氣質(zhì)類型與因材施教

1、氣質(zhì)類型與因材施教氣質(zhì)是人的心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。每一種氣質(zhì) 類型都具有向某種積極個性品質(zhì)或消極個性品質(zhì)發(fā)展的可能性，如何 根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行施教，幫助其發(fā)展積極的個性品質(zhì)，抑制其 消極的品質(zhì)是教育工作者值得思考的課題。本文從四種氣質(zhì)類型入 手，針對不同氣質(zhì)類型的學生提出了一些教育建議和嘗試，以便更好 地結合學生的氣質(zhì)特征，發(fā)揮氣質(zhì)之優(yōu)勢。關鍵詞氣質(zhì)氣質(zhì)類型因材施教“因材施教”是古已有之的一大教育原則，其含義是針對學生的個 別差異和特點，實施不同的教育方法。著名教育家陶行知在創(chuàng)造 的兒童教育一文中說：“.需要因材施教。正如松樹和牡丹花所 需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹

2、，牡丹會瘦死，反之，你 用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力 要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而施以適宜之肥 料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不 能免于枯萎.”我們這里所強調(diào)的，材”就包含著學生氣質(zhì)的不同特 點。因此，作為教師，應通過日常的教育教學實踐的觀察，并結合氣 質(zhì)的測量來確定一個學生所具有的氣質(zhì)特征，進而才有可能真正做到 “因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。一、氣質(zhì)的概念日常生活當中所講的氣質(zhì)即是指人們常說的，脾氣”、“秉性”或“性 情”。心理學中所講的氣質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ町斨兴v的氣質(zhì)的概念并 不完全相同。心理學中所講的氣

3、質(zhì)是指人的心理活動動力特征的總 和，它是人們典型的、穩(wěn)定的心理特征。它主要表現(xiàn)為我們心理活動 的速度（如言語的快慢、思維的速度）、強度（如情緒體驗的強弱等）、 穩(wěn)定性（如注意集中時間的長短、耐心等）和指向性（內(nèi)向或外向） 等方面的特點和差異組合。這些相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征相互 聯(lián)系、相互作用，使人的日常活動帶有一定的色彩，形成一定的風貌。 諸如有的人活潑好動，有的人安靜沉穩(wěn)等。氣質(zhì)類型的劃分方法眾多，但以古希臘醫(yī)生希波克拉特的分類和俄 國生理學家巴甫洛夫的分類最有影響和生命力。古希臘醫(yī)生希波克拉 特認為人體內(nèi)含有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機體 的狀態(tài)決定于這四種體液的多寡搭

4、配。后經(jīng)不斷演化，氣質(zhì)形成按體 液特性可以劃分為：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型的體 液學說。俄國生理學家巴甫洛夫通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑 制過程具有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據(jù)這三種特性的 差異組合，將人的高級神經(jīng)活動分為四種類型，而這四種類型與古希 臘醫(yī)生希波克拉特的分類恰好相對應，高級神經(jīng)活動類型是人的氣質(zhì) 的生理基礎。這兩種類型相吻合，人的氣質(zhì)可分為四種典型的類型（見 下表）。我國學者曾利用問卷調(diào)查法調(diào)查我國城鄉(xiāng)兒童的氣質(zhì)分布情況，發(fā) 現(xiàn)我國兒童的氣質(zhì)除了上述四種型典型的氣質(zhì)類外，還有相當部分的 混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實生活中，并不是每個人的氣質(zhì)都能歸入上述某

5、 一典型的氣質(zhì)類型當中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之 外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地具有某一種質(zhì) 類類型的特點，同時又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點。據(jù)中國青少 年氣質(zhì)分布與發(fā)展研究課題組研究表明：四種典型氣質(zhì)類型的人數(shù) 占一半稍多一點，而主要的混合型氣質(zhì)中以膽汁一多血質(zhì)為最多，占 12%21%，多血一抑郁質(zhì)為最少，占3%。二、不同氣質(zhì)類型特征在人類生活中的意義氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和，它是人們典型的、穩(wěn)定的 行為色彩。這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內(nèi)容等的影響。 在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為：（一）氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質(zhì)本身沒有好

6、壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具 有容易使人形成消極的性格特征的一面。（二）氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間 的合理匹配，成了時代發(fā)展的自然要求，個體通過了解自己的氣質(zhì)特 征，可以揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì) 特征中消極的一面。（三）氣質(zhì)在教育工作中的意義1、由于氣質(zhì)特點不同，同一種教學方法在不同學生身上產(chǎn)生的教 育效果不同。這就要求真正做到因材施教”。2、氣質(zhì)有可塑性，教師可引導學生認識自己氣質(zhì)中積極的一面， 幫助學生克服不同氣質(zhì)類型中的消極影響。使學生的潛力得到充分的 發(fā)揮。3、在組織協(xié)同工作時，教師要注意盡可能選擇不

