共享領(lǐng)導對幼兒園教師職場活力的影響：組織創(chuàng)新氛圍的中介作用

1、共享領(lǐng)導對幼兒園教師職場活力的影響:組織創(chuàng)新氛圍的中介作用摘要為探討幼兒園教師共享領(lǐng)導、職場活力及幼兒園組織創(chuàng)新氛圍之間的關(guān)系，本研究 采用共享領(lǐng)導量表、職場活力量表和組織創(chuàng)新氛圍量表對706名幼兒園教師進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼 兒園教師共享領(lǐng)導與職場活力、幼兒園組織創(chuàng)新氛圍得分均處于中等以上水平；民辦園教師共享領(lǐng) 導與職場活力及其組織創(chuàng)新氛圍得分均低于公辦園；文化程度越高，幼兒園教師的共享領(lǐng)導得分越 高，但是職場活力、組織創(chuàng)新氛圍在不同文化程度上的差異不顯著；教齡越長，幼兒園教師共享領(lǐng)導、 職場活力、組織創(chuàng)新氛圍得分越高；幼兒園教師共享領(lǐng)導、職場活力和組織創(chuàng)新氛圍兩兩之間呈顯著 正相關(guān)；組織創(chuàng)新

2、氛圍在共享領(lǐng)導與職場活力之間起著中介作用。為提高教師的職場活力，幼兒園管 理者應學習并掌握共享領(lǐng)導的理念與價值，推動共享領(lǐng)導的實施，營造融洽的組織創(chuàng)新氛圍。關(guān)鍵詞共享領(lǐng)導；職場活力；組織創(chuàng)新氛圍；幼兒園教師、問題提出“人生百年，立于幼學”，學前教育是學校教育的奠基階段，學前教育階段的教育質(zhì)量，不僅影響幼 兒當下的發(fā)展，而且對其后續(xù)的學習和成長亦具有重要意義。幼兒園教師作為學校教育的直接執(zhí)行 者,對學前教育的作用不言而喻，社會各界對其一直保持高度關(guān)注，國家甚是強調(diào)要加強幼兒園教師 隊伍的建設,極力打造一支高素質(zhì)、善保教的幼兒園教師隊伍。面對社會關(guān)注及自身職業(yè)發(fā)展要求，他 們?nèi)绾伪３忠环N積極良好的

3、狀態(tài)去應對如斯情況呢？職場活力(Vigor at Work)的提出，為此提供了可 能。職場活力作為一種積極情感狀態(tài)，對改善幼兒園教師身心健康，提高其教學質(zhì)量有著不可小覷的 作用。職場活力是個體在工作場景中所體驗到的一種中等強度的、積極的情感狀態(tài)，它是個體對自己 的身體力量、情緒能量和認知活躍這三種身體狀態(tài)的認知,并感受到由這三種身體狀態(tài)組合形成的一 種相互關(guān)聯(lián)的情感體驗。研究表明，具有高職場活力的個體，在評價自身的健康狀況時，傾向于認為 自己身體健康水平較高*0同時，職場活力對提升個體的工作績效*0緩解工作倦怠均有促進作用。.10幼 兒園教師需要全天帶班，兼顧著學前兒童的學習與生活,需每時每刻

4、保持良好狀態(tài)來應對各種問題。閔職 業(yè)特性也要求他們保持輕松活潑且充滿朝氣的工作狀態(tài)，但目前幼兒園教師的精神狀態(tài)和心理素質(zhì) 卻不容樂觀，加之近年來幼兒園虐童事件頻發(fā)，社會各界對幼兒園教師尤其關(guān)注，使得該群體承受著 巨大的心理壓力，產(chǎn)生一系列的消極后果?；匾虼?，探討如何提升幼兒園教師職場活力，讓幼兒園教師 保持良好的身心健康狀態(tài)，對促進幼兒園師資隊伍建設及學前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。雪倫（Shirom）認為領(lǐng)導方式是影響職場活力的重要因素之一,其中共享領(lǐng)導通過對員工賦權(quán)、 鼓勵員工發(fā)揮所長等對職場活力產(chǎn)生積極作用。共享領(lǐng)導是指隨著任務特點與組織情境的變化，由 具有相應專長與能力的團隊成員動態(tài)交

