批注式閱讀資料集

1、閱讀推薦 HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=%BA%CE%BF%CB%BF%B9&order=sort_xtime_desc t _blank 何克抗著兒童思維發(fā)展新論及其在語文教學中的應用北京師范大學出版社 2007年3月 HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=%CB%B9%CC%DA%B2%AE%B8%F1&order=sort_xtime_desc t _blank 斯騰伯格（ HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key

2、2=Sternberg&order=sort_xtime_desc t _blank Sternberg， HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=R.J&order=sort_xtime_desc t _blank R.J.），（美） HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=%CA%B7%E4%D7%C1%D6&order=sort_xtime_desc t _blank 史渥林（ HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=Sw

3、erling&order=sort_xtime_desc t _blank Swerling, HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=L.S&order=sort_xtime_desc t _blank L.S.）著， HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=%D5%D4%BA%A3%D1%E0&order=sort_xtime_desc t _blank 趙海燕譯 HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key3=%D6%D0%B9%

4、FA%C7%E1%B9%A4%D2%B5%B3%F6%B0%E6%C9%E7&order=sort_xtime_desc t _blank 中國輕工業(yè)出版社 2008-1-1黃華、王永紅 著崔琪：用語文錘煉學生的思維品質(zhì) 教育科學出版社 2009年1月黃亮生著語文思維培育導引廈門大學出版社 2011年9月批注式閱讀資料集為什么要批注在實施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當下，我們重新審視小學語文閱讀教學時，仍會發(fā)現(xiàn)存在著這樣一些問題：目的不明。指向于“讀會”而不是“會讀”，結果導致學生閱讀興趣、方法、習慣、能力等得不到有效培養(yǎng)和提高；開放不夠。以設計好的靜態(tài)的教學流程主導動態(tài)的教學進程，學生

5、亦步亦趨跟在教師后面學習，主體性、創(chuàng)造性得不到凸顯；起點不高。漠視學生閱讀的原初感悟，不顧及學生閱讀的前理解水平，從零起點進行教學，因而不能迎合學生的閱讀興奮點，閱讀期待無法有效調(diào)動，閱讀情趣及興味喪失；過程不真。過分重視預設，敷衍生成，學生探究潛能無法釋放，閱讀難有高峰體驗，對話流于形式，淹沒了學生的才情，冰封了學生的智慧，個性得不到彰顯；對接不暢。割裂閱讀和表達之間的聯(lián)系，言語活動介入不夠，語用經(jīng)驗不能建立，學生語文素養(yǎng)得不到應有的提升；延伸不足。課文教完了事，不去有意識地喚醒相似聯(lián)系，選擇課內(nèi)外文章進行求同、存異比較，以揭示某種內(nèi)在聯(lián)系，擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生知識視野。 上述弊端促

6、使我們不得不去找尋一種能夠切實提高教學效益，提升學生素養(yǎng)的閱讀教學方式。在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)端于唐宋，盛行于明清，流傳至今的“批注”是深含中華民族文化意蘊的傳統(tǒng)閱讀方式，它是以喚醒讀者的個體主體性為旨歸的，講求解讀的主動性和創(chuàng)造性，注重閱讀的差異性、審美性和批判性；它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，還是一種“我注六經(jīng)”的閱讀境界，更是一種人人必備的閱讀習慣和閱讀能力?？梢赃@么說，批注式閱讀完全符合新課標提出的閱讀理念，而且有著積極的現(xiàn)實意義和強大的生命力。如果我們重新找回這一傳統(tǒng)閱讀方式的精華并加以發(fā)展，且把它作為一種常態(tài)的閱讀方式融入到教學之中，對于革除當下閱讀教學的弊端無疑有著

7、積極的影響和促進作用。有鑒于此，批注式閱讀教學在這種背景下應運而生了。批注式閱讀教學的特征要正確實施批注式閱讀教學，就必須把握其基本特征。與其他閱讀教學方式相比，批注式閱讀教學主要有如下幾個鮮明的特征。 1狀態(tài)的專注化 南宋理學大師朱熹強調(diào)：“讀書之法，莫貴乎循序而致精；而致精之本，則又在于居敬持志。此不易之理也。”這兒的“居敬”即精神專一，全神貫注。朱熹認為，“居敬”是讀書的根本，他指出：“讀書者當將此身葬在書中，行住坐臥，念念在此，誓以必曉徹為期，看外面有甚事，我也不管，只一心在書上，方謂之善讀書?！睉撜f，批注式閱讀教學能夠有效促使學生“將此身葬在書中”。這是因為，批注式閱讀教學在各個教

