情景設(shè)計(jì)模版

1、 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一、說(shuō)教材物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例是人教版高中新課標(biāo)必修1分子與細(xì)胞中第四章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)之后初次接觸細(xì)胞的功能。依據(jù)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例概括出細(xì)胞膜的功能特性，為后面從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物膜特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容在全章占有十分重要的鋪墊地位。 其中，植物細(xì)胞的吸水和失水的探究是學(xué)生在高中階段第一次真正全面接觸探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并感悟探究問(wèn)題的一般方法，為探究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓道路。學(xué)好本課知識(shí)能為學(xué)生后面知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以講好本節(jié)課有重要的教學(xué)價(jià)值。二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生具有細(xì)胞吸水或者失水的生活經(jīng)驗(yàn)

2、，而本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生從微觀水平上認(rèn)識(shí)細(xì)胞吸水、失水的過(guò)程，歸納細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，內(nèi)容本身較抽象，難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定困難，但在化學(xué)課已經(jīng)詳細(xì)講解了滲透作用的知識(shí)，為細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在初中曾經(jīng)接觸到科學(xué)研究的一般步驟，并在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，但在如何提出問(wèn)題、作出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)都還缺乏訓(xùn)練。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）說(shuō)出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。（2）舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。2、過(guò)程與方法（1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè)。（2）進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)

3、悟科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。四、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)（1）說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和一般過(guò)程。（2）讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。（3）舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。2、教學(xué)難點(diǎn)（1）如何提出問(wèn)題，做出假設(shè)。（2）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程（材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等）。（3）歸納細(xì)胞膜及生物膜是選擇透過(guò)性膜。五、說(shuō)教學(xué)方法教法1、直觀教學(xué)法本節(jié)課充分利用實(shí)驗(yàn)展示及多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)滲透作用、細(xì)胞吸水和失水的方式等直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性熟悉上升到理性熟悉。點(diǎn)撥法本節(jié)課把點(diǎn)撥法貫穿于學(xué)生的探究活動(dòng)中，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)

4、。同時(shí)，適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生把握正確的探究方法。（二）學(xué)法1、合作學(xué)習(xí)法：以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)分析、觀察、討論等方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫(huà)、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2、實(shí)驗(yàn)探究法：設(shè)計(jì)植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)并領(lǐng)悟科學(xué)探究的步驟和方法。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。（三）課時(shí)安排2課時(shí) （四）教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)器材、滲透裝置多媒體動(dòng)畫(huà)、多媒體展示成熟植物細(xì)胞的模式圖六、說(shuō)教學(xué)程序（一）實(shí)驗(yàn)感知，導(dǎo)入新課讓學(xué)生分小組課前準(zhǔn)備蘿卜條在清水與在鹽水中的實(shí)驗(yàn)

5、，課堂上展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師設(shè)疑：用手捏一捏，浸泡在清水與浸泡在鹽水中的蘿卜條有什么不同？浸泡在鹽水中的蘿卜條為什么會(huì)變軟，這說(shuō)明了什么？（通過(guò)直接感知浸泡在鹽水中的蘿卜條會(huì)變軟，而浸泡在清水中的蘿卜條更加堅(jiān)挺來(lái)真實(shí)感受細(xì)胞的吸水與失水現(xiàn)象）本節(jié)我們就一起來(lái)探究水分子是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的？（二）問(wèn)題探討，知識(shí)鋪墊演示滲透裝置產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的多媒體動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生討論：漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，依據(jù)化學(xué)中所學(xué)的滲透知識(shí)，總結(jié)滲透作用的原理及滲透作用發(fā)生的條件。（三）

6、互動(dòng)探究，建構(gòu)新知活動(dòng)一：分析動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水從生活中的例子入手（例如：當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí)，如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì)有什么感覺(jué)? ）引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。引導(dǎo)學(xué)生回憶上一章學(xué)習(xí)的制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，將紅細(xì)胞置于清水環(huán)境中會(huì)吸水漲破的現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)做出猜測(cè)（學(xué)生依據(jù)細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出，猜測(cè)細(xì)胞膜類似于半透膜，動(dòng)物細(xì)胞有可能是一個(gè)滲透系統(tǒng)）。利用學(xué)生的猜測(cè)，將滲透裝置與細(xì)胞進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并嘗試分析水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖片資料，提煉信息，歸納細(xì)胞吸水和失水的條件，感知?jiǎng)游锛?xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)?；顒?dòng)二：探究植物細(xì)胞的吸水和失水當(dāng)學(xué)