5、替地擔任領(lǐng)導角色并履行領(lǐng)導職能，通過團隊成員間廣泛 的、動態(tài)的、交互的影響來共同實現(xiàn)目標的過程。冏研究發(fā)現(xiàn)，實施共享領(lǐng)導模式，需要組織中的個體 靈活變換角色以適應不同的任務需求，同時鼓勵員工參與決策。這與其他領(lǐng)導模式不同，它不再要求 個體緊守一個崗位，拓寬了個體接觸的信息源,進而促使個體認知技能不斷發(fā)展，激發(fā)職場活力。峋 同時，由具有相應專長的個體擔任領(lǐng)導，形成個體專長與組織工作的良好匹配，提高工作任務成功 率，可更好地激發(fā)個體在工作上的活力。11此外，共享領(lǐng)導還能有效地增加個體的積極情感體驗，凹 如提高個體工作滿意度、回組織承諾等,兇進而使個體保持一種積極的工作狀態(tài)，提升職場活力。弗 里德里

6、希（Friedrich）等人研究發(fā)現(xiàn)，在規(guī)模較小的團隊中更容易出現(xiàn)共享領(lǐng)導模式，15幼兒園團隊規(guī) 模普遍較小，故本研究推斷，在幼兒園中更有利于共享領(lǐng)導的建立，推動幼兒園教師職場活力的發(fā) 展。因此，本研究結(jié)合共享領(lǐng)導模式，探討提升幼兒園教師職場活力的方法，提出第一個研究假設:幼 兒園教師共享領(lǐng)導對其職場活力具有積極影響。組織創(chuàng)新氛圍有利于個體的思維發(fā)展，促進個體的認知活躍，對幼兒園教師職場活力提升有著 不容忽視的影響。組織創(chuàng)新氛圍是個體對其所處工作環(huán)境的知覺描述，指個體感知到工作環(huán)境中支 持創(chuàng)造性和革新性的程度。峋研究表明，身處較高組織創(chuàng)新氛圍中的個體，更能感受到組織對其創(chuàng)造 性的支持與鼓勵，激

7、發(fā)自身的創(chuàng)造性，提高個體的認知活躍程度，最終促進個體職場活力的發(fā)展。1（ 在創(chuàng)新氛圍高的團隊中，成員之間的關(guān)系質(zhì)量會更高。巴基（Bakker）指出個體在組織中擁有良好人 際關(guān)系時，會體驗到更多的積極情感，四個體將更加精神煥發(fā)，19身體狀態(tài)更佳,.20從而產(chǎn)生更多的活 力體驗。刖同時，組織中的成員相互指導、樂于交流和分享知識，可促進彼此能力的提升，更好地完成 任務，當任務圓滿完成時，個體所體驗到的積極情感將進一步激發(fā)其職場活力。因此，本研究把幼 兒園教師組織創(chuàng)新氛圍與職場活力相結(jié)合進行探討，提出第二個研究假設：幼兒園教師組織創(chuàng)新氛 圍對其職場活力存在積極影響。有研究指出在共享領(lǐng)導模式下，成員能夠

8、通過參與領(lǐng)導的方式，相互指導并形成共享能力和知 識的組織創(chuàng)新氛圍。資源保存理論認為成員之間彼此支持，互相信任與尊重，能提升自身的資源儲 備，當個體擁有的資源越多，越敢于參與變革，此時的組織創(chuàng)新氛圍自然會更高。實施共享領(lǐng)導模 式的組織還可以通過成員間的知識分享，將其他人所擁有的經(jīng)驗、知識和相關(guān)技能內(nèi)化，促使新知識 與原有舊知識產(chǎn)生碰撞，帶來新的思考，這有利于創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。四而且，鼓勵員工主動參與到 決策當中，能避免組織成員信息交流不暢等問題，更進一步推動組織中不同個體的交流，產(chǎn)生思維碰 撞，激發(fā)創(chuàng)造力。網(wǎng)當組織內(nèi)成員普遍具有較強的創(chuàng)新能力時，各成員對彼此之間的創(chuàng)造力知覺就會 促使每一個人都努力