8、學階段中，都為學生規(guī)定了明確的閱讀任務，指出了具體的目標：初讀時，它要求學生了解文本的全局，諸如文本是誰寫的，什么時間寫的，寫了什么，怎么寫的，為什么寫等等，在此基礎上，還要求學生把閱讀的觸角伸入到文本局部中，在字、詞、句、段中注入自己的思維和情感，去體驗、感受文本的語言，以使自己讀有所獲、所疑，促成自己的原初感悟；精讀時，它要求學生圍繞一定的話題，深入探究文本，挖掘文本的蘊蓄，透徹地去追尋、理解、把握文本的內(nèi)容意義和表達形式，在此基礎上，還要求學生展開師生間、同學間的對話交流，述說自己的探究所得，再次提出自己的疑難所在，在合作分享、反思批判中不斷豐富自己的理解。不難看出，這些任務和目標會使學

9、生義無反顧地萌生“不用揚鞭自奮蹄”的閱讀內(nèi)驅(qū)力，它能夠激活學生感覺和思維、想象、記憶等活動，驅(qū)使學生注意力趨向集中和穩(wěn)定，從而守住心靈的寧靜，心無旁騖地專注閱讀。 2感受的語詞化 心理學認為，感受是在感覺的基礎上，受到客觀事物剌激而產(chǎn)生的反應，是一種復雜的整體綜合的心理活動過程。學生在閱讀活動中受到的刺激主要來自于課文的語言，所產(chǎn)生的反應主要是指一種情感反應，是心靈對語言刺激的一種回應和觀照。閱讀教學中，學生的實踐最重要的就是感受的實踐，正所謂“目擊事物，便以心擊之”。批注式閱讀教學把閱讀的時間、方法和權利交給了學生，不用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，不用教師冷漠的知性分析替代學生

10、動情的文本感受，而是讓學生以自己已有的知識和經(jīng)驗去匯兌文本的價值，以自己的審美觀念去再現(xiàn)文本的意境，在語義比照中，在思索想象中，在移情體驗中，不停頓地感受著語言，感受著形象，感受著情感，實現(xiàn)著心靈與語言的融合。不僅如此，批注式閱讀教學非常珍視學生的閱讀感受，它要求學生及時地捕捉這些稍縱即逝的感受，然后自覺地以“第二信號系統(tǒng)”重新編碼，使之轉(zhuǎn)換為書面語言，將其“顯現(xiàn)”和“定格”，完成語詞化的過程。無數(shù)的實踐證明，沒有語詞介入的閱讀，只能是“感”而不“受”，必然會造成學生感情浮泛，思維模糊，認識膚淺；只有通過語詞化，學生對文本才能有真正清晰、深刻的印象和體悟，到了交流討論的時候，才能憑借文字作進一

11、步的思考、推敲、揣摩，實現(xiàn)對文本的深層理解，透徹領會。 3討論的充分化 語文課程標準在教學建議中強調(diào)：努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡討論式教學。這種觀念的提出，打破了傳統(tǒng)教學理念“言傳口授”對現(xiàn)代教學的束縛。在閱讀教學中，采用討論的教學形式，不僅有利于調(diào)動學生投入到自主閱讀的實踐中去，還有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，進而促進師生之間、生生之間的信息與情感的交流和溝通，從而營造出一個人人參與、平等對話、真誠溝通、積極合作、共享知識、超越自我的課堂教學新格局。批注式閱讀教學把“討論”作為教學的主要方式。閱讀是討論的前提和基礎，批注式閱讀教學重視討論前的

12、這項準備工作閱讀，它不去擠占學生個體寶貴的讀書時間和靜思默想的難得機會，而是讓學生親歷閱讀過程，在“潛心會文”、“切己體察”中走進語言深處，觸摸作者心靈，體驗文本情感，獲取討論的“資本”，有效避免“等了許久沒有一個人開口”或是“有人開口但只說一些無關痛癢的話”的尷尬局面。當然，準備得愈充分，討論也就愈充分。其次，批注式閱讀教學還創(chuàng)設了寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予了學生充裕的討論時間，激勵每一個學生投身于集體討論，讓他們暢所欲言，或各抒己見，或質(zhì)疑問難。不僅如此，批注式閱讀教學還要求教師結合自己閱讀文本的體驗，依據(jù)文本的重點、難點、疑點、特點，針對學生提出的疑難進行整合篩選，提煉出一些能形成

