智障兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織-張秀偉-20100514

1、智障兒童運(yùn)動(dòng)能力(nngl)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織2010.5.14南京特殊教育(t sh jio y)職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁主要(zhyo)內(nèi)容智障兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展概況智障兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的理論依據(jù)智障兒童運(yùn)動(dòng)能力低下的原因智障兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的意義智障兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織智障兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的基本內(nèi)容康復(fù)訓(xùn)練的安排運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)的原則(yunz)智障兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的發(fā)展展望2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練是智障(zh zhn)兒童康復(fù)的重要內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)兼顧生活中的實(shí)用動(dòng)作

2、技能訓(xùn)練。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)(jsh)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童(r tng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展概況2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(xuyun)康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障(zh zhn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展概況（一）運(yùn)動(dòng)的發(fā)展：1）大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展：抬頭-翻身(fn shn)-坐-爬直立與行走跑與跳攀爬其他2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展(fzhn)概況一歲：1、常常舉起手或松開握著的拳頭 2、玩手和玩手指 3、短時(shí)間地抓住撥浪鼓并注視它 4、會(huì)用手抓握和松開 5、能抓一臂之外的鄰近的

3、東西 6、能用拇指和食指(shzh)捏小球 7、會(huì)在桌子上扔開小木塊并再拿起來 8、會(huì)翻書2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)(yndng)能力的發(fā)展概況二歲：1、會(huì)用食指準(zhǔn)確地觸摸小的東西 2、有目的的拿畫筆，但不很準(zhǔn)確 3、會(huì)模仿把小豆子（或小扣子）丟進(jìn)瓶子里 4、會(huì)打開盒子的蓋子(gi zi) 5、用三塊小木塊搭一座“塔” 6、會(huì)剝開糖紙 7、能一頁一頁地翻書 8、能穿三個(gè)直徑約為24cm的珠子 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力(nngl)的發(fā)展概況三歲：1、用六塊木塊壘一座“塔” 2、描

4、畫水平線和垂直的線 3、四次中能三次接住滾動(dòng)(gndng)的球4、用塑料塊做小的結(jié)構(gòu)拼裝 5、至少能串四個(gè)12mm大小的珠子 6、能照樣子將紙張對(duì)折 7、正確地用手指拿粉筆 8、在桌子上用橡皮泥搓成“香腸”2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障(zh zhn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展概況四歲：1、撕紙 2、用剪刀剪東西，可表現(xiàn)費(fèi)力且不準(zhǔn)確 3、按照要求畫圓（不一定精確）4、懂涂抹顏色 5、能夠使用(shyng)剪刀，不按線剪 6、能描畫“十”字 7、照樣子用筆畫出H或V 8、會(huì)敲打東西 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童

5、運(yùn)動(dòng)(yndng)能力的發(fā)展概況五歲：1、按照要求畫出一個(gè)圓 2、熟練地使用抹布 3、使用筆描出菱形(ln xn) 4、擰開（旋口的）瓶蓋 5、按照要求畫出一個(gè)人，有頭、軀干和腿 6、照畫一個(gè)方塊 7、按照線用剪刀剪東西 8、試圖結(jié)活扣2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童(r tng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展概況（一）運(yùn)動(dòng)的發(fā)展：1）大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展：2）精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展：無意的抓握與撫摸手眼協(xié)調(diào)(xitio)雙手配合逐頁翻書搭積木、折紙、穿珠自我服務(wù)能力畫與寫口腔運(yùn)動(dòng)能力2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障(zh z

6、hn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展概況（二）運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展(fzhn)的規(guī)律：“頭尾”發(fā)展，即運(yùn)動(dòng)功能自頭端向足端發(fā)展（唇、眼、頸、腰、上肢到下肢）；從泛化到集中；自近到遠(yuǎn)，即協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)先出現(xiàn)于最近身軀的肌群而后發(fā)展到四肢；“正性”的動(dòng)作（抓握、站起、往前走前）先于相反的動(dòng)作（放下、坐下、停步）；由粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的規(guī)律。 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障(zh zhn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展概況（三）運(yùn)動(dòng)能力(nngl)的評(píng)估包括:(1) 姿勢(shì)，體位 (2) 步態(tài) (3) 運(yùn)動(dòng) (4) 肌容積 (5) 肌力 (6) 肌張力 (7) 共濟(jì)運(yùn)動(dòng)2010.5.14南京特殊教育