9、去營造更高的創(chuàng)新氛圍。例基于此，本研究推斷幼兒園教師共享領(lǐng)導能有效提 升其組織創(chuàng)新氛圍，提出第三個研究假設:幼兒園教師共享領(lǐng)導對其組織創(chuàng)新氛圍存在積極影響。綜上所述，幼兒園教師共享領(lǐng)導有利于其職場活力的提升以及組織創(chuàng)新氛圍的形成，其組織創(chuàng) 新氛圍也有利于職場活力水平的提高，符合中介效應檢驗的前提。溫忠麟和葉寶娟曾指出，要加深兩 者之間關(guān)系的認識，就有必要對二者間的中介機制進行考察!因此，本研究結(jié)合組織創(chuàng)新氛圍來探 討共享領(lǐng)導對職場活力的作用機制，提出第四個研究假設：幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍在其共享領(lǐng)導 與職場活力中起中介作用。二、研究方法（一）研究對象與施測程序以貴州省不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平為前

10、提條件，選出具有代表性的貴陽市、遵義市、六盤水市 黔南布依族苗族自治州、黔東南苗族侗族自治州和安順市的部分幼兒園進行取樣。參與本次調(diào)查的 幼兒園教師均為在崗的全職教師，為確保樣本的代表性，對參與調(diào)查的幼兒園教師人口學分布特征 （教師的學歷、教齡等）以及所在幼兒園的園所性質(zhì)進行了充分考慮。正式施測由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的學前教育專業(yè)實習生負責，經(jīng)與幼兒園負責人溝通后，在工作總結(jié) 會后集中發(fā)放問卷，要求當場填寫并回收。每次施測都采用統(tǒng)一的指導語,并強調(diào)調(diào)查的保密性，確 保問卷填寫的有效性及真實性。共發(fā)放問卷750份，實際回收750份，剔除數(shù)據(jù)存在嚴重缺失以及填 寫不認真的問卷后，獲得有效問卷706份,有效

11、回收率為94.13%。其中，所有參與調(diào)查的幼兒園教師 均為女性，公辦幼兒園302人（42.78%），民辦幼兒園404人（57.22%）;教師文化程度方面，中專159 人（22.52%），大專388人（54.96%），本科159人（22.52%）;教齡方面，一年及以下226人（32.01%）， 一年以上至三年317人（44.90%），三年以上至五年96人（13.60%），五年以上67人（9.49%）。（二）研究工具職場活力量表。該量表由雪倫（Shirom）等人編制，網(wǎng)并由杜常賀等人對其進行翻譯和修訂而成。閏該量表共13 個題目，3個因子，包括身體力量5個題目、認知活躍5個題目和情緒能量3個題目。

12、采用5級評分， 1代表“非常不同意），5代表“非常同意”。得分越高表明被試的職場活力水平越高。由于研究對象不 同，本研究對量表的題目表述進行了一定修改，以適用于教師群體，如將“我能夠與同事或者顧客產(chǎn) 生共鳴”改為“我能夠與同事或者學生產(chǎn)生共鳴”，將“我能對同事和顧客投入感情”改為“我能對同事 和學生投入感情”。修改后的量表總!系數(shù)為0.92,3個因子的!系數(shù)分別為0.88、0.84、0.67，驗證 性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)x2/df為5.63,CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.94、0.92、 0.04、0.08,擬合指數(shù)較為理想，說明該量表具有良好的信效度,適用于測量幼兒

13、園教師的職場活力。共享領(lǐng)導量表。該量表由趙國祥和趙鵬娟編制，3324量表共17個題目，4個因子，包括團隊進取3個題目、權(quán)責共 享5個題目、團隊期望5個題目和團隊合作4個題目。采用5級評分，1代表“非常不同意” ,5代表 “非常同意”。得分越高表明被試所在單位的共享領(lǐng)導水平越高。結(jié)合學校組織環(huán)境，本研究對量表題 目進行了修改，以適用于教師群體，如將“共同對團隊負責”改為“我所在單位的教師共同對單位負 責”，將“都有可能成為領(lǐng)導者”改為“我所在單位的教師都有可能成為領(lǐng)導者”等。修改后的量表總！系 數(shù)為0.89,4個因子的!系數(shù)分別為0.75、0.75、0.83、0.76,驗證性因素分析結(jié)果顯示的主

