PCK視域下學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實踐課程的改革

1、PCK視域下學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實踐課程的改革管玉婷學(xué)科教學(xué)知識(PCK)對于促進(jìn)有效教學(xué)，建設(shè)專業(yè)化師資 隊伍具有重要意義。學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實踐課程，通過試教、 設(shè)計玩教具等環(huán)節(jié)不斷打磨學(xué)生的學(xué)科教學(xué)水平，但依然存 在教學(xué)目標(biāo)不清晰、活動組織混亂、教學(xué)理念偏差、背景知識匱乏等問題。本文結(jié)合學(xué)前師范生培養(yǎng)的實際情況，通過 多渠道拓寬學(xué)生實踐鍛煉機(jī)會，轉(zhuǎn)變科學(xué)教育理念，提升學(xué) 生科學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實踐課程的改革。、PCK概述PCK最早是在美國教師資格認(rèn)證制度的缺失大背景下，由斯坦福大學(xué)的舒爾曼教授(Shulman)提出來的。最早的師范教育專業(yè)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)一般性知識和學(xué)科專業(yè)知識，發(fā)展到

2、了70年代以后，開始重視起了教育學(xué)科知識，80年代后，正式提出了學(xué)科教學(xué)知識，即 PCK(PedagogicalContentKnowledge),在我國又稱之為“領(lǐng)域 教學(xué)知識。領(lǐng)域教學(xué)知識作為教師教學(xué)知識的基礎(chǔ)，可以作為教師專業(yè) 化發(fā)展道路的代表性體現(xiàn)。首都師范大學(xué)的張冬霞在其學(xué)位 論文中對科學(xué)領(lǐng)域PCK提出了概念界定，科學(xué)領(lǐng)域PCK可以界定為幼兒教師在了解學(xué)前兒童身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，將自身所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)前兒童易接受的方式進(jìn)行加工、 轉(zhuǎn)化，并以適宜的教育教學(xué)方法支持引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué) 學(xué)習(xí)和探索的一種教學(xué)專業(yè)知識。以合肥某師范?？茖W(xué)校為 例，三年制高專學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，幼兒科學(xué)

3、領(lǐng)域教法課 力求理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識; 設(shè)置見習(xí)課程，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒園一線實踐相 聯(lián)系，是學(xué)前師范專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。領(lǐng)域教學(xué) 知識是在學(xué)科教學(xué)過程中結(jié)合理論以及教師實際教學(xué)中遇 到的問題等多重因素相交叉生成的，是一個不斷發(fā)展的動態(tài) 的過程。學(xué)前師范專業(yè)作為幼兒教師隊伍建設(shè)的搖籃，做好 職前教育是保障教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。二、學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)教育實踐課程存在的問題 通過教學(xué)實踐，本文總結(jié)出科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`課程目前存在常見 的幾種問題：（一）科學(xué)教育實踐課程活動組織混亂孥生除了需要掌握科學(xué)領(lǐng)域方面的理論知識，關(guān)鍵還需要掌 握實踐能力，能夠在幼兒園中實

4、際組織教學(xué)活動，但實際效 果不佳。比如，在幼兒科學(xué)領(lǐng)域教法課中幼兒量概念的發(fā)展 與教育，學(xué)生在通過預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)可以掌握理論部分的知 識，但是實際組織活動過程中對于目標(biāo)把握不準(zhǔn)確、課堂控 場能力不佳，對于連續(xù)量和不連續(xù)量概念產(chǎn)生混淆。（二）科學(xué)教育實踐課程教育理念偏差幼兒科學(xué)教育不同于高年齡學(xué)段的科學(xué)教育，根據(jù)幼兒認(rèn)知 發(fā)展特點要求，旨在培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣，幫助幼兒形成正 確的科學(xué)態(tài)度，提升其科學(xué)素養(yǎng)。但是在師范生進(jìn)行科學(xué)實 訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的 設(shè)定上，其教育理念存在一定偏差，更加傾向于知識和技能 的傳授，這和我們現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育理念相比較還是有一定 差異的

5、。教育理念偏差，課堂效果不佳，長此以往，學(xué)生自 然而然會對幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計產(chǎn)生畏難情緒。（三）科學(xué)教育實踐課程背景知識匱乏華東師范大學(xué)的湯杰英博士提出了 “領(lǐng)域教學(xué)知識的構(gòu)成 要素：教學(xué)內(nèi)容的知識（what）、教育對象的知識（who） 和教學(xué)方法的知識（how）o華東師范大學(xué)黃瑾教授結(jié)合中美 幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識的比較進(jìn)一步對這三個要素進(jìn)行 深度研究，在做質(zhì)性研究之后，發(fā)現(xiàn)中美幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng) 域教學(xué)知識上存在明顯差異，但也有共通點，比如兩國教師 都對PCK “懂一點但不深刻”。提升學(xué)前師范生自然科學(xué)素 養(yǎng)知識迫在眉睫，教師對于科學(xué)知識概念的把握和理解將直 接影響幼兒科學(xué)探究的欲望。三、