7、職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)(yndng)能力訓(xùn)練的理論依據(jù)2010.5.14南京(nn jn)特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁人類的學(xué)習(xí)始于動(dòng)作的學(xué)習(xí)。符號(hào)性的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)建立在各種成功的感覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之上。運(yùn)動(dòng)能力影響兒童的社會(huì)性技能的發(fā)展。各種感覺運(yùn)動(dòng)能力從不同(b tn)方面影響兒童 的整體發(fā)展。有目的、有計(jì)劃的運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，可以補(bǔ)償兒童早期的一些感覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的缺失，并可作為進(jìn)一步認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。智障兒童運(yùn)動(dòng)能力(nngl)訓(xùn)練的理論依據(jù)2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)(yndng)能力低下

8、的原因2010.5.14南京(nn jn)特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力低下(dxi)的原因1.生理(shngl)原因；2.心理原因；3.環(huán)境原因；2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力低下(dxi)的原因1.生理原因： 產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當(dāng)或營養(yǎng)不良；遺傳原因，如染色體異常；產(chǎn)中出現(xiàn)窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；產(chǎn)后，患了某些(mu xi)嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營養(yǎng)不良都可能造成動(dòng)作發(fā)育遲緩或運(yùn)動(dòng)動(dòng)作障礙；其它不明原因的生理疾病。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系

9、張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力低下(dxi)的原因2.心理原因：孩子(hi zi)不愿也不敢去嘗試新的動(dòng)作；孩子在動(dòng)中有挫折感；孩子嘗試新動(dòng)作時(shí)因失敗遭制止而喪失信心；2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力低下(dxi)的原因3.環(huán)境原因：家中活動(dòng)場(chǎng)地太少，缺少活動(dòng)機(jī)會(huì)；家長怕出危險(xiǎn)，怕弄臟衣服而不給孩子機(jī)會(huì)；家中整齊(zhngq)，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動(dòng)。 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(xnlin)的意義2010.5.14南京特殊教育職業(yè)(zhy)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十

10、六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)(yndng)訓(xùn)練的意義智力障礙兒童因先天或后天多種因素引起大腦器質(zhì)性損傷而造成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)持續(xù)性障礙，他們不僅智力低下，而且往往伴有運(yùn)動(dòng)功能方面(fngmin)的障礙，影響了生活、學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)。對(duì)該類兒童進(jìn)行有針對(duì)性的、有系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，有助于改善他們的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，促進(jìn)身心發(fā)展，提高其生活自理能力和主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的信心與能力。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)(yndng)訓(xùn)練的意義（一）運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)健康成長 健康的身體是智力(zhl)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是適應(yīng)環(huán)境的必要條件。大運(yùn)動(dòng)促進(jìn)血液循環(huán)、能量消耗，提高身體各器官的

11、機(jī)能，促進(jìn)生長發(fā)育。有的中重度智力(zhl)障礙兒童身體發(fā)育較差，如：身材比同齡兒童矮小，瘦弱無力，或者過于肥胖，只有提高身體素質(zhì)，才有可能使他們更好地發(fā)展。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(xnlin)的意義（二）運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練促進(jìn)平衡與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展平衡能力是兒童發(fā)展中必須具備的基本能力?？臻g知覺能力對(duì)思維發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。因此，平衡能力的提高對(duì)兒童接受、傳導(dǎo)及統(tǒng)合各種感官信息都有促進(jìn)作用。如果(rgu)平衡感差，那么做滾翻、走平衡木、旋轉(zhuǎn)及左右手和左右腳的協(xié)調(diào)活動(dòng)（如：跑步、上下樓梯等）都能有效提高身體平衡能力和空間感知能力。201