14、要擬合指數(shù) X2/df為2.90,CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.95、0.94、0.04、0.05 ,擬合指數(shù)較為理想，說明該量 表具有良好的信效度,適用于測量幼兒園教師的共享領(lǐng)導。組織創(chuàng)新氛圍量表。該量表最初由阿馬比爾（Amabile）等人編制,劉云和石金濤對其進行翻譯和修訂,3334最后由潘楊 等人針對學校組織這一特定的語境，對語言的闡述和表達進行了修改，使其適用于教師群體! 3刈該量 表共12個題目，3個因子，包括同事支持、領(lǐng)導支持和組織支持各4個題目。采用5級評分，1代表 “非常不同意）,5代表“非常同意”。得分越高表明被試所在組織的創(chuàng)新氛圍越高。在本研究中，該量 表的

15、總!系數(shù)為0.92,3個因子的!系數(shù)分別為0.87、0.86、0.81。驗證性因素分析結(jié)果顯示的主要 擬合指數(shù)x2/df為4.32,CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.96、0.95、0.04、0.07,擬合指數(shù)較為理想， 說明該量表具有良好的信效度,適用于測量幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍。（三）共同方法偏差共同方法偏差是一種系統(tǒng)誤差，會對研究結(jié)果造成混淆并對結(jié)論存在潛在誤導，它是由于同樣 的數(shù)據(jù)來源或評分者，同樣的測量環(huán)境、項目語境以及項目本身特征所造成的預測變量與效標變量 之間人為的共變。3354由于本研究在收集數(shù)據(jù)時采用統(tǒng)一發(fā)放，集中填寫的方法,被試在同樣的測量環(huán) 境以及共同的評分

16、者指導下完成測試,可能會存在共同方法偏差，影響到數(shù)據(jù)的有效性，因此在正式 分析數(shù)據(jù)前,需要對收集的數(shù)據(jù)進行檢驗。首先是采用Harman單因素檢驗法對此次的研究數(shù)據(jù)進行 共同方法偏差檢驗，檢查其是否存在嚴重的共同方法偏差。然后，再進一步對幼兒園教師共享領(lǐng)導、 組織創(chuàng)新氛圍和職場活力進行驗證性分析，對其區(qū)分效度進行驗證。結(jié)果顯示，共有7個未旋轉(zhuǎn)因子 的特征根大于1,第一個因子解釋的變異量為33.70%(40%)，說明本研究的數(shù)據(jù)并不存在嚴重的共 同方法變異。驗證性因素分析結(jié)果如表1所示，與單因素和兩因素的模型擬合相比較，三因素的模型 擬合指數(shù)最優(yōu)(RMSEA=0.09,SRMR=0.03,CFI=

17、0.96,TLI=0.94，x=/df=6.77)，意味著這三個變量具有 很好的區(qū)分度，并不存在嚴重的共同方法偏差，我們可以對數(shù)據(jù)做進一步的分析。表1驗證性因素分析結(jié)果(n=706)模型X2/dfx2( Adf)RMSEASRMRCFITLI三因素模型a216.53/320.090.030.960.94兩因素模型b280.00/3463.48(2)0.100.040.940.92單因素模型C866.94/35650.42(3)0.180.090.800.74注：a模型代表共享領(lǐng)導、組織創(chuàng)新氛圍和職場活力分別作為一個因子；b模型代表共享領(lǐng)導和組織創(chuàng)新氛圍合 并為一個因子；c模型代表共享領(lǐng)導、組織

18、創(chuàng)新氛圍和職場活力三者合并為一個因子數(shù)據(jù)處理把無效問卷剔除后，采用Epidata 3.1對數(shù)據(jù)進行錄入，用SPSS 22.0完成共同方法偏差檢驗、描 述性分析、回歸分析等，使用Mplus 7.0進行驗證性因子分析和中介效應檢驗。三、研究結(jié)果與分析(一)幼兒園教師共享領(lǐng)導、組織創(chuàng)新氛圍、職場活力的狀況與差異分析1.幼兒園教師共享領(lǐng)導狀況與差異分析。采用單樣本t檢驗，將幼兒園教師共享領(lǐng)導測量均值(3.960.52)與理論中值3進行對比，結(jié)果 顯示幼兒園教師的共享領(lǐng)導水平處于中等以上(t=48.17,P0.001) o由表2可知，共享領(lǐng)導在不同園 所性質(zhì)、文化程度和教齡上均存在顯著差異(P0.05)

