發(fā)問討論展示

1、PAGE PAGE 4南通市第六屆教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比作者任教學(xué)科類：小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)問討論展示高效課堂，需要關(guān)注學(xué)生三種能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法。無論是李吉林老師的情境教學(xué)模式、魏書生老師的六步教學(xué)法，還是杜郎口導(dǎo)學(xué)模式和如皋的活動單導(dǎo)學(xué)模式，都有一個共同點：提高學(xué)生的自主參與能力。筆者認為，一節(jié)數(shù)學(xué)課堂，需要有學(xué)生的發(fā)問、討論和展示能力的支撐，這樣的課堂才會真的高效。一、高效課堂需要關(guān)注學(xué)生的實在的發(fā)問能力培養(yǎng)西方哲學(xué)史上有一個著名案例：在劍橋大學(xué)，

2、維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個人在聽我的課時老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”羅素也是個大哲學(xué)家，后來維特根斯坦的名氣超過了他，有人問:“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了?！毙睦韺W(xué)認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新的信息發(fā)生矛盾，就會產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，經(jīng)過思考、探索，這種矛盾一旦統(tǒng)一，便獲得一種心理上的滿足。發(fā)問釋疑對學(xué)生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生就會產(chǎn)生求知

3、欲，變被動接受為主動追求，從而進入既“憤”又“悱”、主動探究的境界。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問置疑，教師要充分尊重學(xué)生，樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展的理念，建立平等民主的師生關(guān)系，在對話中創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，激發(fā)思維火花，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。教師要創(chuàng)設(shè)和諧寬松的問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求學(xué)心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”。通過有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的課堂氛圍，點燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)問欲望。先入趣，再生疑，由疑促思，由思發(fā)問，最終讓學(xué)生在課堂上做到敢問、想問、愿問、會問。二、高效課堂需要關(guān)注學(xué)生的有價值的討論能力培養(yǎng)誠如一位大師所言：你有

4、一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，每個人還是一個蘋果；但是如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個人都有兩種思想。借助于討論，課堂是“百家爭鳴”，學(xué)生能說出自己的想法，把自己知道的告訴別人，用別人知道的來武裝自己，敢于展示個性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。討論的目的是什么？首先得讓學(xué)生明確，否則學(xué)生往往是你說你的，我說我的；你演你的，我演我的，說完了，演完了，討論也就完了，沒有相互提建議，沒有思維的碰撞，沒有借助集體智慧。因此，在讓學(xué)生明確討論目的后，應(yīng)激勵學(xué)生盡力做好自己該做的同時，更要關(guān)注同組同伴的表現(xiàn)，給同伴提建議，相互鼓勵，通過商討，借助集體智慧，追求最佳效果。 討論的問題是什么？

5、討論問題過大，漫無邊際，讓學(xué)生百思不得其解，無從下手，只能枉費時間，還會使討論冷場或偏離議題。反之，信手拈來表面上看轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則根本達不到教學(xué)目的。故問題的設(shè)計必須符合學(xué)生已有的知識水平，討論的內(nèi)容以學(xué)生原有的知識作為基點，能讓學(xué)生“跳一跳，摸的到”，在最短的時間內(nèi)，經(jīng)過獨立思考能比較準(zhǔn)確的有條理的作答。什么時候討論？所謂“機不可失，是不再來”，在以下幾個時機教師要把握?。涸谛屡f知識的連接點上組織討論；在知識易混淆處組織討論；在教材的重點、關(guān)鍵處組織討論；在尋求解決問題的方法處組織討論；在概括結(jié)論時組織討論。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在我們的教學(xué)中，只要讓學(xué)生明確討論目的

6、，抓住討論時機，再放手讓學(xué)生討論討論，學(xué)生的討論是很有價值的，這無疑提高了課堂的效率。 三、高效課堂需要關(guān)注學(xué)生的有個性的展示能力培養(yǎng)學(xué)生交流展示時，如果他們沒有求救老師，做教師的最好站在邊上微笑，把課堂讓給學(xué)生，不要處處時時想著“顯擺”自己。當(dāng)學(xué)生明白“我的課堂我做主”，他們的表現(xiàn)才會讓老師吃驚。如果學(xué)生放不開，就會一邊說話，一邊用眼角的余光掃射老師，說到有分歧的地方，也會放慢速度，察言觀色。久而久之，學(xué)生的交流展示就流于形式了，不能發(fā)揮它真正的作用。放開手，讓學(xué)生大膽去說，去做，即使錯了，也比老師講對了，而學(xué)生沒有聽進去要強多了！不用對學(xué)生的能力有絲毫的懷疑，他們的能力，遠遠比我們想象的要

7、強得多。課堂就是學(xué)生發(fā)揮才能，展示能力的地方，以前老師把它“強占”了，現(xiàn)在，是該“物歸原主”的時候了。學(xué)生展示能力的培養(yǎng)，除了要老師放手，還要讓他們學(xué)會用什么樣的方式展示，可以是口頭的表達（口答、搶答、朗誦、復(fù)述、背誦等），可以是手寫展示（板演、投影、小黑板展示、舉牌展示等），也可以是一種綜合表演（演講、演唱、辯論、情景劇表演、操作演示、搭建模型等），不論學(xué)生用什么樣的展示方式，教師都要及時給予點評。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！闭n堂上，須努力創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，讓學(xué)生始終處于一種緊張、積