12、0.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童(r tng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的意義（三）運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)大腦發(fā)育兒童的運(yùn)動(dòng)是在大腦神經(jīng)和肌肉的控制下進(jìn)行的，動(dòng)作能力是反映其生長發(fā)展水平(shupng)的一個(gè)重要標(biāo)志。兒童動(dòng)作的發(fā)展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個(gè)部位，在這些部位中分布著許多感覺神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳導(dǎo)裝置。通過動(dòng)作活動(dòng)，人腦獲得許多有關(guān)身體各部位、外界環(huán)境的信息，而使動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，對(duì)外界做出正確反應(yīng)。因而通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展。例如：練習(xí)雙腳走直線的運(yùn)動(dòng)既鍛煉視覺，又鍛煉了雙腳正確分步和平衡姿勢(shì)的感覺等；爬行訓(xùn)煉，被人稱為不開顱的腦手術(shù)。所以說，康復(fù)運(yùn)動(dòng)

13、訓(xùn)練是促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展的有效方法。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(xnlin)的意義增加感知信息量促進(jìn)多種感覺(gnju)的聯(lián)合促進(jìn)對(duì)“自我”的認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)情緒，得到積極的情緒體驗(yàn)2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(xnlin)的設(shè)計(jì)和組織2010.5.14南京(nn jn)特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)(shj)和組織一、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的一般步驟：二、一般性訓(xùn)練和特殊性訓(xùn)練：三、智障兒童運(yùn)動(dòng)能力(nngl)的評(píng)估：2010.5.14南京特

14、殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童(r tng)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織一、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的一般步驟：1.確定目標(biāo)：目標(biāo)分為(fn wi)：長期目標(biāo)：中期目標(biāo)：短期目標(biāo)：總體目標(biāo)具體任務(wù)2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁長期(chngq)目標(biāo)恢復(fù)或重建功能發(fā)揮潛在功能防治并發(fā)癥減少后遺癥調(diào)適心理學(xué)習(xí)使用移動(dòng)工具和輔助器具為回歸家庭社會(huì)做準(zhǔn)備提高生活(shnghu)質(zhì)量。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障(zh zhn)兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織一、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的一般步驟：1.確定(qudng)目標(biāo)：兩種思路

15、：以訓(xùn)練的內(nèi)容為導(dǎo)向，制定兒童需要學(xué)習(xí)的各種技能；以兒童的自身需要為導(dǎo)向，制定能夠滿足兒童各種需要的活動(dòng)計(jì)劃。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童(r tng)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織一、訓(xùn)練設(shè)計(jì)(shj)的一般步驟：1.確定目標(biāo)：確定具體目標(biāo)要做到：確定兒童將要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)能力；確定兒童的現(xiàn)有水平；確定兒童現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間的差距。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障(zh zhn)兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織一、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的一般步驟：1.確定目標(biāo)：2.選擇可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的訓(xùn)練內(nèi)容：一個(gè)目標(biāo)通常需要開展不同的訓(xùn)練來

16、實(shí)現(xiàn)，同樣的訓(xùn)練可以達(dá)到不同的目的。注意兒童(r tng)在訓(xùn)練活動(dòng)中的參與水平和獲得經(jīng)驗(yàn)水平的差異。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練(xnlin)的設(shè)計(jì)和組織一、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的一般步驟：1.確定目標(biāo)：2.選擇可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的訓(xùn)練內(nèi)容：3.設(shè)計(jì)兒童的訓(xùn)練內(nèi)容：核心(hxn)環(huán)節(jié)。通過設(shè)計(jì)活動(dòng)單元、主題、具體活動(dòng)等，規(guī)劃兒童實(shí)際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的開展。兒童是主體，教師是主導(dǎo)：備教材、備兒童。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障(zh zhn)兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織一、訓(xùn)練設(shè)計(jì)(shj)的一般步驟：1.確定目