19、o進一步比較發(fā)現(xiàn),公辦幼兒園教師的共享領(lǐng)導 水平顯著高于民辦幼兒園。在文化程度和教齡中，本科畢業(yè)或教齡在五年以上的幼兒園教師共享領(lǐng) 導水平最高。表2幼兒園教師共享領(lǐng)導的差異分析(n=706)因變量自變量MSDF共享領(lǐng)導園所性質(zhì)公辦4.140.4965.03*民辦3.830.49文化程度中專3.920.533.73*大專3.960.42本科4.080.55教齡一年及以下3.890.502.73*一年以上至三年3.910.48三年以上至五年3.980.55五年以上4.100.55注:*P0.05，*P0.01，*P0.001，下同2.幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍狀況與差異分析。采用單樣本t檢驗，將幼兒園

20、教師組織創(chuàng)新氛圍測量均值(3.930.63)與理論中值3進行對比， 結(jié)果顯示幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍水平處于中等以上(t=38.90,P0.05),在不同園所性質(zhì)和教齡上的差異顯著(P0.01)!進一步比較發(fā)現(xiàn),公辦幼兒園的組織創(chuàng)新氛圍水平顯著高于民辦幼兒園；教齡越長的幼兒園 教師，其組織創(chuàng)新氛圍水平越高。表3幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍的差異分析(n=706)因變量自變量MSDF組織創(chuàng)新氛圍園所性質(zhì)公辦4.080.6227.92*民辦3.830.61文化程度中專3.970.571.56大專3.890.64本科4.000.64教齡一年及以下3.870.593.94*一年以上至三年3.880.63三年以

21、上至五年3.900.65五年以上4.080.633.幼兒園教師職場活力狀況與差異分析。采用單樣本t檢驗，將幼兒園教師職場活力測量均值(3.960.51)與理論中值3進行對比，結(jié)果 顯示幼兒園教師職場活力水平處于中等以上(t=48.92,P0.05)，在不同園所性質(zhì)和教齡上的差異顯著(P0.05)。進一步 比較可得，公辦幼兒園教師的職場活力水平顯著高于民辦幼兒園，教齡為五年以上的幼兒園教師職 場活力水平最高o表4幼兒園教師職場活力的差異分析(n=706)因變量自變量MSDF職場活力園所性質(zhì)公辦4.050.5417 92*民辦3.890.48文化程度中專3.910.470.99大專3.960.52

22、本科4.010.54教齡一年及以下3.880.493.02*一年以上至三年3.920.45三年以上至五年3.990.53五年以上4.090.55(二)各變量之間的相關(guān)分析中介效應雖然是間接效應，但是間接效應不一定是中介效應，它們的區(qū)別在于，中介效應要求自 變量與因變量之間的相關(guān)必須具有顯著性，否則就認為不存在中介效應，36所以，在進行中介效應檢 驗之前，應對變量之間的相關(guān)性進行檢驗。因此，本研究對幼兒園教師共享領(lǐng)導、組織創(chuàng)新氛圍和職 場活力之間的相關(guān)關(guān)系進行分析。結(jié)果見表5o表5幼兒園教師共享領(lǐng)導、組織創(chuàng)新氛圍和職場活力的相關(guān)分析結(jié)果(n=706)1231共享領(lǐng)導_2組織創(chuàng)新氛圍0.74*_3

23、職場活力0.54*0.57*_由表5可知，幼兒園教師的共享領(lǐng)導與職場活力呈顯著正相關(guān)，幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍與 職場活力呈顯著正相關(guān)，幼兒園教師的共享領(lǐng)導與組織創(chuàng)新氛圍呈顯著正相關(guān)，分別驗證了第一、第二、第三個研究假設。由此可得，三個變量之間存在顯著相關(guān),滿足中介效應分析的大前提，可以進入 下一步的回歸分析以及中介效應檢驗。（三）幼兒園教師共享領(lǐng)導、組織創(chuàng)新氛圍與職場活力的回歸分析以幼兒園教師的共享領(lǐng)導為預測變量、組織創(chuàng)新氛圍為結(jié)果變量，以共享領(lǐng)導和組織創(chuàng)新氛圍 作為預測變量、職場活力為結(jié)果變量，分別進行回歸分析。結(jié)果如表6所示，幼兒園教師的共享領(lǐng)導 顯著正向預測組織創(chuàng)新氛圍（！=0.54，