7、生初步感知?jiǎng)游锛?xì)胞吸水與失水的知識(shí)基礎(chǔ)后，順勢(shì)設(shè)置疑問(wèn)：植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢？引起學(xué)生思考與聯(lián)想。1、提出問(wèn)題：結(jié)合學(xué)生熟悉的生活中植物細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，從身邊的生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，情景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并且符合認(rèn)知的一般規(guī)律，讓學(xué)生有足夠的思維空間。這樣通過(guò)設(shè)問(wèn)，討論，刺激回憶，合理呈現(xiàn)，引導(dǎo)注意，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 。引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法。設(shè)疑：在日常生活里，夏天家里做涼拌黃瓜時(shí)有水出現(xiàn)，糖拌番茄時(shí)，加入蔗糖后，番茄中會(huì)有水溢出；而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，這是為什么？ 學(xué)生很容易回答出是由于植物細(xì)胞會(huì)失水或吸水

8、而造成的。此時(shí)繼續(xù)設(shè)問(wèn)：植物怎樣吸水？什么情況下吸水？什么情況下失水？ 2、做出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生探究、討論。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的技能。組織學(xué)生討論，作出假設(shè)：植物細(xì)胞會(huì)失水、吸水是不是因?yàn)樗彩且粋€(gè)滲透系統(tǒng)，如果是，那么植物細(xì)胞內(nèi)哪一結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一層半透膜呢？3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)只是一種推測(cè)，要有證據(jù)驗(yàn)證。如何驗(yàn)證？此時(shí)我將予以學(xué)生點(diǎn)撥：應(yīng)選擇哪些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？用什么試劑可以達(dá)到細(xì)胞失水、吸水的效果？用什么方法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（通過(guò)以上設(shè)問(wèn)，層層引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟。訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的創(chuàng)造性思維。）4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)

9、生合作能力。 5、分析結(jié)果，得出結(jié)論：學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確結(jié)論。通過(guò)學(xué)生對(duì)比分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力，獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析即可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ：植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。6、表達(dá)與交流：學(xué)生以小組的形式陳述本組在探究實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，共同解決問(wèn)題。活動(dòng)三：分析物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，明確細(xì)胞的吸水和失水是水分子順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程后，提出問(wèn)題思考：其他物質(zhì)呢？是否也全部像水分子一樣順相對(duì)含量梯度跨膜運(yùn)輸呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材P64的資料進(jìn)行討論分析。明確物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順相對(duì)含量梯度的，細(xì)胞對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出有選擇

10、性。進(jìn)而師生共同總結(jié)出細(xì)胞膜和其他生物膜都有選擇透過(guò)性。（四）聯(lián)系生活，感知科學(xué)不同的飲料濃度不同。濃度低的飲料可以補(bǔ)充體內(nèi)水分，濃度高的也可以嗎？口渴時(shí)購(gòu)買飲料應(yīng)該如何選擇？通過(guò)分析生活中的生物知識(shí)，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，感悟生活中處處有學(xué)問(wèn)，并將所學(xué)知識(shí)及時(shí)用于解決生活中的現(xiàn)象，輕松結(jié)課。附：課堂教學(xué)實(shí)施流程圖：情感價(jià)值教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)控預(yù)設(shè)（一）實(shí)驗(yàn)感知，導(dǎo)入新課展示學(xué)生課前分小組準(zhǔn)備蘿卜條在清水與在鹽水中的實(shí)驗(yàn)教師設(shè)疑：用手捏一捏，浸泡在清水與浸泡在鹽水中的蘿卜條有什么不同？浸泡在鹽水中的蘿卜條為什么會(huì)變軟，這說(shuō)明了什么？本節(jié)我們就一起來(lái)探究水分子是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞

11、的？通過(guò)直接感知浸泡在鹽水中的蘿卜條會(huì)變軟，而浸泡在清水中的蘿卜條更加堅(jiān)挺來(lái)真實(shí)感受細(xì)胞的吸水與失水現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)展示的方式引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探求新知識(shí)的興趣。（二）問(wèn)題探討，知識(shí)鋪墊演示滲透裝置產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的多媒體動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生討論：1、漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？2、如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？3、如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，依據(jù)化學(xué)中所學(xué)的滲透知識(shí)，總結(jié)滲透作用的原理及滲透作用發(fā)生的條件。分析討論，回憶化學(xué)中所學(xué)習(xí)的滲透知識(shí)，歸納滲透作用原理以及滲透作用發(fā)生的條件。 通過(guò)引導(dǎo)討論，讓學(xué)生回憶相應(yīng)的知識(shí)，

