課題功的概念

1、課題：功的概念-五三中學(xué) 丁娟設(shè)計(jì)思想：本節(jié)課是概念形成課，所以我在處理教材時(shí)一改傳統(tǒng)的“重結(jié)果”到“重過程”：在功的概念形成上花了大量的時(shí)間。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：整節(jié)課大致可分為兩大部分：前半部分屬智慧技能中的概念學(xué)習(xí)；后半部分屬智慧技能中的規(guī)則學(xué)習(xí)。在概念學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和設(shè)計(jì)較多的正反例來幫助學(xué)生形成正確的概念；在規(guī)則學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計(jì)一系列題目幫助學(xué)生在多種變化的情境下，運(yùn)用所習(xí)得的規(guī)則解決具體問題。相比較而言，前半部分所花力氣較大。由于功這個(gè)概念較抽象，學(xué)生以前從未接觸過，所以我讓學(xué)生在課前先查閱字典：“什么叫功”，從而指出我們物理學(xué)中的“功”偏向于“成效、效果”的意思。

2、這一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心以期有效導(dǎo)入，另一方面使學(xué)生一開始就能形成一個(gè)較模糊的功的概念，為后面形成一個(gè)完整、清晰的概念做鋪墊。（關(guān)于導(dǎo)入，我還想過用“拆字法”，即“功工力”，其中工指工作，力指用力，只有兩者兼而有之，才算力對物體做了功。但總感覺把工作同效果等同起來不是最妥帖而放棄?，F(xiàn)在想來如放在概念初成或后面練習(xí)時(shí)作一個(gè)形象的比喻或許效果不錯(cuò)。）本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自己“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的過程。所以讓學(xué)生從猜測、討論到利用已學(xué)的研究方法（控制變量法）設(shè)計(jì)表格并實(shí)驗(yàn)。而表格中的成效一列的填寫也費(fèi)了一番功夫：原來想填“一倍、二倍”等，但考慮到此時(shí)公式還未出來，定量表示不是很

3、妥當(dāng)，后來才改成“笑臉”，既生動(dòng)活潑又表達(dá)清楚了意思。根據(jù)心理學(xué)理論，同時(shí)刺激聽覺和視覺的效果要比光聽不看好得多，故在設(shè)計(jì)時(shí)總想給學(xué)生多一點(diǎn)刺激。所以我不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)做功的多少，還做成“彈簧秤拉重物”的動(dòng)態(tài)圖像在實(shí)驗(yàn)后分析。五、習(xí)題的設(shè)計(jì)分兩大部分：第一部分是判斷是否做功？此時(shí)剛得出了做功的兩個(gè)要素，而功的概念還未得出，此處的鞏固對下面學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律很有幫助；第二部分是公式的正確應(yīng)用，這屬于下位學(xué)習(xí)，從難度上講，比上面概念的習(xí)得要容易，所以這幾道題的設(shè)計(jì)偏重于改變不同的情境，以及每做兩道題就讓學(xué)生歸納出一條規(guī)律。教案：教學(xué)目標(biāo)：能利用功的兩個(gè)必要因素判斷力對物體是否做功；記住功的公

4、式、符號及其單位；能用功的公式計(jì)算力對物體所做的功；會用控制變量法討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分析：起點(diǎn)能力：學(xué)生對控制變量法討論實(shí)驗(yàn)已較熟悉；對力和距離的概念已掌握學(xué)習(xí)類型：智慧技能中的概念和規(guī)則新授課；教學(xué)課時(shí)為一課時(shí)。教學(xué)過程：（一）引出新課題讓學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的資料字典中功的幾種解釋，并由教師指出物理學(xué)中的“功”偏向于“成效、效果”的意思。依次讓三個(gè)學(xué)生上臺演示手托重物的小實(shí)驗(yàn)：第一位托著重物站立不動(dòng)；第二位托著重物水平方向來回走動(dòng)；第三位人站立不動(dòng)，但托重物的手不斷上下移動(dòng)。讓學(xué)生分別判斷這三位同學(xué)對重物的移動(dòng)有沒有貢獻(xiàn)，從而使學(xué)生大腦中形成一個(gè)模糊的功的概念。（此時(shí)的概念雖不清晰但很貼近學(xué)生