6、PCK視域下學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實踐課程改革路徑（一）加強(qiáng)學(xué)前師范生實踐鍛煉課堂試教活動科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)親身感知，在學(xué)前科學(xué)課程實踐中，我們設(shè)置 了專門的觀察與記錄目標(biāo)，要求學(xué)生了解觀察流程并學(xué)會整 理觀察記錄和結(jié)果。在有條件的情況下，微格實訓(xùn)室可以以 小組為單位開展試教活動，學(xué)生小組合作共同設(shè)計教學(xué)活動, 在課堂中根據(jù)任務(wù)要求模擬教學(xué)現(xiàn)場，教師根據(jù)教學(xué)效果給 小組成員賦分。通過微格教學(xué)既鍛煉了學(xué)生對于幼兒科學(xué)領(lǐng) 域課程的教學(xué)實踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和組 織教學(xué)能力。角色扮演是微格訓(xùn)練的關(guān)鍵核心，學(xué)生在微格 中通過扮演教師的角色體驗課堂教學(xué)并反思科學(xué)教育活動 設(shè)計中的問題。教學(xué)活動觀摩 學(xué)

7、生在見、實習(xí)的過程中可以協(xié)助帶班老師開展數(shù)學(xué)游戲活 動，并且直接觀摩教師上課的情況，直觀的現(xiàn)場教學(xué)更能夠 激發(fā)學(xué)生的觀摩興趣。除此以外，學(xué)生在真實的情境下組織 科學(xué)教育活動與課堂上或者微格訓(xùn)練中的模擬教學(xué)會獲得 不一樣的體驗，通過真實的課堂教學(xué)，以及孩子在教學(xué)活動 中反映，幫助學(xué)生反思科學(xué)活動設(shè)計中的不足。實驗實訓(xùn)項目 幼兒園課程“隨時隨地向大自然、大社會進(jìn)攻，幼兒科學(xué) 領(lǐng)域認(rèn)識依賴于孩子的親身感知，獲取直接經(jīng)驗，所以在教 學(xué)過程中，我們專門設(shè)置了專業(yè)的實驗實訓(xùn)類項目，配備專 門的科學(xué)實訓(xùn)室。除此以外，玩教具的制作也是實驗實訓(xùn)的 一個重要環(huán)節(jié)。特別是在數(shù)學(xué)部分，玩教具制作是學(xué)前專業(yè) 學(xué)生必須掌

8、握的一項技能。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)前師范生教育理念幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動扎根于日常生活，在教育實踐過程中，要 逐步讓學(xué)生學(xué)會放開課本，到“大自然、大社會”中尋求探 究主題。對于幼兒來說，通過直接經(jīng)驗和感官知覺直接感受 到的科學(xué)現(xiàn)象要遠(yuǎn)比教師口頭描述的科學(xué)概念更好理解。比 如，幼兒對于冷、熱的感知，即使出示一些具有代表性的圖 片，他們對于冷、熱的感知也是抽象的、模糊的，讓幼兒直 接用手來感受冷水和熱水的差異，會給孩子帶來更直觀的感 受。學(xué)前師范生在科學(xué)實訓(xùn)過程中要引導(dǎo)孩子善于觀察、發(fā) 問，引導(dǎo)孩子積極地探索科學(xué)知識，并逐步能夠判斷自然現(xiàn) 象。（三）提升學(xué)前師范生科學(xué)素養(yǎng)幼兒教師要掌握基本的科學(xué)知識和幼兒科學(xué)教

9、育知識，了解 基本的科學(xué)過程與方法，并有實施幼兒科學(xué)教育的方法和能 力，擁有良好的科學(xué)精神、態(tài)度，擁有正確的兒童觀、科學(xué) 價值觀。國際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是通過 運(yùn)用科學(xué)知識，確定問題和做出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自 然界或者通過人類活動對自然界的改變做出理解和決定的 能力。學(xué)前師范生作為幼兒教師的預(yù)備軍，自身科學(xué)素養(yǎng)的 提高對于開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動具有重要的意義，可以適 當(dāng)?shù)亻_展科普類講座活動，或者組織學(xué)生開展科普類競賽活 動、組織學(xué)生參觀科技館等，補(bǔ)充學(xué)生的科學(xué)知識。綜上所述，形成科學(xué)理論的PCK還需要依靠學(xué)前師范生在課 程實踐中不斷地積累經(jīng)驗，以及學(xué)前師范專業(yè)課程設(shè)置方面 的調(diào)整。在PCK理論的指導(dǎo)下，學(xué)前師范專