24、P0.001）；幼兒園教師的共享領(lǐng)導和組織創(chuàng)新氛圍分別顯著正5=0.26，P0.001 ； !=0.38，P0.001）。表6共享領(lǐng)導、組織創(chuàng)新氛圍與職場活力的回歸分析（n=706）回歸方程整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預測變量RR2Ft組織創(chuàng)新氛圍共享領(lǐng)導0.540.29282.740$5416.82*職場活力共享領(lǐng)導0.590.35191.080.265.73*組織創(chuàng)新氛圍0$388 44*（四）幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導與職場活力關(guān)系中的中介作用采用基于結(jié)構(gòu)方程的中介分析檢驗程序來對組織創(chuàng)新氛圍的中介效應進行檢驗,4375并且用Bootstrap 方法構(gòu)造偏差校正的非參數(shù)百分

25、位置信區(qū)間對各系數(shù)進行估計。該方法是通過對原樣本進行有放回 的隨機抽樣來重新構(gòu)造樣本分布,獲得參數(shù)估計的穩(wěn)健標準誤及其置信區(qū)間。若在95%的置信區(qū)間 中不含0,則表示其結(jié)果具有統(tǒng)計顯著性。網(wǎng)因此，本研究以幼兒園教師的共享領(lǐng)導為自變量,職場活 力為因變量，組織創(chuàng)新氛圍為中介變量，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗幼兒園教師 的組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導與職場活力之間的中介作用。所得結(jié)果如表7和圖1所示，幼兒園教師 的組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導對職場活力的影響中起中介作用，中介效應值為0.38，中介效應占總效 應值的59.90%。表7中介效應分析間接效應值Boot標準誤Boot CI下限B

26、oot CI上限相對中介效應間接效應0$380.160.080.7159$90%注：Boot標準誤、Boot CI下限和Boot CI上限分別指通過偏差矯正的百分位Bootstrap法估計的間接效應的標準誤 差、95%置信區(qū)間的下限和上限圖1組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導和職場活力間的中介路徑圖模型擬合指數(shù)為：x2（216.53）/df（32）=6.77,CFI=0.96,TLI=0.94,RMSEA=0.09（90% CI=0.08,0.10）， SRMR=0.03，模型擬合指數(shù)較好,路徑系數(shù)見圖1。幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍的中介效應為0.38,置 信區(qū)間（95% CI=0.08,0.71）,不含0,

27、說明幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導與職場活力間的 中介作用顯著。幼兒園教師共享領(lǐng)導對組織創(chuàng)新氛圍的影響效果顯著（！=0.89,P0.001）,置信區(qū)間 （95% CI=0.83,0.94）,不含0。幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍對職場活力的預測作用顯著（！=0.43, P0.05），置信區(qū)間（95% CI=-0.10,0.59），包含0。按照過往研究習慣，此研 究結(jié)果即可表述為組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導與職場活力之間起著“完全中介作用”。但區(qū)分完全中介 和部分中介尚存爭議，主要原因是：一方面，溫忠麟和葉寶娟認為當總效應小且顯著的情況下，間接 效應有可能達不到總效應的70% ,其直接效應已不顯著，若呈現(xiàn)

28、結(jié)果是完全中介，與常理相悖;39另 一方面，當說M（中介變量）是X（自變量）和Y（因變量）關(guān)系的完全中介時，排除了將來探索其他中 介變量的可能性。的因此，一些研究者呼吁放棄完全中介的概念，將所有中介都看作是部分中介，四 趙（Zhao）等人認為可取的做法是直接報告間接效應和直接效應的顯著性。本研究中，在進行中介 模型檢驗時發(fā)現(xiàn)共享領(lǐng)導對幼兒園教師職場活力的預測作用不顯著，但組織創(chuàng)新氛圍的中介作用顯 著。組織創(chuàng)新氛圍只是共享領(lǐng)導與幼兒園教師職場活力之間的中介變量之一,如果報告組織創(chuàng)新氛 圍在共享領(lǐng)導與職場活力中起到完全中介作用，排除了將來探索其他中介的可能性，不利于后續(xù)對 職場活力的相關(guān)研究。因此