7、同氣質(zhì)的人互相 搭配。蘇聯(lián)心理學家魯薩洛夫（1982）研究發(fā)現(xiàn)，在兩個人的協(xié)同活動中， 氣質(zhì)類型不同的兩個人相配合比氣質(zhì)類型相同的兩個人相配合會取 得更好的成績。三、氣質(zhì)類型及教育措施事實證明，對不同氣質(zhì)類型的學生采取不同的教育態(tài)度與策略，所 產(chǎn)生的實際效果是不同的。（一）膽汁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學生表現(xiàn)為精力旺盛，反應迅速， 情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開 朗熱情，外向，但急躁易怒，彳主彳主缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢 性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如一、剛強、易感情 用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。水滸傳 里的黑旋風李逵脾氣暴躁

8、、氣力過人、為人耿宜、忠義烈性、思想簡 單、行為冒失，就屬于這種氣質(zhì)類型，有人把這類人喻為夏天里的 一把火，一點就著”，“一場雷陣雨，來去匆匆，。對這種氣質(zhì)類型的人教育時，要注意加強在耐心、沉著和自制力等 方面的心理修養(yǎng)。進行教育時，教師要先講明道理，然后耐心說服， 態(tài)度要平靜、安詳、嚴格，使其多十細致的事，并用時間來約束，以 便磨練和培養(yǎng)耐心細致的習慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部 分學生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。注 意培養(yǎng)其沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。（二）多血質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學生表現(xiàn)為活潑好動，反應迅速， 行動敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)

9、生快而多變，易適應環(huán) 境，喜歡交彳主，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不 深，彳主彳主不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征。水滸傳里的，浪 子燕青”聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結朋友等無 所不會，屬于多血質(zhì)的典型代表。對這類學生進行教育時，要加強在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求， 耐心細致等方面的心理修養(yǎng)，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng) 成踏實、認真細心、有始有終的習慣，克服輕率、浮躁、華而不實的 行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變?yōu)閺碗s，要求他們做的事 一定要堅持到底，耐心細致地做完。要嚴格要求，幫助其建立合理的 生活制度等。（三）粘液質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學生表現(xiàn)

10、為安靜、沉著、反應較慢， 思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖 動，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強。不易習慣新工作，情緒 不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣 去適應新環(huán)境。堅韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足， 踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。水滸傳里的“豹 子頭”林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折萬般 無奈，終于被逼上梁山，真是這種類型人的典型代表。這種氣質(zhì)就象冬天一樣，無艷麗色彩裝點而“冰冷耐寒”缺乏生 氣，給人以“冷”的感覺，很象外涼內(nèi)熱的嘿水瓶”。這種人容易形成 勤勉、實事求是的精神，但也可能發(fā)

11、展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等 不良品質(zhì)。對這類學生進行教育時，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓 勵并誘導他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動， 引導他們與外界交彳主，帶領他們主動關心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏 銳的反應、辦事果斷的作風及集體合作的能力。（四）抑郁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的人敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象， 自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻， 不善交彳主，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹慎小心，遇困難或挫 折易畏縮。有較強的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺 察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。紅樓夢中 的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高

12、，真是這類人的典型代表。 這種氣質(zhì)給人以“秋風落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這種人容易形成 自制力強，體驗深刻、善解人意等積極的心理品質(zhì)，但也容易形成傷 感、沮喪、憂郁、悲觀絕望等不良的心理特征。對這類學生進行教育時需要特別注意，具有這種氣質(zhì)的學生， 平時敏感而多心，注意不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評 不可過于嚴厲，否則會產(chǎn)生不良的后果。鼓勵他們多參加集體活動， 以便增強適應能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動（游 戲）。對待他們應采取耐心啟發(fā)的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可操之過急，使他們認識自己行為中對成長發(fā)展不利的一面。要多 加關心和鼓勵，培養(yǎng)其自信心。綜上所述，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個性品質(zhì)的可能 性，也有發(fā)展成優(yōu)良個性品質(zhì)的可能性，教師在教育工作中的職責之 一就是要幫助學生分析和認識自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢和不足，善于駕 馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢，克服消極的一面。教師只有將 不同氣質(zhì)類型的學生區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質(zhì) 類型學生的優(yōu)勢都得到充分