12、為后面的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。（三）互動(dòng)探究，建構(gòu)新知活動(dòng)一：分析動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水從生活中的例子入手（例如：當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí)，如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì)有什么感覺(jué)? ）引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。引導(dǎo)學(xué)生回憶上一章學(xué)習(xí)的制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，將紅細(xì)胞置于清水環(huán)境中會(huì)吸水漲破的現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)做出猜測(cè)利用學(xué)生的猜測(cè)，將滲透裝置與細(xì)胞進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并嘗試分析水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖片資料，提煉信息，歸納細(xì)胞吸水和失水的條件，感知?jiǎng)游锛?xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)?；顒?dòng)二：探究植物細(xì)胞的吸水和失水當(dāng)學(xué)生初步感知?jiǎng)游锛?xì)胞吸水與失水的知識(shí)基礎(chǔ)后，順勢(shì)設(shè)置疑問(wèn)：植

13、物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢？引起學(xué)生思考與聯(lián)想。1、提出問(wèn)題：結(jié)合學(xué)生熟悉的生活中植物細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，從身邊的生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，情景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并且符合認(rèn)知的一般規(guī)律，讓學(xué)生有足夠的思維空間。這樣通過(guò)設(shè)問(wèn)，討論，刺激回憶，合理呈現(xiàn)，引導(dǎo)注意，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 。引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法。設(shè)疑：在日常生活里，夏天家里做涼拌黃瓜時(shí)有水出現(xiàn)，糖拌番茄時(shí)，加入蔗糖后，番茄中會(huì)有水溢出；而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，這是為什么？ 學(xué)生很容易回答出是由于植物細(xì)胞會(huì)失水或吸水而造成的。此時(shí)繼續(xù)設(shè)問(wèn)：植物怎樣吸水？什么情況下吸水？什么

14、情況下失水？ 2、做出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生探究、討論。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的技能。組織學(xué)生討論，作出假設(shè)：植物細(xì)胞會(huì)失水、吸水是不是因?yàn)樗彩且粋€(gè)滲透系統(tǒng)，如果是，那么植物細(xì)胞內(nèi)哪一結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一層半透膜呢？3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)只是一種推測(cè)，要有證據(jù)驗(yàn)證。如何驗(yàn)證？此時(shí)我將予以學(xué)生點(diǎn)撥：應(yīng)選擇哪些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？用什么試劑可以達(dá)到細(xì)胞失水、吸水的效果？用什么方法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。 5、分析結(jié)果，得出結(jié)論：學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確結(jié)論。通過(guò)學(xué)生對(duì)比分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力，獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析即可得出

15、實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ：植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。6、表達(dá)與交流：學(xué)生以小組的形式陳述本組在探究實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，共同解決問(wèn)題?；顒?dòng)三：分析物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，明確細(xì)胞的吸水和失水是水分子順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程后，提出問(wèn)題思考：其他物質(zhì)呢？是否也全部像水分子一樣順相對(duì)含量梯度跨膜運(yùn)輸呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材P64的資料進(jìn)行討論分析。明確物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順相對(duì)含量梯度的，細(xì)胞對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出有選擇性。進(jìn)而師生共同總結(jié)出細(xì)胞膜和其他生物膜都有選擇透過(guò)性。學(xué)生依據(jù)細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出，猜測(cè)細(xì)胞膜類似于半透膜，動(dòng)物細(xì)胞有可能是一個(gè)滲透系統(tǒng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下通過(guò)分析圖片歸納紅細(xì)胞吸水和失水的條件，感知?jiǎng)游锛?xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，主動(dòng)建構(gòu)新知。從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般步驟，感悟科學(xué)探究的方法。明確水分子是順相對(duì)含量梯度跨膜運(yùn)輸之后，分析教材中的資料，對(duì)比得出并不是所有的物質(zhì)都是順相對(duì)含量梯度跨膜運(yùn)輸?shù)模灿心嫦鄬?duì)含量梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?。進(jìn)而歸納出細(xì)胞膜以及生物膜具有選擇透過(guò)性。 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類比法，結(jié)合舊知分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)新知。通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)，感悟探究實(shí)驗(yàn)的方法，并在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)思考解決問(wèn)題，建構(gòu)新知。通過(guò)設(shè)問(wèn)，層層引導(dǎo)學(xué)