芻議語文學(xué)科教學(xué)的特殊性(共18頁)

1、PAGE PAGE 29芻議語文學(xué)科(xuk)教學(xué)的特殊性 福建語文(ywn)特級教師 蔡偉潭現(xiàn)階段的語文教學(xué)(jio xu)，無論是閱讀 HYPERLINK 教學(xué)還是寫作教學(xué)，普遍存在著高投入、低產(chǎn)出的的現(xiàn)象，究其原因，很大程度源于我們語文教育工作者對語文學(xué)科教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對母語的語言認(rèn)知能力的培養(yǎng)規(guī)律知之甚少，而僅僅以個(gè)人的所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以偏概全地、盲人摸象般地實(shí)施教學(xué)。要提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，我們 HYPERLINK 首先遇到的問題是,同樣是語言教育，母語教育與外語（第二語言）教育的區(qū)別何在？能夠影響母語教學(xué)的因素有哪些？語文教育是一種母語教育。每個(gè)民族的語言都有其獨(dú)特的地方，

2、每個(gè)民族的語言教育也自有其特異性?，F(xiàn)代學(xué)校語文教育要切實(shí)提高教學(xué)效果，就不得不對母語教學(xué)的基本規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，加以梳理，以加強(qiáng)語文教學(xué)的科學(xué)性和針對性。語文教育百年論壇（2002年5月）認(rèn)為影響母語教學(xué)（漢語）的主要因素有三個(gè)：1、受教者心理的發(fā)展水平及接受能力；2、班級教學(xué)的“集體信息環(huán)境”；3、語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)，特別是漢語的結(jié)構(gòu)特異性。綜合考慮這三方面因素，語文（母 HYPERLINK 語）教育的基本規(guī)律有以下四項(xiàng)： 第一、兒童學(xué)習(xí)“母語”，一般在學(xué)齡前已經(jīng)掌握“母語”的基本語匯和語法，能夠在“口語”水平上順利進(jìn)行語言交際，只要是健康的兒童，沒有不會(huì)說話的。但這種語言是處于一種自然的語言環(huán)境之中

3、的，主要用于社會(huì)交際，如，與父母、鄰居的語言交流，而學(xué)校教育的語言能力的提升，主要是“書面語”和“文學(xué)語言”的提高，也就是說，學(xué)校語文教育的任務(wù)，歸根結(jié)底，就是使兒童的漢語水平向“書面語化”、“規(guī)范化”、“文學(xué)化”的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)校語文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在漢語的“書面語”、“文學(xué)語言”與“口語”的區(qū)別上。發(fā)展兒童的“書面語”、“文學(xué)語言”，對他們原有“口語”能力加以提升。這是“母語”教育與外語教育最重要的差異之一。例如，毛澤東的別了，司徒雷登 美國出錢出槍， HYPERLINK 蔣介石出人，替美國打仗殺中國人，借以變中國為美國殖民地的戰(zhàn)爭，組成了美國帝國主義在第二次世界大戰(zhàn)以后的世界侵略政策的一

4、個(gè)重大的部分。（口語，文學(xué)化的）這樣，就迫使美帝國主義的當(dāng)權(quán)集團(tuán)不能采取大規(guī)模地直接地武裝進(jìn)攻中國的政策，而采取了幫助蔣介石打內(nèi)戰(zhàn)的政策。（書面的、理性的）同樣是對美國“政策”的表述 HYPERLINK ，毛澤東善于將復(fù)雜的政治問題口語化、簡單化，這就是將口語提升為藝術(shù)語言；同時(shí)，又用理性的書面語予以闡述，界定清晰，邏輯嚴(yán)密。與第二語言相比，學(xué)生的 HYPERLINK “集體信息環(huán)境”要好得多，他們交際、交流使用的都是漢語，也就是說，母語書面語并不缺乏母語口語那樣的語言環(huán)境，但為什么學(xué)起來困難重重、效率低下呢？多年來語文教育目標(biāo)一直不甚明確，一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)誤區(qū)即在于此。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，

5、很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，我們的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)沒有著眼于語言的文野、雅俗之分，沒有致力于書面的、文學(xué)化的語言能力的提升，缺少培養(yǎng)學(xué)生在遣詞造句中爭一字之奇，、用一詞之妙的習(xí)慣。以致我們的學(xué)生經(jīng)過幾年、甚至十幾年的語言教育，仍然在“口語”的邊沿徘徊。第二、兒童的認(rèn)知能力，這種心理機(jī)能的發(fā)展過程，與語文教育(jioy)關(guān)聯(lián)最大的規(guī)律性是：記憶力與理解力的相互關(guān)系?？v觀人的一生(yshng)，年齡小時(shí) HYPERLINK ，記憶力強(qiáng)，而理解力卻弱；隨著(su zhe)年齡的加大，記憶力逐漸減弱，而理解力卻逐步增強(qiáng)。作為母語學(xué)習(xí)一條很重要的規(guī)律，就是要重視積累。積累包

6、括積累生活，積累語言，積累情感，而積累語言又可具體為積累字詞、佳句、篇章以及篇章的樣式和寫法。語言能力提升的基礎(chǔ)在于語匯的擴(kuò)大。而語匯的擴(kuò)大則主要依賴記誦活動(dòng)來完成。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，對精美“語料”進(jìn)行背誦的“最佳期”，是在小學(xué)至初中學(xué)段。這是兒童語文能力發(fā)展的“奠基期”、“關(guān)鍵期”。語文教學(xué)必須抓住這個(gè)最重要的時(shí)機(jī)來進(jìn)行。學(xué)記說：“當(dāng)其可之謂時(shí)”，“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！边@是語文教育最基本的規(guī)律之一?？箲?zhàn)時(shí)期，國府陪都重慶，物價(jià)暴漲 HYPERLINK 。新民報(bào)將一條物價(jià)飛漲的新聞框了一個(gè)花邊，擬了一條標(biāo)題：“物價(jià)容易把人拋，薄了燒餅，瘦了油條”。該標(biāo)題實(shí)際上是仿宋代蔣捷詞一剪梅