13、問題情境的有價值的話題，激活學生的思維，對學生進行切實有效地“指導和幫助”，以使討論能夠充分而且深入。 4理解的深刻化 閱讀是我們理解世界、他人和自我的主要途徑；而理解是閱讀的核心；閱讀理解力是閱讀能力中最基本最重要的能力。閱讀理解力包括著眼于文本的表層信息側重記憶的復述性理解、把文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己認識的解釋性理解、在分析基礎上對文本的內(nèi)容或表達方法作出好壞、優(yōu)劣判斷的評價性理解以及在分析、評價的基礎上，超越文本的內(nèi)容范圍，產(chǎn)生另一種見解或思想的創(chuàng)造性理解。理解的深刻化是批注式閱讀教學最為顯著的特征之一。首先，批注式閱讀教學堅信：無論什么樣的文章，每一個智力正常的學生，都一定能在某些方面和在

14、某種程度上正確地解讀其中的信息。這種信任使得學生擁有了高度的閱讀自信，他們積極投身到閱讀活動中去，把自己的生活和經(jīng)驗、思想和感情、感覺能力和思維能力集中灌注到作品中去，大膽地思考與探索，充分催生自己的閱讀收獲，然后不卑不亢地向別人表達，以求獲得思維的磨礪，精神的啟悟，審美的愉悅。這對于學生深刻理解文本有著積極的促進作用。其次，批注式閱讀教學為學生留出了大量的時間和空間，讓他們在豐富的想象、積極的思維、愉快的情緒的伴隨下去接觸文本、思考文本、感悟文本，主動地對閱讀材料進行加工，從而提取意義，體驗情感。學生在比較推敲、補充填空、對照聯(lián)想、追尋探查、猜測確證、反躬自問中，不斷逼近和把握文本的原意，甚

15、至超越文本的原意；在情感體驗中，或驅(qū)遣想象，進入情境，在腦海中睜開眼睛，用自己的“腦圖”再現(xiàn)作者的所見所聞；或設身處地，換位思考，琢磨作者的所思所感，與作者的心靈相契合，獲得對于文本的深刻理解。其三，批注式閱讀教學以每個學生的個體閱讀為基礎，但它更為重視教師指導下的學生群體閱讀，注重閱讀過程中的人際交往與互動。學生在同伴群體之間的小組討論與爭辯中，在師生、生生之間的溝通與交流中，能夠在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，能夠努力發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的文本的其他價值意義，從而克服由于個體知識經(jīng)驗、認識水平、閱讀心境以及閱讀技能等差異所帶來的理解結果的差異，使自己的閱讀理解不僅準確而且深刻?！芭⑹健?/p>

16、 閱讀教學的特點 1個體性 對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 2 反思性 傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指

17、出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?3多元性 期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_ 語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。閱讀教學程序結構（1）課前預習，自由批注 這個階段學生初次接觸課文。此時，我們的前置性作業(yè)，打

18、破以前預讀為主的常規(guī)，要求學生通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式預習課文，同時做好相關背景、作者情況、作品出處等文本相關資源的搜集摘錄工作，課文細節(jié)相關的更翔實的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)主動學習探究的良好習慣。 （ 2）課堂閱讀，再次批注 課堂上，在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學生在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為

19、中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。在閱讀批注時，教者留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學生如何批注進行一些方法上的指導和思路的點拔，并不失時機地發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)意解讀，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質(zhì)量。 這時的“批注式學習”圍繞著話題著重是這樣一些學習方式：靜思默想；（2）圈點勾畫； （3）交流批注，深入理解（4）補批修改批注式閱讀教學的策略探索1前提：和諧的氛圍 批注式閱讀教學要以和諧的課堂氛圍為前提，因為只有在和諧的課堂氛圍中，教師、學生、教材、環(huán)境之間才會出現(xiàn)默契的、