29、，本研究直接報告研究結(jié)果的間接效應和直接效應的顯著性，認為組織創(chuàng) 新氛圍在共享領(lǐng)導與職場活力之間起到部分中介作用，驗證了研究假設四。四、討論（一）幼兒園教師共享領(lǐng)導、組織創(chuàng)新氛圍、職場活力的狀況結(jié)果表明，幼兒園教師的共享領(lǐng)導水平處于中等以上，這與幼兒園的團隊規(guī)模有關(guān)，以往研究證 實規(guī)模較小的團隊能促進共享領(lǐng)導的發(fā)展，回而幼兒園的團隊規(guī)模普遍較小，因此比較適合幼兒園 教師共享領(lǐng)導的發(fā)展，使得幼兒園教師的共享領(lǐng)導水平較高。公辦幼兒園的共享領(lǐng)導水平顯著高于 民辦幼兒園，可能是由于公辦幼兒園教師大多具有編制，且福利待遇優(yōu)于民辦幼兒園教師，使其具有 更高的工作安全感，能以更好的心態(tài)去鉆研教育教學工作,不

30、斷提升自己的能力，能夠隨著任務和情 境的變化發(fā)揮所長，在具體活動中履行“領(lǐng)導”職能，促使所在團隊的共享領(lǐng)導發(fā)展。叫文化程度為本 科或教齡大于五年的幼兒園教師共享領(lǐng)導水平最高，他們的專業(yè)能力水平因為接受的教育程度或教 齡不同而有所區(qū)別，教育程度越高或教齡越長的幼兒園教師所累積的知識便越多，可以共同承擔責 任、解決問題的能力越強，因此共享領(lǐng)導水平越高。幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍處于中等以上水平，主要原因是教師的發(fā)展意識普遍較強，而且幼兒 園的管理模式較為民主開放，其信息交流自由，有利于形成一個創(chuàng)新氛圍較高的環(huán)境。的不同文化程 度的幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍的差異不顯著，而在不同園所性質(zhì)或教齡之間的差異是顯

31、著的。因為 組織創(chuàng)新氛圍主要是受園所的支持或教師在教學實踐過程中對知識與經(jīng)驗的累積所影響。以往研究 表明組織支持對幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍有著重要作用，這種支持包括人力、物力和財力，而公辦幼 兒園在這種支持上明顯要高于民辦幼兒園，因此形成了不同園所性質(zhì)的組織創(chuàng)新氛圍差異。而且， 教齡長的教師累積實踐經(jīng)驗更多，能與同事分享的知識、技能等越多，越能促進彼此之間的思想碰 撞，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，團隊的創(chuàng)新氛圍也將隨之提升。幼兒園教師職場活力處于中等以上水平，因為幼兒在日常活動中往往充滿活力，加上其對外界 各方面的需求性強，導致幼兒園教師在日常教學中需要面對更多的突發(fā)事件，為了能更好地解決這 些問題，必須

32、時常保持活力狀態(tài)，這也是幼兒園教師的職業(yè)特性之一，此特性對幼兒園教師保持活力 提出了訴求，也成為幼兒園教師保持活力的一種動力，對幼兒園教師的活力水平起著積極作用。例在 職場活力上，不同文化程度幼兒園教師之間的差異不顯著，這可能是因為職場活力是一種情感狀態(tài)， 不易受到文化程度的影響。公辦幼兒園教師的職場活力比民辦的要高，因為相對于民辦幼兒園，公辦 幼兒園不僅能提供較好的教育設備，而且還能提供更多的培訓機會，幫助教師解決教學上的問題，降 低了教師因為教育問題引發(fā)的情緒耗竭。例此外，個體與同事、領(lǐng)導等的情感連接會隨著相處時間的 增加而加深,關(guān)系更加和諧。當個體處于和諧的人際環(huán)境中，更能產(chǎn)生積極情感，