7、 舟過吳江的佳句“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”，倘若沒有平常古詩詞的積累，很難想象能擬出如此膾炙人口的新聞標(biāo)題。理解事物時(shí)，須 HYPERLINK 運(yùn)用過去已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，掌握新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有無或多寡，對理解能否順利地進(jìn)行，有著重要的影響。中小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及他們的身心發(fā)展、智能發(fā)展規(guī)律，都不宜過分地強(qiáng)調(diào)理解，過細(xì)地對語料進(jìn)行分析。多年來語文教學(xué)效果不佳，錯(cuò)失了學(xué)生記憶的“最佳期”是首要原因。讓初中生去理解李商隱“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”中的情感，他們能有戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建的感慨？但隨著年齡的增長，閱

8、歷愈廣，則體會(huì)愈深。多位前輩說過，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束的時(shí)候，日本投降的消息傳來，那時(shí)候很多流亡到云貴川的，在重慶，在成都，在昆明的，大家聽到這個(gè)消息的時(shí)候，不約而同地吟誦起一首詩，就是杜甫的那首聞官軍收河南河北“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”。這個(gè)時(shí)候大家覺得最能表達(dá)我們內(nèi)心情感的就是杜詩，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的歸家的感覺，從來也沒有這么親切。第三、語文學(xué) HYPERLINK 科具有重復(fù)性特點(diǎn)，指的是學(xué)生語文知識(shí)和能力是呈螺旋式上升的。兒童語言技能形成過程的基本程式是：“模仿嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用”。這一基本程式要求語文教學(xué)應(yīng)該注意：其一，語言學(xué)習(xí)的初始步驟是 HYPERLINK

9、 “模仿”。這是一種機(jī)械學(xué)習(xí)的過程，有時(shí)甚至還屬于“無意記憶”的范疇。故而，將學(xué)習(xí)對象“模式化”，是語文學(xué)習(xí)入門的捷徑。在這一方面，傳統(tǒng)語文教育有很多成熟的經(jīng)驗(yàn)，尤應(yīng)繼承、借鑒。其二，語言學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié) HYPERLINK 是“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”。所謂“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”，是一個(gè)習(xí)得的過程，一個(gè)“嘗試錯(cuò)誤再嘗試再錯(cuò)誤”最后才能達(dá)到熟練掌握、運(yùn)用自如的過程。例如，文章的修改，每一次修改，就是對前一次（錯(cuò)誤）的否定，就是一次新的嘗試。語言能力是一種心智技能，凡技能都需要反復(fù)歷練，沒有量的積累，也就沒有質(zhì)的提升。這就是語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則。魯迅先生曾說：從前(cngqin)教我們作文的先生， HYPERL

10、INK 并不傳授(chunshu)什么馬氏文通、文章做法之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好(b ho)，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。但偶然之間，也不知道怎么一來真是“偶然之間”，而且“不知道怎么一來”卷子上的文章居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來了。于是學(xué)生滿心歡喜，就照這樣真是自己也莫名其妙,不過是“照這樣”做下去，年深月久之后，先生就不再刪改你的文章了，只在篇末批些“有書有筆，不蔓不枝”之類，到這時(shí)候，即可算作“通”。 （做古人和做好人的秘訣）“讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做?！本褪橇?xí)

11、得，這的確是作文的不二法門。雖然我們現(xiàn)在不是魯迅當(dāng)年私塾 HYPERLINK 的師徒相授的”個(gè)別教學(xué)”制，而現(xiàn)代學(xué)校語文教育的班級授課制?！鞍嗉壥谡n制”是“集體教學(xué)”，大量使用“講授法”可以減少教師的勞動(dòng)投入，降低教育成本。然而，就語文教學(xué)而言，語言學(xué)習(xí)的“習(xí)得性”特點(diǎn)要求教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生自己的讀書、練習(xí)為主才有收效。語文教學(xué)本來是個(gè)簡單的事情。說到底，不外乎“多讀”、“多背（誦）”、“多寫”。語文學(xué)習(xí)不能走“先明理，后應(yīng)用”的途徑；恰恰相反，它只能“先使用，后明理”，通過大量練習(xí)而“熟能生巧”。語文教學(xué)不能指望“教一得一”，一步到位。它可能是“教十才得一”，“練十才會(huì)一”?？偠灾?，語文學(xué)

12、習(xí)帶有“習(xí)得學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。語言認(rèn)知能力的關(guān)系有如下圖： 語言認(rèn)知能力（聽說讀寫）感知語詞 解其字面 追求速度 （語言審判能力） 領(lǐng)悟語情 悟其蘊(yùn)情 追求深度 （語言感悟能力）辨味語體 賞其格調(diào) 追求廣度 （語言感悟能力） 運(yùn)用語理 循其規(guī)律 追求效度 （說話寫作能力）我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一次語 HYPERLINK 言教學(xué)，都包含了上述程序，這是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，一個(gè)潛移默化的過程，一個(gè)漫長的、無聲的過程，而不是立竿見影的過程。這是語文教育與其它科學(xué)教育不同的又一特殊規(guī)律。 第四、語文教育的教材只能是整篇的文章和文學(xué)作品。這是“母語”教學(xué)的一種內(nèi)在要求。它的完整性與形象性使語文教學(xué)的認(rèn)知進(jìn)程帶有