17、標(biāo)：2.選擇可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的訓(xùn)練內(nèi)容：3.設(shè)計(jì)兒童的訓(xùn)練內(nèi)容：4.確定評(píng)估方案：2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童(r tng)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織二、一般性訓(xùn)練(xnlin)和特殊性訓(xùn)練(xnlin)： 1.一般性訓(xùn)練：2.特殊性訓(xùn)練：2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練(xnlin)的設(shè)計(jì)和組織三、智障兒童運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)估(pn )：1.全面評(píng)估兒童的發(fā)展：2.評(píng)估兒童的進(jìn)步，而非“正?；迸c否：3. 評(píng)估對(duì)象的擴(kuò)展：2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁評(píng)估的

18、綜合(zngh)指標(biāo)對(duì)兒童方面的評(píng)估：對(duì)家庭方面的評(píng)估：對(duì)教師方面的評(píng)估：對(duì)社區(qū)方面的評(píng)估：兒童在感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)等方面(fngmin)的情況；健康、營養(yǎng)、發(fā)病率的情況等。教師對(duì)兒童和訓(xùn)練的態(tài)度；教師經(jīng)驗(yàn)、技能方面的情況；教師的成就感；教師的壓力來源與壓力水平；教師與同事、兒童家長、管理者的合作情況等。社區(qū)公眾對(duì)智障兒童的認(rèn)知與認(rèn)同；社區(qū)福利等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)智障兒童的支持等。父母對(duì)兒童參與訓(xùn)練的態(tài)度；父母參與合作的情況；家庭中的有利與不利的因素等。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的基本(jbn)內(nèi)容2010.5.14南京特殊教

19、育職業(yè)(zhy)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童運(yùn)動(dòng)能力(nngl)訓(xùn)練的基本內(nèi)容（一）感覺訓(xùn)練活動(dòng)視覺刺激聽覺刺激觸覺刺激運(yùn)動(dòng)(yndng)覺刺激平衡覺刺激嗅覺和味覺刺激2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁智障兒童(r tng)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的的基本內(nèi)容（二）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)：大運(yùn)動(dòng)如：各種基本動(dòng)作的訓(xùn)練、各種戶外體育游戲、大型器械(qxi)的活動(dòng)等。精細(xì)運(yùn)動(dòng)：剪、貼等手工、繪畫、涂色、口腔操等。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)能力(nngl)訓(xùn)練抬頭訓(xùn)練 孩子趴在大球上，拉住孩子雙手，自然(

20、zrn)抬頭接受訓(xùn)練。 孩子俯臥在三角木塊上，訓(xùn)練人員坐在孩子對(duì)面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動(dòng)。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)能力(nngl)訓(xùn)練爬行訓(xùn)練智障兒童由于肢體(zht)協(xié)調(diào)有問題，不會(huì)四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而是上肢伸出很遠(yuǎn)而兩下肢原地不動(dòng)。爬行訓(xùn)練在平地進(jìn)行?？梢詢墒?、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地 爬行。匍匐前進(jìn)即手足并行。爬行訓(xùn)練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)(yndng)能力訓(xùn)練行走訓(xùn)練 正步、踏步、跑步訓(xùn)練，競(jìng)走、踏線走踏

21、點(diǎn)走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步(su b)走訓(xùn)練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓(xùn)練。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)(yndng)能力訓(xùn)練上下臺(tái)階訓(xùn)練(xnlin) 拉著孩子手，兩步一階上(下)臺(tái)階。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)(yndng)能力訓(xùn)練跳的能力訓(xùn)練(xnlin) 先讓孩子在彈簧上跳，或讓孩子在較低的平臺(tái)上跳下。開始的時(shí)候手扶著孩子幫他跳，一邊做一邊說：“屈膝。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)(yndng)能力訓(xùn)練反應(yīng)速度訓(xùn)練 操場(chǎng)常規(guī)口令訓(xùn)練、拍球

22、、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運(yùn)動(dòng)； 跳繩(tioshng)、跳皮筋、跳房子等游戲；踢鍵子，接拋球、貼人游戲。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)能力(nngl)訓(xùn)練力量訓(xùn)練 拉力器運(yùn)動(dòng)、舉重比賽、啞鈴運(yùn)動(dòng)； 推、拉、擠游戲(yux)；爬繩、吊桿、爬樓梯運(yùn)動(dòng)； 提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)(yndng)能力訓(xùn)練協(xié)調(diào)訓(xùn)練 橫列行進(jìn)， 縱列近距離行進(jìn)；騎馬勢(shì)、拉弓勢(shì)的動(dòng)作訓(xùn)練； 雙手同時(shí)同方向前后擺動(dòng)(bidng)行走； 一側(cè)手腳同方向行走，一手垂直固定行走；倒退行

