小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價改革

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價改革古劍學(xué)校：彭旭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，不論是書面作業(yè)還是非書面作業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中都可以溫故而知新，進而起到對知識鞏固達到創(chuàng)新的作用,而且通過作業(yè)，老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時了解。批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“”“”來評判正誤，采用百分制量分。為了更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，在課堂教學(xué)改革開展得轟轟烈烈的今天，我認為，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計與改革是課堂教學(xué)改革的必然延伸，也應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的

2、要求。 一、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容實行向生活開放、向思維開放、向個性開放。 (一)作業(yè)向生活開放。 生活是豐富多彩的，數(shù)學(xué)知識來源于豐富多彩的生活，數(shù)學(xué)知識的掌握，也是為了解決生活的實際問題，因此，只要我們能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會親近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。 例如，在教學(xué)了厘米和米的認識后，可設(shè)計貼近生活的開放性作業(yè)讓學(xué)生自主地完成，作業(yè)如下： 請你把量度的物體名稱及其長度(包含單位名稱)填寫在下表中 物體名稱長度（包括單位名稱）這是一道課后必做的家庭作業(yè)題，目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活中去，幫助學(xué)生掌握長度單位厘米和米這一“雙基”知識的

3、同時，更好地了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這是屬于向生活開放的作業(yè)，學(xué)生特別感興趣。作業(yè)要求學(xué)生自由地選擇喜愛的物品量度，從學(xué)生交來的作業(yè)看，量度的物體是生活上的物品，學(xué)生天天接觸，做這樣的作業(yè)比做常規(guī)的填數(shù)量或填單位名稱的題目興趣更濃。 (二)作業(yè)向思維開放。 數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。作業(yè)設(shè)計要有嚴密的邏輯性和啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不能局限于例題的模仿，進行機械訓(xùn)練，適當時要設(shè)計一些變通例題的題型，如一題多解，一題多變，補充條件，提問題等題型。要求學(xué)生在做作業(yè)時先思考后動筆，通過分析、比較，找出規(guī)律，在完成作業(yè)過程中思維得到充分發(fā)展。 二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)應(yīng)用題

4、之后，可以給出條件讓學(xué)生提出問題進行解答。如題目為：山坡上有白羊12只，黑羊4只，？學(xué)生根據(jù)自己的思維進行思考，按自己的思維提出合理的不同的問題，并進行解答，學(xué)生可能提出如下問題：一共有多少只羊？白羊比黑養(yǎng)多幾只？黑養(yǎng)比白羊少幾只？白羊的只數(shù)是黑羊的幾倍等，再根據(jù)提出的不同問題進行解答。由于題目是學(xué)生自己編的，既提高學(xué)生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認識和合理的編排，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強自信心的培養(yǎng)。 (三)作業(yè)向個性開放。 對不同的學(xué)生而言，由于他們所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，在掌握知識、發(fā)展智力和能力等過程中，有明顯的個別差異。“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，

5、恰恰沒有考慮到這些差異，導(dǎo)致了尖子生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制；差生跟不上節(jié)拍，最后落伍掉隊，從而造成這部分學(xué)生厭學(xué)。為了減少“一刀切”作業(yè)帶來的不足，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，在設(shè)計作業(yè)時，承認差異，尊重差異，不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的分層題，讓學(xué)生有選擇地作業(yè)，設(shè)計個性化作業(yè)，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚。 如教完“長方形的面積計算”后設(shè)計了如下一組分層作業(yè)： 1.(1)一個長方形的長8厘米、寬5厘米，它的面積是多少平方厘米？ (2)一塊菜地是一個長方形，長27米，寬13米，它的面積是多少？ 2.(1)一個長方形的長16厘米，長是寬的4倍，它的面積是多少？ (

6、2)用邊長是6厘米的兩個正方形拼成一個長方形，拼成的長方形面積是多少？ 3.一個邊長為8厘米的正方形的面積與一個長方形的面積相等，已知長方形的長是16厘米的，它的寬應(yīng)是多少？ 這一組層次分明的作業(yè)題，把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為三種難度的作業(yè)，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，實行同一起點，不同的人達到不同的終點，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得飽”。 作業(yè)設(shè)計時要從學(xué)生的實際(包括知識實際與生活實際)出發(fā)，避免繁、難、偏、怪和偏重書本知識，加強作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生不需要

7、深功底、高技巧、繁計算就能介入開放題學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。 二、作業(yè)的評價作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)查教學(xué)方案，有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的。用得好，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式。多年來，作業(yè)的批改只以分數(shù)論輸贏，單調(diào)枯燥，缺乏彈性，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。在新課程改革的同時，我改革數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，初步進行了一些嘗試：（一）堅持激勵性的評價策略學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認識、實踐活動，構(gòu)成學(xué)生作業(yè)水平的因素是多種多樣的。因此我對學(xué)生作業(yè)評價不作統(tǒng)一要求，而實施

8、標準多樣化，以學(xué)生各自的起點為參照，及時肯定學(xué)生的進步。如學(xué)生平時學(xué)習(xí)困難，作業(yè)錯誤多，某次經(jīng)過努力，作業(yè)全對了，盡管他寫得不夠工整，有的地方多次涂改，但我還是毫不猶豫地給他個優(yōu)并加面紅旗。他拿到作業(yè)本時，滿臉幸福滿足的笑，寫作業(yè)也越來越認真了。（二）用不同的批改形式構(gòu)件不同的評價機制低年級學(xué)生活潑好動，思維形象直觀，因此在作業(yè)批改中，我總是嘗試運用“小紅旗”“笑臉（哭臉）”“紅蘋果（金蘋果）”等形式來調(diào)動學(xué)生積極性。通常作業(yè)中答案正確的打“ ”，錯了打“ ”，我覺得打“ ”的評價不利于學(xué)生的發(fā)展，于是在出現(xiàn)問題的位置畫個“？”，學(xué)生拿到本子就會自覺地想一想，這是怎么啦？從而發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤

9、，有利于保護學(xué)生積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。（三）大力宣揚，在交流中讓多方參與評價對于作業(yè)，批改時是教師與學(xué)生的個別對話，到了班集體中我總是留一點時間對全班情況進行小結(jié)，并大張旗鼓地進行點名表揚，如：某某同學(xué)計算方法獨特，某某同學(xué)作業(yè)變工整了，有很大進步，某某同學(xué)一直認真做作業(yè)，得了幾面小紅旗。每到一個月還開展全組交流，互相評一評，比一比，為學(xué)生搭建一個自主交流、多方參與的平臺，在比較中相互學(xué)習(xí)互相評價，評出一批“優(yōu)秀作業(yè)”。學(xué)生們有了榜樣，有了目標，也有了競爭，在完成作業(yè)過程中更加自覺了，認真了！ 四、適當一題多評。 為了調(diào)動學(xué)生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導(dǎo)性質(zhì)的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好