13、一種“整體性”“漸進(jìn)性”和“隱義性”的特點(diǎn)?！罢w性”是指語文教學(xué)不能把“知識(shí)點(diǎn)”與文章作品的整體感知分離開來。字不能離詞，詞不能離句，句不能離段，段不能離篇。這一點(diǎn)很重要，它體現(xiàn)的是漢 HYPERLINK 語的結(jié)構(gòu)特異性。例如，在品味文學(xué)作品的語言時(shí)，我們有的教師常說“優(yōu)美詞句”，優(yōu)美的句是有的，優(yōu)美的詞卻不敢茍同。語言的使用，首先在于其準(zhǔn)確性、形象性。作為一個(gè)靜態(tài)的詞，字典里的詞，談不上哪個(gè)優(yōu)美，哪個(gè)不優(yōu)美。雖然有一些詞帶有感情色彩，但我們不能說褒義詞就優(yōu)美，貶義詞就不優(yōu)美。只有詞語進(jìn)入句子、段落、篇章，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)狀態(tài)，才顯出作者錘煉詞語的功力，才具有美感，給讀者以美的享受。比如說，“于是(

14、ysh)”這個(gè)詞，大概不會(huì)(b hu)有什么老師把它列為“優(yōu)美(yumi)”之列，我們看看下面一段文字：然而今日放完了兩遍 HYPERLINK 三大紀(jì)律八項(xiàng)注意，卻不見司令臺(tái)上體育老師周其松孔武有力地站在那里。取而代之，卻是站著校長教導(dǎo)主任們。從那個(gè)個(gè)臉上的嚴(yán)肅神色推斷，學(xué)生們便揣測，一定又要處罰人了！果然。不一會(huì)兒校長曾懿民便站在麥克風(fēng)前，用他那十分沉穩(wěn)而且拖長的聲音說：“今天，我們利用做廣播操的時(shí)間，宣布幾項(xiàng)事情?！鞭D(zhuǎn)過身對薛主任說，“你來講吧?，F(xiàn)在，就由薛主任，來宣布?！迸_(tái)下立即將種種揣想埋在安靜下面了。薛主任先是總結(jié)了近階段學(xué)校 HYPERLINK 里各方面的情況，又安排了下一段的例如

15、評比優(yōu)秀課外讀書小組等等工作，然后便宣布獎(jiǎng)懲。受到褒獎(jiǎng)的是胥樹良老師的135班。決定記集體功一次，特授流動(dòng)紅旗一面。此外還加操行分每人平均十分。然后便號召，“鼓掌！”于是鼓掌?！安积R，再鼓！”于是再鼓。然后是，“現(xiàn)在，請鄒汝榮同志，宣讀處分通知書！” 何立偉花非花21教育名師原創(chuàng)作品這里的兩個(gè)“于是”，將學(xué)生所表 HYPERLINK 現(xiàn)的抵制情緒、冷漠情感、無奈情狀囊括其中。再看三個(gè)“然后”，它也是虛詞，用在這里，暗示著與會(huì)者覺得這過程太冗長了。想想看，如果作者明確寫出 “這像老太婆的裹腳布又臭又長的乏味的表彰大會(huì)，令人覺得味同嚼蠟，難熬得很?！彪m然運(yùn)用了俗語和成語，仍顯得無味?！緛碓矗?1世

16、紀(jì)教育網(wǎng)】結(jié)合篇章，即使是人名的使用，也是韻味無窮。我們再看看汪曾祺的小說受戒中的一段：采荸薺，這是小英 HYPERLINK 最愛干的生活。秋天過去了，地凈場光，荸薺的葉子枯了，荸薺的筆直的小蔥一樣的圓葉子里是一格一格的，用手一捋，嗶嗶地響，小英子最愛捋著玩，荸薺藏在爛泥里。赤了腳，在涼浸浸滑滑溜的泥里踩著，哎，一個(gè)硬疙瘩！伸手下去，一個(gè)紅紫紅紫的荸薺。她自己愛干這生活，還拉了明子一起去。她老是故意用自己的光腳去踩明子的腳。 她挎著一籃子荸薺回 HYPERLINK 去了，在柔軟的田埂上留了一串腳印。明?？粗哪_印，傻了。五個(gè)小小的趾頭，腳掌平平的，腳跟細(xì)細(xì)的，腳弓部分缺了一塊。明海身上有一種

17、從來沒有過的感覺，他覺得心里癢癢的。這一串美麗的腳印把小和尚的心搞亂了。 （ 汪曾祺受戒）在這一段中，同一個(gè)人的不同 HYPERLINK 稱謂，“明子”的法號為“明?！?，一個(gè)十三四歲的“小和尚”， 對于“明子”“明?！焙汀靶『蜕小钡牟煌Q謂有不同的含義，“明子”，和“英子”（小英）一樣的凡人，情愛是正常的；“明海”，暗示明子的身份，已經(jīng)是犯戒律了；“小和尚”，直接點(diǎn)明身份，朦朧的愛沖破了一切清規(guī)戒律。在上下文的位置中所暗示的言外之意，哪怕是語言表達(dá)不出來，但韻味是可以心領(lǐng)的。單個(gè)看，你不能說這些人名有多優(yōu)美，而它們組合起來以后，競產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力。這就是汪曾祺“平實(shí)”“樸素”“淡雅”的風(fēng)格。