5、的生活經(jīng)驗(yàn)，易接受）（二）做功的兩個(gè)必要因素根據(jù)剛才的小實(shí)驗(yàn)得出做功的兩個(gè)必要因素：有力作用在物體上；物體在力的方向上通過一段距離。利用Flash做“是否做功”的判斷練習(xí)教師出示正反例讓學(xué)生練習(xí)、鞏固功的二要素概念，即做練習(xí)16題（其中第1題為正例，其余為反例）并讓學(xué)生根據(jù)所做習(xí)題規(guī)律總結(jié)出物體不做功的三種情況。（三）功的概念及公式的導(dǎo)出通過讓學(xué)生思考如何計(jì)算剛才第三位學(xué)生所做功的多少來引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：研究功的大小與哪些因素有關(guān)？（可適當(dāng)引導(dǎo)其用控制變量法討論及設(shè)計(jì)表格）通過學(xué)生見的相互補(bǔ)充、完善而給出較完整的實(shí)驗(yàn)表格；根據(jù)表格做體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)并由教師做動(dòng)態(tài)圖像回顧以增加視覺刺激；分析實(shí)驗(yàn)

6、及表格得出功的計(jì)算公式及其單位（單位可讓學(xué)生先導(dǎo)出再定義，并與前面所學(xué)的力與力臂乘積的單位比較、區(qū)別，以免混淆）根據(jù)公式做余下的練習(xí)（為增加視覺刺激，先讓學(xué)生做Flash的2、3、4）（四）小結(jié)功的兩個(gè)必要因素哪些情況不做功？功的計(jì)算公式和單位流程圖：開始課前準(zhǔn)備小實(shí)驗(yàn)功的二要素練習(xí)（1）多媒體學(xué)生實(shí)驗(yàn)功的概念功的公式、單位練習(xí)（2）多媒體結(jié)束反思：實(shí)驗(yàn)時(shí)，可使鉤碼的質(zhì)量再大一些，以使學(xué)生有更深的體驗(yàn)。Flash做得不夠完美，水平移動(dòng)時(shí)，箱子在豎直方向有點(diǎn)跳躍，容易引起誤解。關(guān)于表格可采取先分組討論、設(shè)計(jì)并各自在草稿上畫，再全班性地匯總、完善、整理。練習(xí)的最后可加一題：“用100牛地力提著物體

7、站在電梯上，勻速上升了10米?！蓖ㄟ^此題可引導(dǎo)學(xué)生剔除做功的非本質(zhì)特征（走樓梯還是乘電梯），強(qiáng)調(diào)只要這個(gè)人有力作用在物體上，并且這一物體在力的方向上發(fā)生位移，我們就認(rèn)為這個(gè)人對物體做了功。另外，練習(xí)6（4）題可引導(dǎo)學(xué)生做兩種解釋：一、力與距離雖然不在同一方向，但在力的方向上（豎直向上）發(fā)生了3米的距離移動(dòng)，所以做功W=FS100N3m300J；二、力與距離雖然不在同一方向，但距離在力的方向上也有貢獻(xiàn)（即垂直方向上有分量），這樣既突出了距離是力方向上的距離這一本質(zhì)特征，又為以后高中階段學(xué)習(xí)力的分解做一個(gè)鋪墊。（此處距離其實(shí)為位移，只是初中階段不涉及矢量，故不提）附：練習(xí)1下列各現(xiàn)象中，什么力對物體移動(dòng)有貢獻(xiàn)？什么力對物體做了功？人推小車前進(jìn) 馬拉車前進(jìn) 起重機(jī)吊起重物 2 當(dāng)你端著一盆水不動(dòng)時(shí)，你累嗎？你有沒有做功？為什么？ 3 當(dāng)你使勁地用力拉（固定在地面上的）講臺，講臺移動(dòng)了嗎？你累嗎？你做了功沒有？ 4 人推木箱前進(jìn)時(shí)，重力和支持力對木箱有沒有做功？為什么？ 5 人提著水桶沿水平地面前進(jìn)時(shí)，提力有沒有做功，為什么？ 6 小球在光滑的水平地面上滾動(dòng)時(shí)，有沒有力對它做功？ 7下列情況力對物體做了多少功？ 用100牛的力將物體舉高2米。用100牛的力提著物體站在2米高處。用100