23、走，側(cè)向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動(dòng)作。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁大運(yùn)動(dòng)(yndng)能力訓(xùn)練平衡訓(xùn)練 沿直線走，托球行走；十公分寬木板上行走，蹲立；原地旋轉(zhuǎn)定向；單腳跳行，斗雞游戲； 單腳站在單磚上過橋；墊上滾翻(gnfn)，倒立運(yùn)動(dòng)。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練抓握 ;夠物抓握 ;夠取懸吊的玩具 ;準(zhǔn)確抓握桌上放幾種不同的玩具，讓其練習(xí)抓握。每次放35分鐘，經(jīng)常變換，可以從大到小，反復(fù)練習(xí)，并記錄能準(zhǔn)確抓握的次數(shù)。伸手抓握 ; 如果孩子(hi zi

24、)不會(huì)主動(dòng)伸手朝玩具接近，可引導(dǎo)孩子(hi zi)用手去抓握玩具，去觸摸、擺弄玩具。漸澆縮短距離，讓孩子(hi zi)一伸手即可觸到玩具。繼續(xù)訓(xùn)練其敲和搖的動(dòng)作，再訓(xùn)練小孩做推、撿等動(dòng)作，觀察拇指和其他四指是否在相對(duì)的方向。 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作能力(nngl)訓(xùn)練夠取小物體繼續(xù)(jx)讓孩子練習(xí)夠取小物體，物體要從大逐漸到小，從近逐漸到遠(yuǎn)，讓孩子練 習(xí)從滿手抓到拇、食指抓取。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作能力(nngl)訓(xùn)練玩具(wnj)倒手示范讓孩子將手中的東西從一只手傳到另一只手。反

25、復(fù)練習(xí)。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練對(duì)擊玩具(wnj)訓(xùn)練孩子雙手玩玩具，并能夠?qū)簟?2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練捏取讓孩子練習(xí)用手捏取小的物品(wpn)，如小糖豆、大米花等，開始孩子用拇指、食指扒取，以后逐漸發(fā)展至用拇指和食指相對(duì)捏起，每日可訓(xùn)練數(shù)次。 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)(jngx)動(dòng)作能力訓(xùn)練食指的技巧用指撥玩具可以讓孩子的食指發(fā)揮最大的功能，可用食指撥轉(zhuǎn)盤、撥球滾動(dòng)左右、按鍵等。小藥瓶(y

26、o pn)也有用，但瓶口要大，防止手指伸入后拔不出來。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)(jngx)動(dòng)作能力訓(xùn)練投入(tur)在孩子能有意識(shí)將手中的物品放下的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子玩一些大小不同的玩具，并教孩子將一小的物體投入到大的容器中，如將積木放入盒子內(nèi)，反復(fù)練習(xí)。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作能力(nngl)訓(xùn)練翻書將書打開又合上 看書時(shí)練習(xí)(linx)一頁一頁地翻書。一開始用紙張較厚的書，這樣較容易翻頁。逐漸過渡到紙張較薄的書。開始孩子只會(huì)幾頁幾頁地翻書，此時(shí)不要著急，要耐心等待。 2010.5.14南京

27、特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練蓋蓋，配蓋將用過的盒子(h zi)、瓶子、杯子當(dāng)玩具。打開，蓋上，練得熟練后，再練習(xí)給不同大小形狀的瓶子配蓋。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)(jngx)動(dòng)作能力訓(xùn)練倒豆子備兩個(gè)廣口瓶子，其中一個(gè)放上豆子數(shù)粒，讓孩子練習(xí)倒豆，從一個(gè)瓶子倒到另 一個(gè)瓶子，開始時(shí)可以扶住瓶，以免瓶子倒，稍微扶一下(yxi)往里倒的那只手，對(duì)準(zhǔn)瓶口往里 倒，慢慢就不往地上灑了。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練揀豆子備小盤和瓶子，讓