18、總而言之，還是(hi shi)那句老話，字不能離詞，詞不能離句，句不能離段，段不能離篇。自語文單獨(dú)(dnd)設(shè)科以來，語文課本 HYPERLINK 就由一篇(y pin)一篇的文章（課文）組成，閱讀單篇文章的能力，就是閱讀能力的基礎(chǔ)。文章是通過語言文字來傳遞信息的。我們閱讀一篇文章，通?？偸窍葴y覽一遍，對文章所表達(dá)的信息有個(gè)總體的感覺、初步的印象、大概的了解，這就是整體感知，整體感知是對文章總體、概貌的把握。沒有這種整體感知，是無從對文章進(jìn)行品味、分析的。以魯迅先生的祝福為例，只有先 HYPERLINK 了解祥林嫂的悲劇，才能進(jìn)入情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙安排，進(jìn)而分析悲劇產(chǎn)生的原因，最后才能揣摩作者是怎

19、么寫的，是如何塑造出這個(gè)文化長廊的著名人物的，才會(huì)品味出語言的奧妙，達(dá)到藝術(shù)的審美。大家仍然叫她祥林嫂。鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調(diào)和先前很不同；也還和她講話，但笑容卻冷冷的了。此時(shí)祥林嫂已經(jīng)改嫁賀老六 HYPERLINK ，雖然賀老六已死，按“出嫁從夫”推論，應(yīng)該叫她“賀六嫂”，為什么魯四老爺家卻“仍然”叫她祥林嫂，鎮(zhèn)上的人們也“仍然”叫她祥林嫂。小說前面交代過“衛(wèi)老婆子叫她祥林嫂，說是自己母家的鄰舍，死了當(dāng)家人，所以出來做工了?！狈饨ㄉ鐣?huì)提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自

20、然不會(huì)叫她賀六嫂，而堅(jiān)持稱呼她“祥林嫂”，以維護(hù)他們心中保守、僵化的封建貞節(jié)思想。這里隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)人們對她稱呼的堅(jiān)持，便是對這種保守、僵化的封建貞節(jié)思想的充分揭露。www-2-1-cnjy-com“漸進(jìn)性”是指學(xué)生的閱讀理 HYPERLINK 解能力和寫作能力，不是一次可以完成的。它是從兒童認(rèn)識(shí)足夠的漢字，獲得初步的閱讀能力開始，到完全獲得正常的語文閱讀、寫作能力的一段過程，這一過程與語言學(xué)習(xí)者的思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展同步。傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”、“虛心涵泳”、“溫故知新”，講的都是這個(gè)特點(diǎn)?！景鏅?quán)所有：21教育】語言和情感的熏陶是不斷反

21、復(fù)的 HYPERLINK 過程。學(xué)生語文知識(shí)和能力是螺旋式上升的。例如，閱讀能力分為認(rèn)讀、理解、評價(jià)欣賞和遷移創(chuàng)造四個(gè)層次。這四個(gè)層次是一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，因此語文智能結(jié)構(gòu)系列中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的提升，都與語文能力層級發(fā)展相關(guān)聯(lián)，它們之間的相互依存相互承接，就構(gòu)成了語文能力的特殊性，。這一特殊性具有與其它學(xué)科不同的特點(diǎn)，有的學(xué)科一般從傳授知識(shí)開始，在知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸形成能力，例如，數(shù)學(xué)教授因式分解這一知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的恒等變形能力也得到提高，。語文則不然。，從語文的能力層級來說，鑒賞評價(jià)是最高能級，而它并不是在最高年級才具有的，即使是小學(xué)生，他在閱讀一篇童話時(shí)，就有了自己的看法，這就是鑒賞評價(jià)

22、。與高年級學(xué)生相比，只是閱讀的內(nèi)容和鑒賞評價(jià)的水平不同而已。更高一年級，是原有基礎(chǔ)知識(shí)上的螺旋式“重復(fù)”，其深度、廣度和高度應(yīng)有所加大。例如，魯迅先生的小說故鄉(xiāng)，不同的層次有不同的理解和不同的教學(xué)要求，小學(xué)課本摘取的是“我”回憶閏土的一節(jié)，取名少年閏土（人教版小學(xué)五年級），教學(xué)的中心大多是人物的言行外貌，概括人物特點(diǎn)的寫作方法；初中則全文進(jìn)入教材（人教版九年級必修），教學(xué)也大多從小說的構(gòu)成入手，如貫穿全文的“悲涼”的氣氛、對比手法的運(yùn)用等；而在大學(xué)，對故鄉(xiāng)則更多的是探討魯迅的思想。不同的學(xué)段，體現(xiàn)出不同的層次。不僅閱讀能力是漸進(jìn)的，寫作亦是如此?！半[義性”是指“文無達(dá) HYPERLINK 詁，

23、詩無定解”，文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生，便成為一種客觀存在，我們對它的理解鑒賞，就是在作品提供的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種再創(chuàng)造，每個(gè)讀者(dzh)都會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情和審美觀點(diǎn)進(jìn)行思考，所有文本解讀的最后“實(shí)現(xiàn)(shxin)”是在讀者手中，而讀者的文化和理論背景、閱讀和生活(shnghu)積累、前理解的狀態(tài)、個(gè)人的品格等，沒有一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的。文學(xué)形象沒有統(tǒng)一的詮釋，語文教學(xué)不能強(qiáng)求“統(tǒng)解”。 體驗(yàn)是個(gè)性的，完全屬于讀者自己。只要尊重體驗(yàn)，就必然要尊重多元。言之成理，持之有故，則為一家。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，要義就在這里。漢語的語言學(xué)習(xí)，接觸的大 HYPERLINK 多是

