以“雙減”助力-創(chuàng)作業(yè)之新

1、以“雙減”助力?創(chuàng)作業(yè)之新朱凡 摘要：“雙減”政策是針對學生課下作業(yè)負擔重、課外培訓 多提出的，基于此，教師在設計作業(yè)的時候，要避免重復的 機械作業(yè)、控制好作業(yè)時長，以真正的減輕學生的負擔?；?于此，文章簡述了 “雙減政策下作業(yè)創(chuàng)新的必要性，分析 了傳統(tǒng)小學語文作業(yè)，并結合實際案例對小學語文作業(yè)設計 進行了深入的研究。關鍵詞：“雙減；小學語文;作業(yè)設計；實際研究從本質(zhì)來看，作業(yè)是學生自主學習和提升的過程。但當前小 學生面臨著繁重的作業(yè)壓力，進而阻礙著學生身心的健康發(fā) 展。要想將“雙減”政策落實到位，徹底的讓孩子獲得解放, 教師就要加強對語文作業(yè)創(chuàng)新的研究，以真正的減輕學生的 負擔，實現(xiàn)學生的快

2、樂學習。、“雙減”背景下創(chuàng)新語文作業(yè)的必要性（一）改革傳統(tǒng)語文作業(yè)弊端的要求 應試教育理念下的作業(yè)布置是課堂的拓展，語文作業(yè)以抄寫 字詞、背誦文章為主，既沒有思維訓練價值，創(chuàng)新性也不足, 應試教育色彩嚴重，進而抑制了學生的有效學習，阻礙著學生語文素養(yǎng)的提升?！半p減”政策的頒布，要求教師從作業(yè) 上下功夫，通過改革單一作業(yè)模式來改變學生的學習態(tài)度,通過趣味、多樣化作業(yè)的設計激發(fā)學生的學習興趣，促進學 生的有效學習。（二）落實新課改教學理念的要求新課改理念在教學的滲透要求教師建立起與新課改理念相 符的作業(yè)觀?；谛抡n改要求，尊重學生的主體地位，設計 內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，可以實現(xiàn)語文人文性和工具

3、性 的統(tǒng)一，可以在提升學生語言表達能力的同時，促進學生人 文素養(yǎng)的發(fā)展。新課改理念下的作業(yè)設計是開放的、自主的, 要加強校內(nèi)外的結合、學科間的融合，讓作業(yè)成為促進學生 能力提升的有效手段，進而優(yōu)化當前的語文教學環(huán)境。（三）優(yōu)化語文課堂改革的需要作業(yè)設計是語文教學改革的重要部分。教學課堂的根本在于 改變師生當前的課堂地位，通過尊重學生的主體地位，發(fā)揮 教師的指導作用，實現(xiàn)學生積極、有效的學習。語文課堂改 革背景下作業(yè)設計如何實現(xiàn)，如何培養(yǎng)學生自主學習能力， 是教學改革的重點1。二、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀第一，作業(yè)量大。作業(yè)量大是語文作業(yè)設計的普遍特征，一 些教師將作業(yè)分為兩大模塊，一是固定型，

4、即課前預習（了 解生字詞、文章大意）、閱讀訓練、一篇周記，二是變化型， 根據(jù)當天的學習內(nèi)容設置習題，學生每天寫作業(yè)的時間大概 為1小時。雖然部分教師認為學生語文課后作業(yè)完成時間只 需要半個小時，但學生存在差異，每個學科都有作業(yè)，教師間溝通不暢，加劇了學生的負擔。第二，作業(yè)設計形式單一。 傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計以練習為主，探究類、生活調(diào)查類作業(yè) 設計很少。而且通過與教師的訪談也了解到，教師在作業(yè)設 計中也加入了開放性試題，但學生卻沒有重視起來，難以主 動的思考。由此可見，教師要對學生的學習方法進行指導, 以提升學生的學習質(zhì)量，提升學生作業(yè)完成度。第三，學生 選擇權不夠。大部分的作業(yè)都是教師主刀完成，

5、在這一過程 中學生的思維沒有被調(diào)動，能力沒有發(fā)揮出來?；诖?，教 師要適當?shù)淖龀龈淖儯處熞o足學生充分的選擇權，比如 要求學生每天完成300字的課外作業(yè)（可以是生字、詩歌抄 寫、背誦、一天學習心得等），給予學生充分的選擇權，長 此以往的堅持會讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也能幫助 他們樹立正確的態(tài)度做人做事要堅持到底。三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計（一）設計自主性作業(yè)學生是學習的主醴，語文作業(yè)設計只有尊重學生的需要，才 能喚醒他們主動探索的意識。因此，教師要有意識設計自主 性作業(yè)，放手讓學生自主探索，讓他們根據(jù)自己的情況有效 的選擇，以逐步的提升學生學習的自覺性。比如生字抄寫的 作業(yè)

6、，教師要根據(jù)學生的實際情況布置，達到會默寫即可。 學生為了達到會默寫、少寫的目的，會高度集中，進而提升 了自身的學習效率。（二）設計趣味性作業(yè)人的智力體現(xiàn)大都源自于興趣。大量的教學實踐也表明，興 趣是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。所以教師的作業(yè)設計要充滿創(chuàng) 意，而加強與生活的結合可以為作業(yè)注入更多的趣味元素, 可以讓學生以一種愉悅、輕松的心態(tài)汲取知識、獲得能力的 提升。例如在學習完故宮博物院這節(jié)內(nèi)容之后，學生對 故宮博物院產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以鼓勵學生利用文獻 資料或網(wǎng)絡搜集故宮博物院的知識點，并做好總結與歸納, 在第二天的課堂上和大家分享。（三）設計實踐性作業(yè)語文是一門實踐性很強的學科，所以教師

7、要注重學生實踐能 力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新語文作業(yè)設計中，教師可以帶領學生走出 教室，走向生活，通過把握第一手資料，獲得直接的信息?！半p減”政策指導下的作業(yè)設計，要求教師將知識融入到生 活中去，通過與生活的結合，提升學生的實踐探究能力。例 如教學大自然的語言時，教師利用周末帶領學生走進自 然，感受和收集自然的聲音。（四）設計分層作業(yè)我國自古就提倡“因材施教?！半p減”政策的作業(yè)設計只 有看到學生的差異，尊重學生的差異，設計差異化的作業(yè), 才能滿足不同層次學生的不同需求，才能讓每一個層次的學 生都能在原有基礎上獲得提升。例如在教學少年閏土這 篇文章的時候，教師根據(jù)班級學生的實際情況，設計了不同 層次的作業(yè)

8、：背誦重點段落以及過關重難點詞語；與中年 閏土做對比，探究兩篇文章各自的筆法、心緒等，學困生 做好必做題即可，有余力的學生可以全部完成。這樣的分層 作業(yè)設計，既保證了學困生吃得了，又滿足了優(yōu)秀學生的要 求，兼顧到了不同層次的學生，全面調(diào)動起了學生的積極性 與主動性，并激發(fā)了他們對語文的學習熱情。結束語 綜上所述，“雙減背景的小學語文作業(yè)設計只有改變枯燥、重復的作業(yè)形式，才能真正在減輕學生負擔的同時，提升學 生的學習效率，進而讓學生體會到作業(yè)的樂趣。同時創(chuàng)新作 業(yè)設計還能改變學生對作業(yè)的態(tài)度，促使學生良好學習習慣 的養(yǎng)成，對他們學習效率的提升，語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都有 積極的作用，并為學生日后的成長與發(fā)展打下了堅實的基礎。 參考文獻王麗