28、孩子把盤子的豆子撿到瓶子里。最初練習(xí)揀大如花生米的豆子，逐漸過渡到揀拾大如黃豆的珠子。注意練習(xí)揀豆子時(shí)一定要在旁邊看護(hù)，注意孩子拿出多少粒豆子最后收起來時(shí)數(shù)量(shling)一顆都不能少，要注意安全，防止將豆子吃人口中造成意外。 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練插片此游戲需要更高的協(xié)調(diào)(xitio)能力和手部小肌肉關(guān)節(jié)的協(xié)同作用來完成。先示范，由簡單到復(fù)雜，讓孩子學(xué)著插插片，練習(xí)造形。 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作能力(nngl)訓(xùn)練擺積木能自己用積木“搭高樓”，或 “接火車(

29、huch)”。搭積木是空間知覺和手-眼協(xié)調(diào)水平的一個(gè)標(biāo)志。開始搭 時(shí)總搭不上，放歪或掉下來，此時(shí)可以在旁稍微扶一下，放一個(gè)，要拍手給以表揚(yáng)，以增強(qiáng)搭高樓的興趣和成功的滿足。用積木接龍，先示范，后讓孩子接，同樣也可接火車，接好后，予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練用手指將小球投入杯內(nèi)先示范用拇指和食指拿穩(wěn)小球，拿到杯口時(shí)說“放開”，讓小球落入杯內(nèi)。孩子拿球時(shí)，也告訴他拿到杯口時(shí)“放開”。當(dāng)孩子放入第一個(gè)球，點(diǎn)頭表示贊同，以后孩子會(huì)繼續(xù)將桌上45個(gè)球準(zhǔn)確地放入杯內(nèi)。倒出，放入。這是手-眼協(xié)調(diào)不可忽視的訓(xùn)練(xnlin

30、)。熟練后可以計(jì)算每分鐘孩子能準(zhǔn)確投入幾個(gè)。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練開門 會(huì)擰開門把，推開門，或者會(huì)拉開橫栓和扣吊，打開柜門，有些孩子會(huì)將鑰匙插入(ch r)鎖眼，學(xué) 著轉(zhuǎn)動(dòng)開鎖。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練倒來倒去 會(huì)用手潑水或用塑料小碗裝滿水倒來倒去?？梢詭椭⒆?hi zi)將小瓶小碗裝滿水讓它們沉到水下面，又將水倒空使小瓶小碗浮在水面。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)(jngx)動(dòng)作能力訓(xùn)練玩沙 用

31、玩具小鏟將沙土裝進(jìn)小桶內(nèi)，或者用小碗將沙土盛滿倒扣過來做饅頭。孩子玩的沙土要先過篩將石頭和雜物去掉，用水沖洗過。每次玩之前要用帶噴頭的水壺將沙土稍微澆濕(jio sh)，以免塵土飛揚(yáng)。玩耍完畢用塑料布將沙土蓋上。玩沙是促進(jìn)皮膚觸覺發(fā)展的重要方法之一。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練穿珠穿珠訓(xùn)練手的精細(xì)動(dòng)作，如用尼龍繩穿珠子，用筷子夾菜，解系按扣等。先示范，然后扶著讓孩子穿，如果不會(huì)，可練習(xí)穿塑料的，穿上后，表揚(yáng)，并牽著塑料繩兩端和孩子一起掄，以激發(fā)孩子對(duì)這種因果關(guān)系的專注和思考。用塑料繩穿固定瓶蓋的小環(huán)，學(xué)會(huì)將繩子放入小眼內(nèi)之