24、前人的經(jīng)典（文言和白話）。中國古代哲學(xué)觀是模糊，是確定性與非確定性的統(tǒng)一?！傲缪驋旖?，無跡可求”，它認(rèn)為最精微最本質(zhì)的東西是存在的，是可以妙悟會(huì)解的，但卻無法精確把握和表述。中國哲學(xué)對整體功能的洞見，是對各種可能性的容納，是對“最后”本質(zhì)的無限追求。它在深入分化的科技時(shí)代，顯得滯后，這是古代中國的悲劇。但是，它在文學(xué)語言的運(yùn)用是成功的，文學(xué)的整體性、模糊性、多義性與它有天生的血緣。許多優(yōu)秀的現(xiàn)代作家，也繼承了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，解讀的多元不是亂讀，它不能越出文本內(nèi)容，“一千個(gè)讀者就應(yīng)該有一千個(gè)哈姆雷特”，但他還是哈姆雷特，不會(huì)讀成李爾王。例如，關(guān)于小說孔乙己的 HYPERLINK 主題，就有多

25、種不同的理解，魯迅先生說，他寫作的用意“是在描寫一般社會(huì)對苦人兒的涼薄”。葉圣陶則認(rèn)為是“表現(xiàn)舊式教育的不易發(fā)展人的才能。潦倒的讀書人的意識(shí)和姿態(tài)，以及社會(huì)對于不幸人的冷漠一除了隨便地當(dāng)作取笑的資料以外，再?zèng)]有其他關(guān)心”。還有人認(rèn)為是揭露科舉制度的腐朽和鞭撻了丁舉人之類地主豪紳的冷酷和暴虐。作者強(qiáng)調(diào)孔乙己是將他所深惡痛絕的國人的麻木不仁展示給眾人，以“引起療救的希望”，讀者葉圣陶在此主旨上，又增添了抨擊舊教育的內(nèi)容，而有的讀者卻讀出了階級斗爭，但是，無論閱讀理解有多大的差異，但都是依據(jù)小說孔乙己這一主體，而不是阿Q，也不是魯四老爺。語文（母語）教育的特殊性，決定了語文學(xué)科課堂教學(xué)的特殊性。語文

26、學(xué)科課堂教學(xué)的特殊性表現(xiàn)于：第一，具有很強(qiáng)的 HYPERLINK 綜合性。語文教學(xué)內(nèi)容中，字、詞、句，語法、邏輯、修辭，讀、寫、聽、說，樣樣涉及；語言文字、人文歷史、古今中外，無所不包。任何一門學(xué)科都具有綜合性，但就一堂課的教學(xué)而言，其他學(xué)科則不具有這么強(qiáng)的綜合性。第二，具有知識(shí)的重復(fù)性。字、詞、句、篇，語法、邏輯、修辭，敘述、描寫、抒情、議論，從小學(xué)到高中都在學(xué)，只是其深度、廣度和難度各異罷了。 第三，具有較大 HYPERLINK 的靈活性。語文的綜合性內(nèi)容，在每篇課文，在每一堂課中都可以講，似乎也應(yīng)該講，但又不能都講，在一堂課里也講不了，這又是其他學(xué)科所不具有的。正因?yàn)檎Z文教學(xué)的這種特殊性

27、，很容易使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)陷入盲目性和隨意性。種盲目性和隨意性，正是語文教學(xué)多年來勞而無功的重要(zhngyo)原因之一。21世紀(jì)(shj)教育網(wǎng)版權(quán)所有我們常見到這樣(zhyng)的事實(shí)：同一篇課 HYPERLINK 文，張三教了兩節(jié)課，而李四教了四節(jié)課（多了一倍?。┛墒菍W(xué)習(xí)了四節(jié)課的學(xué)生并不見得比學(xué)兩節(jié)課的學(xué)生多掌握多少知識(shí)，多提升了多少能力。同時(shí)，我們又遇上這種令人費(fèi)解的狀況：其他學(xué)科，如數(shù)理化，少上幾節(jié)課就感到缺了不少，非補(bǔ)上不行，而語文課則沒關(guān)系，缺少了十天半個(gè)月，也不顯山露水。同樣，我們又遇到這樣的尷尬場面：同一年段同一篇課文，不同教師設(shè)計(jì)不同的知識(shí)點(diǎn)，講授不同的內(nèi)容，都覺得有道理，語

28、文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)似乎有太多的隨意性了。但是，不能就因此得出語文教學(xué)沒有 HYPERLINK 一定的程序和相對穩(wěn)定的目標(biāo)這一結(jié)論。也正因?yàn)檎Z文學(xué)科的這種特殊性，確定了我們探討提高語文教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)，應(yīng)確定在它的綜合性和重復(fù)性特點(diǎn)上，認(rèn)真處理好知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，理順語文知識(shí)和能力序列，確定不同年級的教學(xué)目標(biāo)，教、學(xué)并重，切實(shí)提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。語文學(xué)科的綜合特點(diǎn)，并不能說它就 HYPERLINK 沒有知識(shí)的體系。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是反映語文學(xué)科知識(shí)體系的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到中學(xué)語文知識(shí)、能力是一個(gè)完整的科學(xué)的序列，那么，這個(gè)序列就決定了我們語文教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“序”。單一地看，所教的僅是一

29、篇課文，一個(gè)講授語文各項(xiàng)知識(shí)，提升語文能力的“例子”；系統(tǒng)地看，這篇課文、這個(gè)例子在知識(shí)、能力體系的系列中占有什么地位，就必須依照語文學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)加以確定。例如，人教版必修五第一單元林教頭風(fēng)雪山神廟裝在套子里的人和邊城，小說對人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，初中和必修三都接觸過，就自然環(huán)境而言，林教頭風(fēng)雪山神廟的“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。全部的環(huán)境描寫，為小說人物的活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)特色鮮明的背景，為人物活動(dòng)渲染了氣氛，環(huán)境描寫交代了時(shí)間地點(diǎn)、渲染氣氛，是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)。但風(fēng)雪的變化層層推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)程，為情節(jié)的發(fā)展作了鋪墊，卻是學(xué)生以前沒

