）某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。（3）環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境 也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。答：幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子 自私的表現(xiàn)，？而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)父母和老師遇到學(xué)前兒 童爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定（“對(duì)，這是你的！ ”），然后再鼓勵(lì)他們讓步（“但是，過(guò)一會(huì)你可以和其他人 輪流玩嗎？ ”）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子分享。同時(shí)，成人 也應(yīng)該允許孩

7、子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩 具或其他物品，這也是對(duì)孩子的一種尊重。答：自尊是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。自尊是自我發(fā)展 的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來(lái)的行為表現(xiàn)以及長(zhǎng)期的心理調(diào) 整。？研究者將學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)分為了以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長(zhǎng)相：兒童覺(jué)得自己有多好看；行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。答：可以將依戀類(lèi)型分為以下四種類(lèi)型：（1）安全型依戀：這類(lèi)嬰兒與母親建立了積極親密的依賴(lài)關(guān)系。他們能以目前 為安全基地

8、探索周?chē)h(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。（2）抗拒型依戀：這類(lèi)嬰兒在母親要離開(kāi)之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。（3）回避型依戀：對(duì)這類(lèi)嬰兒來(lái)說(shuō)母親在不在無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)他們并沒(méi)有 特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類(lèi)嬰兒并未形成 對(duì)人的依戀，所以也有人稱(chēng)之為“無(wú)依戀的兒童”。（4）組織混亂/方向混亂型依戀：這類(lèi)嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目 標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的 行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。答：（1 ）生物社會(huì)理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)

9、歷或事件會(huì)影 響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時(shí)胎兒從父親那里繼承的 是X染色體還是Y染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰 兒出生后，社會(huì)因素就開(kāi)始在其性別角色形成的過(guò)程中發(fā)揮作用。兩種性別的 遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會(huì)行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼 等人也強(qiáng)調(diào)“社會(huì)標(biāo)簽效應(yīng)”，18個(gè)月到3歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最初來(lái)源于對(duì)成人，尤其是對(duì)父母和 教師行為的模仿。通過(guò)觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對(duì) 性別類(lèi)型玩具和活動(dòng)的偏愛(ài)。（3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建

10、立在性別概念的基礎(chǔ)上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類(lèi)型化行為就越多。 性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什 么適宜模仿等性別知識(shí)組織在一起。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的 認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。（4）整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人 們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會(huì)理論），社會(huì)環(huán) 境對(duì)兒童行為的選擇性強(qiáng)化決定了兒童早期性別概念的形成（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）， 而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對(duì)3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的 獲得起著決定性作用（認(rèn)知理論和性別圖式理論）。三、論述題從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出一系列中等水

11、平的、復(fù)雜的情 緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自 我的發(fā)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng)24個(gè)月的豆 豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞）時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫 感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能認(rèn)識(shí)自己（自我的產(chǎn) 生），認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí)情緒， 如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母 的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。父母 會(huì)影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地 依賴(lài)于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反

12、應(yīng)。如果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批 評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn) 出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)， 那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià)，所以，父 母的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識(shí)情緒的發(fā)展。兒童最初表現(xiàn)來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他 教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬 斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模

13、型”，用來(lái) 解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”，就 是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩 子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)人童年期 或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過(guò)度活躍、情緒多變又不聽(tīng)話的兒童。要真正保持 鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變 得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng) 態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類(lèi)型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、 緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明