32、后，再讓孩子學(xué)穿大的別針后面的圓孔，逐漸孩子穿算盤(sun pn)珠子、扣子。孩子會(huì)將繩子穿入小孔內(nèi)，但要在孔的另一側(cè)將繩子提起，這個(gè)動(dòng)作要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能熟練，漸漸可加快速度，并提高準(zhǔn)確性。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)(jngx)動(dòng)作能力訓(xùn)練畫畫練習(xí)拿筆及用筆劃出道道。剛開始練習(xí)拿筆及用筆劃道道，最好用筆尖(bjin)較頓的筆，如：彩色鉛筆和筆桿稍粗些的筆。熟練后再換較細(xì)的筆練習(xí)。然后誘導(dǎo)孩子涂涂畫畫，如畫直線、圓、曲線等。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練物品配對(duì)在孩子真正形成大

33、小、多少概念的基礎(chǔ)上，再教孩子給物品配對(duì)。先配形狀大小 的同類物，如塑料瓶和瓶蓋，即大瓶配大蓋，小瓶配小蓋，以及(yj)為兩只鞋、襪、手套配對(duì)，動(dòng)物親子配對(duì)等。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作能力(nngl)訓(xùn)練倒米和倒水用兩只小塑料碗，其中一只放1/3碗大米或黃豆，讓孩子從一只碗倒進(jìn)另一只碗內(nèi) ，練習(xí)至完全不灑出來為止(wizh)。再學(xué)習(xí)用兩碗倒水。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作(dngzu)能力訓(xùn)練玩套疊玩具套碗、套塔、套桶等，是一種按大小次序拆開和安上的玩具。可以示范指導(dǎo)孩子按次序裝拆。首先將一

34、個(gè)彩環(huán)套在垂直的塑料樁(或木樁)上，然后讓孩子模仿一個(gè)一個(gè)往上套，套上一個(gè)就鼓勵(lì)，待熟練后，便可要求按顏色或者大小順序套成彩色塔。既培養(yǎng)了專注能力，又學(xué)會(huì)了大小的順序。孩子通過用 手操作，眼看實(shí)物一個(gè)比一個(gè)大，漸漸(jinjin)體會(huì)了數(shù)的順序和空間感知能力。按大小順序套上多層的套桶，能分辨一個(gè)比一個(gè)大的順序。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)動(dòng)作能力(nngl)訓(xùn)練手的操作繼續(xù)練習(xí)手的精細(xì)技巧，如用面團(tuán)(mintun)示范捏成盤子、碗、勺等，鼓勵(lì)孩子模仿去 做。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)(jngx)動(dòng)作能

35、力訓(xùn)練定形撕紙用縫紉機(jī)把紙?jiān)鲆欢ㄐ螤?xngzhun)，按照針孔撕紙，使之出現(xiàn)圓形、三角形、正方形、長方 形，讓孩子學(xué)做。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁精細(xì)(jngx)動(dòng)作能力訓(xùn)練拼圖拼圖是一種很好的手部精細(xì)動(dòng)作能力的訓(xùn)練，可將一幅圖如人頭像或一個(gè)水果裁成幾塊，讓孩子試拼圖，先示范，然后(rnhu)讓孩子模仿。拼圖能鍛煉孩子從 局部推及整體的能力，又可練習(xí)手的敏捷準(zhǔn)確能力。 2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁康復(fù)訓(xùn)練的安排(npi)2010.5.14南京(nn jn)特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁康

36、復(fù)訓(xùn)練的安排(npi)1、重復(fù)訓(xùn)練 因中重度智力障礙兒童對(duì)某個(gè)動(dòng)作或項(xiàng)目難以理解掌握，可讓他們通過重復(fù)訓(xùn)練的方法來掌握某項(xiàng)技能。重復(fù)訓(xùn)練指在相對(duì)固定的條件下，按一定的要求，反復(fù)進(jìn)行某一練習(xí)，以固定的速度(sd)和距離，按正確的技術(shù)要求，做重復(fù)一定次數(shù)和組數(shù)的練習(xí)，每重復(fù)一次或一組，中間需間歇時(shí)間，使機(jī)體基本得到恢復(fù)。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁康復(fù)訓(xùn)練的安排(npi) 2、 間歇訓(xùn)練 間歇訓(xùn)練是指在一次（組）練習(xí)之后，間歇一段時(shí)間讓學(xué)生們的機(jī)體得到調(diào)節(jié)，體力得以恢復(fù)的情況下，進(jìn)行下一次練習(xí)的訓(xùn)練。因?yàn)橹兄囟戎橇φ系K兒童(r tng)體質(zhì)較差，如進(jìn)行不適