30、有接觸到的。也就是說，在保證教授這一知識(shí)點(diǎn)的前提下，教師才具備靈活性。同樣裝在套子里的人別里科夫和那個(gè)中學(xué)，那個(gè)城市互為社會(huì)環(huán)境，這樣才構(gòu)成矛盾沖突，這也是要強(qiáng)調(diào)的。事實(shí)上，從教學(xué)時(shí)數(shù)上看，要保證教學(xué)的“盲區(qū)”的“解惑”，可供教師“靈活”的余地已經(jīng)不是很大了。閱讀如此，寫作也是如此，人教版必修五冊必修課的“寫作”專題安排，一二冊練習(xí)記敘，三四冊練習(xí)議論，第五冊發(fā)展提升。序列是很明顯的。在語文教學(xué)總目的 HYPERLINK 統(tǒng)攝下，各個(gè)年級不同層級的教學(xué)是相互聯(lián)系的，前一個(gè)層級的要求包含著后一個(gè)層級的內(nèi)容，后一個(gè)層級的要求是根據(jù)前一個(gè)層級提出的，是它某一個(gè)方面內(nèi)容的具體化。各層級的目的要求相互制

31、約、互相依存，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。所以，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把課本的知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和水平（知識(shí)、能力），把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生智能發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，處理好課堂教學(xué)的比例、輕重、序列等，這樣才能避免就課教課，就文說文，才能體現(xiàn)教學(xué)的“序”。正因?yàn)檫@個(gè)整體結(jié)構(gòu)的 HYPERLINK 科學(xué)性，就確定了語文課堂教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。例如，起始年段的語法知識(shí)、文言文知識(shí)、文體常識(shí)、閱讀寫作知識(shí)的教學(xué)，都以認(rèn)知、理解為主，學(xué)生只有在認(rèn)知、理解之后，才談得上應(yīng)用。即使是高年段，也不能脫離開學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，隨意拓展。課堂教學(xué)內(nèi)容(nirng)的穩(wěn)定之所以是相對

32、HYPERLINK 的，是由語文(ywn)學(xué)科的重復(fù)性和靈活性決定的。因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)僅僅注意到了知識(shí)深度、廣度和難度還不夠，由于語文學(xué)科的綜合性和靈活性，決定了一篇課文所接觸的綜合性知識(shí)，仍需由授課教師去篩選來進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)篩選，同一篇課文會(huì)因不同教師篩選出不同的重點(diǎn)來?？墒?ksh)靈活性不等于隨意性，這種篩選，也不能完全憑教師隨興所至，而應(yīng)該根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)系列和學(xué)生的知能水平來選擇，否則就偏離了教學(xué)的總體目標(biāo)和“學(xué)生為主體”的原則。同時(shí)，教師在組織教學(xué)時(shí)，還 HYPERLINK 應(yīng)充分考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)的水準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的原則。教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律

33、。以論說文教學(xué)為例，學(xué)生的難點(diǎn)主要是在邏輯思維上。因此，在論說文三要素上，論證是教學(xué)的難點(diǎn)；在論證方法上，理論論證是教學(xué)的難點(diǎn)；在論說文的構(gòu)成上，分析問題是教學(xué)的難點(diǎn)；在作文上，行文的邏輯是教學(xué)的難點(diǎn)。如果不考慮這些特點(diǎn)，一味地只憑自己的“想當(dāng)然”來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然只能是事倍功半了。語文教學(xué)的特殊性，學(xué)生的智能規(guī)律，也客觀地肯定了課堂教學(xué)的內(nèi)容的相對穩(wěn)定?？陀^世界的發(fā)展規(guī)律，制 HYPERLINK 約著人們的行動(dòng)。語文課堂教學(xué)實(shí)際上是受到了語文學(xué)科的特殊性、完整的科學(xué)體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、螺旋線上升的認(rèn)知規(guī)律的制約，從而體現(xiàn)出語文教學(xué)的科學(xué)性，保證了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相對穩(wěn)定。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

34、的穩(wěn)定之所以是相對的，還因?yàn)榻虒W(xué)中呈現(xiàn)出了很大的藝術(shù)性。教學(xué)藝術(shù)是規(guī)律性和個(gè)性的統(tǒng)一，這正是教師施展其才華的天地，也正是一個(gè)優(yōu)秀教師從必然王國走向自由王國的體現(xiàn)。問題(wnt)的預(yù)構(gòu)是閱讀教學(xué)的核心(hxn) 兼談聲聲慢的教學(xué)(jio xu)閱讀教學(xué)是有目的的教 HYPERLINK 學(xué)活動(dòng)，與一般讀者的自由欣賞的閱讀不能混為一談。當(dāng)我們既要把重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，推倒“唯一答案”的同時(shí)，又要防止隨意亂讀的現(xiàn)象。關(guān)于求同和求異，閱讀實(shí)際上是求同，求與文章主旨之同。章學(xué)誠文史通義云：“古人文成法立，未嘗有定格也?！边@里的“法”和“格”，當(dāng)是互文，意謂法式，標(biāo)準(zhǔn)。說的是古人寫文章沒有一定的法?！?/p>

35、文成法立”，文章寫法的多樣性，似乎確是給閱讀帶來一定的難度，但他接著有說“傳人適如其人，述事適如其事，無定之中，有一定焉。”“傳”，為作傳，引申為寫某人的事。這是說寫人切合其人，敘事切合其事，就在表面的“無定”（沒有固定不變的模式）之中，實(shí)際是“有一定”（有必定、必然的規(guī)律）存在其中的，章學(xué)誠說的是寫作，但和閱讀是想通的。如，同為“記”，王安石游褒禪山記先介紹褒禪山和華陽洞，蘇軾的石鐘山記則先介紹酈道元和李渤對石鐘山的錯(cuò)誤解釋，可謂“文無定法”，而他們行文的結(jié)構(gòu)，均為先記事后議論，即“無定之中，有一定焉”。就文章而言，線索、鋪墊、起承轉(zhuǎn)合，因果推論、邏輯語脈，情感基調(diào)，乃至語言風(fēng)格等等，都是有

