低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

1、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)田老師識(shí)字、寫(xiě)字作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 使小學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”呢？下面我就識(shí)字教學(xué)談?wù)勎掖譁\的看法。一、使學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)習(xí)生字。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)采用多種方式方法，激發(fā)興趣，使他們邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，在每種方式練習(xí)前都提

2、出明確的目的和要求，并且為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下是我在課堂上經(jīng)常采用的幾種趣味識(shí)字方法：1、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，我邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?、猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即

3、“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”，“美”：王大姐帶著兩朵花。在課堂上還可以組織一些小型的比賽，如識(shí)字擂臺(tái)、記字小能手、猜一猜在比賽的同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。3、編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹(shù)：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書(shū)?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)。4、排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。5、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)

4、的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話(huà)，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。二、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課外書(shū)中識(shí)字的興趣。一年級(jí)新生在入學(xué)57周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重會(huì)所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助

5、漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；閱讀比較困難的，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過(guò)程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展！另外在假期里我還讓孩子試著編簡(jiǎn)易小字典?？梢宰尯⒆幼约簢L試把書(shū)中看到的生字自己記錄在一本小本子上或從報(bào)紙上剪下來(lái)再貼在小本子上，然后給每個(gè)生字標(biāo)上拼音。這些生字的讀音可以是請(qǐng)教得來(lái)的，或是從字典上查到

6、的，從拼音讀物中找到的。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)就是一本自編的小字典了，而后在交流和展示中讓學(xué)生再一次地體驗(yàn)到成功的喜悅，孩子學(xué)習(xí)的勁頭更高了。三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字。漢字無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，兒童的生活、玩耍、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)離不開(kāi)漢字。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中識(shí)字，做識(shí)字的有心人、細(xì)心人引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。讓學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字。1充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到生字時(shí)常常問(wèn)問(wèn)學(xué)生，這兒寫(xiě)的是什么？2利用社會(huì)大課堂，拓展識(shí)字的時(shí)

7、空。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，還增強(qiáng)了生活的能力。3認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。 開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名，一張供檢查用，如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡，檢查誰(shuí)識(shí)字最多最快。還有讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，同樣也能很快地認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。4創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境，給學(xué)生展示、交流的空間。每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)識(shí)字袋，每周讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來(lái)，或者讓學(xué)生把自己在課外書(shū)上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在卡片上。然后在班上交流，讀對(duì)一個(gè)字獎(jiǎng)一朵小紅花，每周還要評(píng)出識(shí)字大王。還有以“今天我又認(rèn)識(shí)了”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)。在一年