20、協(xié)調(diào)的關系，才能催生出寬松民主、融洽自由的教學情境，使師生在愉快的合作中實現(xiàn)教學目標。這要求教師摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，牢固樹立“平等中的首席”的思想，建立合作的同志式、友伴式的師生關系，尊重學生，信任學生，耐心引導學生，善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示把期望傳遞給學生，激發(fā)學生形成強烈的“自我意象”，促使每一個學生都能帶著一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，投身到閱讀批注的實踐中去，讓他們敞開心扉，釋放潛能，顯露個性和才華；其次，要大力創(chuàng)設師生、生生之間交流與溝通的機會，使其彼此之間產(chǎn)生一種愉快、舒暢、熱情、真摯可信的合作欲望，在相互傾聽和言說中，在相互質(zhì)疑和爭辯中，彼此敞開自己的精神世界

21、，從而獲得精神的交流，意義和價值的分享。 2核心：精當?shù)脑掝} 批注式閱讀教學在學生充分閱讀文本、形成批注的基礎上，必須以話題為核心，開展定向的分析探究，對閱讀材料進行深層次的思考，從而提高閱讀的效益。“話題”對于學生而言，不僅能夠避免他們在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、在文章重難點外兜圈圈，而且能夠促使他們自覺篩選文本信息，敏銳捕捉其中蘊藏著的有效信息；不僅有助于形成閱讀期待，而且樹立起了具體的閱讀路標，不停頓地追尋探查、猜測確證，不停頓地在閱讀中比較對照、反躬自問?！霸掝}”對于教師而言，能夠在教師教與學生學之間架起一條綠色通道，并由此展開教學流程，或橫向鋪排或縱向拓展，形成以面構體的立體形的綜合閱讀

22、教學結構，有效實施和調(diào)控閱讀過程。話題由教師或?qū)W生提出均可，學生提出更好。話題的設計必須精當，具有探究的價值，一個問域?qū)?、思維強度大、牽一發(fā)而動全身的話題，特別容易激發(fā)學生的求知欲望，促使他們自主能動地去閱讀探究文本的意蘊，以實現(xiàn)對文本的再次創(chuàng)造。 3主線：自主的讀書 閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”與“讀”?！伴喿x”二字，閱是目治、心治；讀是口治、耳治。眼看和口誦，各有各的作用，各有各的特點。眼看，重在思考和理解；口誦，重在感受和體味。二者互有影響，相輔相成，不可偏廢。從某種意義上說，眼看和口誦都同屬于“讀”，都是理解文本語言、實現(xiàn)與文本對話的最有效的手段。批注式閱讀教學堅持以讀為本的閱

23、讀教學觀，把自主讀書作為貫穿整個閱讀教學的一條主線，運用默讀、朗讀、美讀、精讀、略讀、速讀、賞讀等閱讀方式，引導學生“披文入情”、“潛心會文”、“得意體情”、“切己省察”，使學生在自主讀書的實踐中完成認讀、轉(zhuǎn)譯、體悟、融情、碰撞、思索、鑒賞從而達到由不知到知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。 4保障：科學的評價 課堂教學中，評價的最終目標是激發(fā)和調(diào)動學生的學習的積極性和創(chuàng)造性，以有效地促進學生發(fā)展?？茖W的課堂評價具有診斷、反饋、導向、激勵等多重功能。批注式閱讀教學的課堂評價堅持以人為本的原則，在評價內(nèi)容上，既重視對學生參與閱讀批注的興趣、態(tài)度和所用方法的

24、評價，又重視對學生在閱讀批注中所獲得的感受、體驗、理解的評價，還重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀和在課堂中交往與合作情況的評價等。批注式閱讀教學評價的主體是多元的，一般采用自評、互評、師生共評的方式，引導學生對自己的行為作出判斷，促進他們自己認識自己，自己教育自己，以尋求新的生長點，獲得現(xiàn)有基礎上的自我主動發(fā)展；同時，也引導學生公正合理地評價他人，反思、調(diào)整自己的行為，取人之長，補己之短；值得提出的是，在評價的過程中，教師要注意適時地運用包容性評價和延遲性評價的策略，評價不能過于理性，不要絕對化、精確化、機械化，要注意呵護學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。加強批注教材的研究運用批注法進行語文教學，理論上所有的作品都可以進行批注。但在實踐中，為了有效提高語文教學效率，訓練學生的思維，啟迪學生的智慧，提高學生的思想境界，教師理應對課內(nèi)或課外的批注文章有所選擇。文章選擇應堅持以下幾個原則。第一，知識性與思想性相結合的原則。新課程標準在課程設計方面定下了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，將知識、方法、