36、跡可尋的。交給學(xué)生這“一定”的技巧，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè) HYPERLINK 是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。閱讀教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，教學(xué)就變成了信馬由韁的空泛活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過程性目 HYPERLINK 標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程改革中，課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)、感受、互動(dòng)、探究，已經(jīng)被提到了越來越重要的位置。我們面對課堂教學(xué)，為求完整地體現(xiàn)課改精神，不論是備課、授課還是評課，通?？偸强紤]到師生積極互動(dòng)，學(xué)生參與體驗(yàn)，注重情境生成，突出知識(shí)探究這四個(gè)方面。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)

37、的預(yù)構(gòu)，要充分考慮到這四方面的問題：“師生積極互動(dòng)”，在互動(dòng)的目標(biāo)上，充分考慮互動(dòng)的有效性成份和積極性成份?！皩W(xué)生參與體驗(yàn)”，在參與 HYPERLINK 的狀態(tài)上，必須注重學(xué)生參與的范圍、參與的深度和參與的有效性；學(xué)生參與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)便會(huì)由課堂的限時(shí)性向?qū)W習(xí)的效能性轉(zhuǎn)化，許多問題都會(huì)突破課堂的時(shí)間和空間，在課內(nèi)外解決，由此引發(fā)的思考、產(chǎn)生的問題，對學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成起著不可估量的作用?！白⒅?zhzhng)情境生成”，在情景(qngjng)的 HYPERLINK 創(chuàng)設(shè)(chungsh)上，展示生活體驗(yàn)，盡量做到能提供刺激深層思考的問題，能夠引發(fā)逆向思維、撩撥發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅僅是教師設(shè)疑

38、，學(xué)生回答，更重要的是創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力尤為重要。 “突出知識(shí) HYPERLINK 探究”，知識(shí)探究，實(shí)際就是設(shè)疑、解疑，教師備課預(yù)設(shè)問題時(shí)，要考慮到，所預(yù)設(shè)的是不是具備高效的問題、有沒有相應(yīng)的問題情景、有沒有問題解決的方案。只有這樣全面考慮，問題生成才會(huì)自然而有序。而在這四個(gè)方面，“突出 HYPERLINK 知識(shí)探究”是課堂教學(xué)的主要矛盾，前三者只是探究的方式或過程，究其根本還是為探究服務(wù)的。而探究，無論是對教師、對學(xué)生還是對文本，都勢必與問題相聯(lián)系。從這個(gè)意義上說，探究是以問題為本的教學(xué)。

39、美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”在這里，我們的理解是，“指出問題和解決問題”不僅指老師，更重要的是學(xué)生的問題生成，而關(guān)鍵詞則是“持續(xù)不斷”，也就是說，教學(xué)過程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條，它不是多問幾個(gè)“為什么”就能夠奏效的，只有科學(xué)地設(shè)計(jì)問題的情境，把握好時(shí)、量、度的關(guān)系，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料。做到生疑多且深，師導(dǎo)少且精，真正體現(xiàn)自主、探究，感知、體驗(yàn)。 探究的過程就 HYPERLINK 是一個(gè)“質(zhì)疑釋疑”、“提出問題解決問題”的思維過程。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)際上就是其問題意識(shí)的呈現(xiàn)和拓展。所謂問題意識(shí)，是

40、指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，活動(dòng)的主體對現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際問題或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問題、進(jìn)而解決問題的思維活動(dòng)。思維是解決問題的必要途 HYPERLINK 徑，而問題又是思維的起點(diǎn)和前提。設(shè)疑與提問是語文教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)“武器”。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。教師要根據(jù)文本和學(xué)生閱讀的不同情況，也就是在初讀、精讀、研讀課文后三個(gè)階段，設(shè)置不同梯度的問題，設(shè)計(jì)不同的思考點(diǎn)、語言點(diǎn)，使得閱讀對話的多重性，在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。對話的多重性是指：在 HYPERLINK 閱讀教學(xué)的過程中，形成的多個(gè)

41、層次的對話交流。具體地說，此間既含有學(xué)生、教師與文本的對話交流過程，含有學(xué)生、教師與作者的對話交流過程，也含有作者與作品的對話交流過程，還含有教師與學(xué)生的對話交流過程，含有學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程。在閱讀教學(xué)的過程中，重 HYPERLINK 心在于學(xué)生與文本的對話。在這個(gè)階段尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，即引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、書本中去尋找問題的答案，同時(shí)教師更要鼓勵(lì)學(xué)生與多個(gè)層次之間的對話，直接獲取信息。在這里，教師的引導(dǎo)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不要認(rèn)為教師一開口就不是“學(xué)生為主體”，就是滿堂灌了，無論怎么說，教師的總體水平高于學(xué)生是無疑的。有的學(xué)生文本中的每一個(gè)字都認(rèn)