33、有利于活力的提升， 因此教齡長的教師職場活力會更高。（二）幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍的中介作用通過相關(guān)分析可知，幼兒園教師的共享領(lǐng)導與組織創(chuàng)新氛圍、職場活力呈顯著正相關(guān)，這與以往 研究結(jié)果一致。區(qū)進一步的中介檢驗分析證實了組織創(chuàng)新氛圍在幼兒園教師共享領(lǐng)導影響職場 活力的過程中具有中介作用，而且在構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗中，共享領(lǐng)導對職場活力的直接作用 不顯著。在共享領(lǐng)導與職場活力之間加入組織創(chuàng)新氛圍這一中介變量后，減弱了共享領(lǐng)導對職場活 力的直接影響，導致其直接效應并不顯著。其原因可能在于幼兒園教師的共享領(lǐng)導與組織創(chuàng)新氛圍 的關(guān)系較緊密，二者的預測系數(shù)亦說明了這一點。共享領(lǐng)導模式給教師提供了更多的在

34、工作領(lǐng)域發(fā) 揮專長的“主導”作用的機會，更能夠讓個體感知到工作環(huán)境中支持創(chuàng)造性和革新性的程度，即體驗 到更多的組織創(chuàng)新氛圍，故而弱化了共享領(lǐng)導對幼兒園教師職場活力的直接影響。首先，幼兒園教師共享領(lǐng)導對組織創(chuàng)新氛圍的影響表明共享領(lǐng)導能夠提升幼兒園的組織創(chuàng)新氛 圍。共享領(lǐng)導通過其靈活、創(chuàng)新的領(lǐng)導方式，鼓勵幼兒園教師的創(chuàng)新發(fā)展，為幼兒園形成良好創(chuàng)新氛 圍提供有力支持!同時，以共享領(lǐng)導的模式來解決教育教學問題時，鼓勵每個教師都參與到工作當 中，挑選適合的人來主導完成任務，可避免同一領(lǐng)導的固有思維對工作創(chuàng)新產(chǎn)生不良影響。除此以 外，教師可以通過擔任領(lǐng)導者角色，更好地展現(xiàn)自己的能力，把自身的知識經(jīng)驗分享給

35、同事，實現(xiàn)教 師之間的知識分享，促進新舊知識的碰撞，帶來更多的創(chuàng)新思維，提高幼兒園整體的創(chuàng)新氛圍。其次，本研究還發(fā)現(xiàn)幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍與職場活力呈顯著正相關(guān)，這說明可以通過提升 幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍從而提升其職場活力。組織創(chuàng)新氛圍會不斷激發(fā)員工的認知活躍，網(wǎng)因 此，當幼兒園教師長期處于高組織創(chuàng)新氛圍的環(huán)境下的，個體的認知活躍會更高，從而提升員工的職 場活力。而且，隨著幼兒園組織創(chuàng)新氛圍的提升，教師越能感知到幼兒園對自身的各種支持，這些支 持便越能成為幫助教師緩解在工作中產(chǎn)生的消極情緒的重要心理能量，狗從而降低對幼兒園教師 職場活力的消極影響。綜上可見，幼兒園教師的共享領(lǐng)導能夠促進組織創(chuàng)

36、新氛圍發(fā)展，并通過組織創(chuàng)新氛圍的提升進 一步激發(fā)幼兒園教師職場活力。這一研究結(jié)果深入探明了幼兒園教師共享領(lǐng)導影響其職場活力的內(nèi) 部作用機制，所得結(jié)果為以后研究共享領(lǐng)導與職場活力間的作用機制提供了理論與實證依據(jù)，豐富 了關(guān)于三者關(guān)系的研究。五、教育建議幼兒園教師隊伍建設，應立足于提高幼兒園教師工作積極性、保持其工作熱情以及不斷提升其 教育技能上。網(wǎng)幼兒園教師職場活力的提升，能使個體保持較高的工作動機、網(wǎng)充沛的精力和良好的 心理韌性，自愿為工作付出努力而不易疲倦。網(wǎng)因此，提升職場活力對于幼兒園教師隊伍建設具有重 要意義。結(jié)合本次研究結(jié)果，提出以下建議。（一）在幼兒園中發(fā)展共享領(lǐng)導模式第一,通過一定的專業(yè)培訓，向幼兒園管理層和教師普及共享領(lǐng)導理念，并明確共享領(lǐng)導模式中 各自的權(quán)力與責任。為了避免原有領(lǐng)導對共享領(lǐng)導模式的誤解，需要重