超越學(xué)科站位賦能素養(yǎng)落地

1、超越學(xué)科站位，賦能素養(yǎng)落地本報(bào)綜合消息5月7日下午，由廣東省教育研究院、廣東教 育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會、廣東省王琳珊名師工作室舉辦 的第二場義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）線上解讀系 列培訓(xùn)活動，以線上+線下相結(jié)合的方式順利開展。本次活 動邀請了中國教育科學(xué)研究院研究員，中國教育學(xué)會外語教 學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫主講，由廣東省教育研究院英語 教研員、廣東教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會副理事長兼秘書 長王琳珊主持，參與觀摩學(xué)習(xí)的中小學(xué)英語老師達(dá)1.7萬人。 活動旨在在新課標(biāo)解讀培訓(xùn)活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助我省 中小學(xué)英語教師深入理解新課程改革的方向和內(nèi)容，提高思 想認(rèn)識和站位，以素養(yǎng)立意設(shè)計(jì)教

2、學(xué)，推動學(xué)科育人價(jià)值深 度實(shí)現(xiàn)，助推我省義教英語課程高水平實(shí)施與高質(zhì)量發(fā)展。 龔亞夫講座題為超越學(xué)科的站位高度，能做成事的教學(xué)設(shè) 計(jì)一我理解的新課程改革。龔亞夫從新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐過 程中存在的問題入手，整合提煉出了四個(gè)核心問題：一、核 心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點(diǎn)；二、核心素養(yǎng)的形成與過程；三、以什 么作為教學(xué)的中心；四、是否遵循程式化的步驟，并圍繞這 四個(gè)核心問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與分析，為一線教師解困問 難。一、核心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點(diǎn) 關(guān)于核心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點(diǎn)，龔亞夫指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心 素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念三要素，這三者之 間是相互交叉、互為一體的，具有整體性、融合性的特點(diǎn)。 教師在素

3、養(yǎng)立意設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切忌割裂看待三要素的培 養(yǎng)，要有融合與整合意識，明確英語教育核心價(jià)值與語言表 達(dá)交流不僅包括語言與行為，還包括價(jià)值觀念、思維方式和 處事能力。為此，進(jìn)行英語課程教學(xué)實(shí)施，要有超越學(xué)科、 超越教材和超越課堂的意識，設(shè)立多元育人目標(biāo)，時(shí)刻審視 我們的教學(xué)行動：我的學(xué)生應(yīng)該發(fā)展哪些核心素養(yǎng)、學(xué)生能 做什么才算體現(xiàn)核心素養(yǎng)、在什么情景下完成何種任務(wù)活動 才能發(fā)展這些核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)的形成與過程對于核心素養(yǎng)的形成與過程，龔亞夫指出：學(xué)生核心素養(yǎng)的 形成是一個(gè)長期養(yǎng)成與培育的過程，不是一個(gè)“告知、閱讀、 定義的過程，而是一個(gè)需要學(xué)生自身體驗(yàn)、體會的過程， 是經(jīng)由學(xué)生在各種真實(shí)情

4、境中通過實(shí)踐運(yùn)用、完成各種任務(wù)、 通過不斷嘗試做各種正確的事情過程中，逐漸形成品格、思 維方式，發(fā)展解決問題能力來實(shí)現(xiàn)的。為此，教師組織孥生 開展主題意義探究的學(xué)習(xí)活動，不僅僅是靠問What、Why、 How類問題來達(dá)成，要關(guān)注“本質(zhì)性的問題的使用，在這 個(gè)過程中教師不應(yīng)強(qiáng)行灌輸自己認(rèn)為的正確觀念，而是要培 養(yǎng)學(xué)生自己的審辨思維能力，圍繞話題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、 推斷、質(zhì)疑、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)等思辨能力來發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與真實(shí)問題解決的能力。三、以什么作為教學(xué)的中心關(guān)于以什么作為教學(xué)的中心，龔亞夫提倡以“任務(wù)(Task)” 作為教學(xué)核心抓手，將每個(gè)任務(wù)作為一個(gè)微縮的課程目標(biāo)。 教師以培養(yǎng)

5、學(xué)生核心素養(yǎng)來統(tǒng)帥大觀念、項(xiàng)目、任務(wù)和問題， 把任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)多元任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和動力，通過任務(wù)完成檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠正確地做事情, 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成良好的品格、發(fā)展思維品質(zhì)、 提升解決問題的能力。四、是否要遵循程式化步驟教學(xué)是否要遵循程式化步驟？龔亞夫指出,教學(xué)是否要遵循程式化步驟？龔亞夫指出,學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐活動和遷移創(chuàng)新三者之間不是線性關(guān)系，而是交互、融 合、循環(huán)的。真正的有意義的學(xué)習(xí)是在學(xué)中做、做中學(xué)，教 師應(yīng)該思考聚焦于教學(xué)的具體實(shí)施路徑。他提出教學(xué)實(shí)施的路徑有兩種，一種是按照話題內(nèi)容選擇任務(wù)，另一種方法是 按照任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)脑掝}。龔老師建議教師認(rèn)真

6、學(xué)習(xí)新課程 標(biāo)準(zhǔn)，深刻了解兒童品格和思維的發(fā)展，基于此對教材進(jìn)行 適當(dāng)改造利用，鼓勵(lì)教師大膽地使用補(bǔ)充資源，讓學(xué)生更多 地接觸真實(shí)多樣化的語言資源。此外，龔亞夫教授結(jié)合案例詳細(xì)解讀了任務(wù)型語言教學(xué)法的 使用與實(shí)施，同時(shí)，他指出任務(wù)型語言教學(xué)不是“唯一的” 教學(xué)路徑，教無定法、教學(xué)有則，教師要有高站位，以素養(yǎng) 立意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué) 方法，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，在凸顯英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的同 時(shí)，發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)。廣東省教育研究院義務(wù)教育階段英語教研員、廣東教育學(xué)會 外語教學(xué)專業(yè)委員會副理事長兼秘書長王琳珊老師對本次 活動作總結(jié)發(fā)言。她對龔亞夫老師的指導(dǎo)表示衷心的感謝! 她期望廣東義教英語教師以本次學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，繼續(xù)聚焦深入 學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研新課標(biāo)，領(lǐng)會課標(biāo)精神要義，做到樂教善 教，學(xué)用結(jié)合，主動以課標(biāo)的新理念、新要求指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 不斷反思、不斷提升自身踐行新課標(biāo)精神與理念的能力與水 平，以立德樹人為己任，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的事業(yè)作 貢獻(xiàn)。廣東省各地義務(wù)教育階段英語教師認(rèn)真參與了本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，相信在專家的指引以及各地學(xué)科教研員和學(xué)科教師的共同努力下，定將以更飽滿的熱情、超越學(xué)科的