37、量的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)他們的身體造成傷害，需根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)注意分配訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練的量，來達(dá)到科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練的目的。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁康復(fù)訓(xùn)練的安排(npi) 3、 變換訓(xùn)練 變換訓(xùn)練指練習(xí)過程中在有目的地變換練習(xí)條件的情況下進(jìn)行訓(xùn)練的方法。變換練習(xí)條件包括：練習(xí)的環(huán)境、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（速度(sd)、距離、時(shí)間）、動(dòng)作組合等。如學(xué)生在掌握了行走和上下樓梯的動(dòng)作技巧后，換在不同的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，一方面讓他們鞏固此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技巧，一方面提高他們對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁康復(fù)訓(xùn)練的安排(npi) 4、

38、 循環(huán)訓(xùn)練 循環(huán)訓(xùn)練指根據(jù)具體任務(wù)，建立若干練習(xí)點(diǎn)，按照既定的順序、路線，完成(wn chng)每點(diǎn)的練習(xí)，周而復(fù)始的進(jìn)行訓(xùn)練的方法。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁運(yùn)動(dòng)(yndng)訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)(jsh)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁運(yùn)動(dòng)(yndng)訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問題： （一）康復(fù)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系 先讓智障孩子對(duì)老師有親近感 ，讓其在心里接納教師、信任教師，才能使之配合訓(xùn)練，才會(huì)在以后的訓(xùn)練中聽從指令，完成訓(xùn)練內(nèi)容?；顒?dòng)中以小團(tuán)體為主的練習(xí)(linx)活動(dòng)，可以

39、縮短教師和智障孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生 親切感和依賴感。在活動(dòng)中，經(jīng)常注意孩子的活動(dòng)，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵(lì)、肯定、贊賞，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼感。也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號(hào)，或運(yùn)用生動(dòng)的語言及優(yōu)美的示范動(dòng)作喚起孩子的興趣，使每個(gè)孩子感受到老師的關(guān)心。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁運(yùn)動(dòng)(yndng)訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問題：（二）對(duì)中重度智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)與環(huán)境互動(dòng)建立團(tuán)體和環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。一方面，利用環(huán)境中的資源開展教育訓(xùn)練：利用普通學(xué)校、輔讀學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，

40、對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面教育訓(xùn)練效果在自然環(huán)境中體現(xiàn)。學(xué)生(xu sheng)在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，必須讓自己有所改善才能享用更多的資源。邀請(qǐng)普通學(xué)校到我們學(xué)校參與小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，為他們提供了一個(gè)自然地接觸正常同齡人的機(jī)會(huì)，促使他們改善自己的存在的不良情形去適應(yīng)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，更多的接觸到更豐富多彩的生活。提高生活適應(yīng)能力。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁運(yùn)動(dòng)(yndng)訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)（三）對(duì)中重度智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)遵循科學(xué)的方法要對(duì)智障兒童現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平有清晰的了解，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，應(yīng)做到：訓(xùn)練目標(biāo)起點(diǎn)要低，由易到難，循序漸進(jìn)；安排(npi)

41、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和節(jié)奏時(shí)，要由低到高，由小到大，由慢到快。在安排(npi)訓(xùn)練次數(shù)、組數(shù)、密度、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，應(yīng)根據(jù)中重度智力障礙兒童年齡、性別、身體素質(zhì)、一般訓(xùn)練水平等實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待。集體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(xnlin)時(shí)的原則2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(xuyun)康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁運(yùn)動(dòng)(yndng)訓(xùn)練時(shí)的原則在一切訓(xùn)練活動(dòng)(hu dng)中都應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人為目的，要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練，使其獲得全面發(fā)展。2010.5.14南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系 張秀偉共九十六頁運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(xnlin)時(shí)的原則在一切訓(xùn)練活動(dòng)中都應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則