42、識(shí)，可仍然進(jìn)入不了文本，這種情況下，教師對于文本的“導(dǎo)”，師生關(guān)于文本的對話，就是十分必要的了。師生直接對話有很多好處，俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”，從某種意義上說，對話甚至比閱讀更為重要。啟發(fā)、點(diǎn)撥、對話、講解是教師施教的基本功夫。這一點(diǎn)不會(huì)因?yàn)檎n改而產(chǎn)生根本性變化。21*cnjy*com閱讀教學(xué)預(yù)購(ygu)的 HYPERLINK 前提(qint)是對文本解讀(ji d)的深入。教師自己必須是一個(gè)閱讀者。如果對教材缺少深入細(xì)致的研究，無論怎么講究教學(xué)，也常常是隔靴搔癢，搔不到癢處的。文本解讀最本質(zhì)的乃 HYPERLINK 是“具體分析”，。分析的目的，在于揭示，在于披文入情、提要鉤玄，

43、通過由表及里，由此及彼，抵達(dá)言辭的內(nèi)蘊(yùn)。進(jìn)入分析最簡明的方法，就是啟發(fā)學(xué)生對于直覺中最為生動(dòng)的部分和不夠生動(dòng)的部分加以對比、分析，力求將直覺上升為理智。應(yīng)該明確地指出，文本解讀的能力，是語文教師的基本能力，它是一個(gè)教師知識(shí)積累、分析能力、體驗(yàn)感悟和語言表達(dá)等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。許多教師，甚至是頗有盛名的教師，在宏觀上出語不凡，可是一到微觀的、切實(shí)的文本具體分析時(shí)，常常掩飾不住底蘊(yùn)的不足。李清照聲聲慢是她晚年的名作， HYPERLINK 歷來為人們所稱道。這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。文本解讀至少牽涉到知人論世（背景材料）、文體知識(shí)（文本體式的特點(diǎn)及其歷史演

44、變）、語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特色等方面，綜合這幾方面，才有可能較全面地理解文本。知人論世。李清照經(jīng)歷了人 HYPERLINK 生的三大磨難：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨難；二是國家破碎，身世飄零，居無定所；三是晚年孤獨(dú)，身無親友。本詞勾畫出了詞人南渡后的孤寂苦楚。 文體知識(shí)。以 HYPERLINK 賦為詞，慢詞具有賦的鋪敘特點(diǎn)，且蘊(yùn)藉流利，勻整而富變化。全詞藉景抒情，運(yùn)景入情：透過冷冷清清，乍暖還寒，晚來風(fēng)急、雁過、滿地黃花、梧桐細(xì)雨諸景象，以表現(xiàn)孤寂、凄涼、悲傷、哀愁的心境。語言特點(diǎn)。原 HYPERLINK 來的聲聲慢曲調(diào)，韻腳押平聲字，調(diào)子相應(yīng)地也比較徐緩。而這首詞卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字

45、，這就變舒緩為急促，變哀惋為凄厲。 結(jié)構(gòu)特色。敘寫傷 HYPERLINK 感，層次分明。上片主要用清冷之景來襯托孤寂、凄涼的心境。下片由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表現(xiàn)作者的凄苦之情。整闋詞，總共可分三節(jié)九個(gè)層次。前文蓄勢厚實(shí)，結(jié)處順理成章。 21具體的文本解讀版本頗多，均可參閱，不贅。問題的預(yù)構(gòu)：，實(shí)際上可以從每一句入手，逐一設(shè)置，再確定一個(gè)總的切入點(diǎn)。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。問題：詞人為何要尋覓？詞人在什么情況下追憶往昔生活？運(yùn)用疊字有什么效果？詞序能否調(diào)換？（感情逐層深入：恍惚寂寞悲傷）21世紀(jì)*教育網(wǎng)乍暖還寒時(shí)候，最難將息！問題：是多變氣候，難以休生養(yǎng)息？（此

46、時(shí)為“最難”）三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風(fēng)急！問題：“淡酒”暗示什么？（濃愁）雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。問題：急風(fēng)、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁給人什么感覺？（給人孤寂冷清之感。）滿地黃花(hunghu)堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？問題(wnt)：無人共摘（聯(lián)系往昔生活）“憔悴(qio cu)損”的只是菊花么？（更是詞人自己。）守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑問題：獨(dú)守窗前，不免觸景生情，睹物思人，這境況給人怎樣的感覺？（令作者甚感凄涼、慘淡和愁苦。）梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。問題：這幾句寫景，主要寫什 HYPERLINK 么？有何作用？（主要寫聲音，以聲襯情，尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語，極富“頓

47、挫凄絕”感。傍晚、細(xì)雨打在梧桐樹上。不僅是滴在樹上，更是滴在詞人的心里。）21cnjycom這次第，怎一個(gè)愁字了得！問題：全詞在結(jié)句才出現(xiàn)“愁” HYPERLINK 字，唐圭璋唐宋詞簡釋說：“自庾信以來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現(xiàn)愁 。”你覺得哪句最能體現(xiàn)“愁”字？為什么？（抽象的“愁”通過可感的意象一下子變得具體可感 。）由于文本的每一個(gè)點(diǎn)都有預(yù)構(gòu) HYPERLINK 的問題，且都有相應(yīng)的分析、解讀，這樣，在與聲聲慢的對話時(shí)，無論是與文本對話，還是課堂上學(xué)生生成問題問題的對話，都胸有成竹，不致措手無策。【出處：2

48、1教育名師】教學(xué)講究“循循善誘”，欲“誘”， HYPERLINK 自當(dāng)?shù)糜泻灭D這就不得不回到問題的設(shè)置上來。，能否將比較復(fù)雜的現(xiàn)象，以相當(dāng)平易的問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。導(dǎo)課問題設(shè)置的思考。，雖然也有靈機(jī)一動(dòng)所得的好點(diǎn)，但切入點(diǎn)的比較、選優(yōu)，則是常用的方法。聲聲慢的教學(xué)，至少可以從以下幾處切入：1.從比較閱讀入手。以李清照其他寫“愁”的詞與聲聲慢作比較，加深對聲聲慢那種非比尋常的凄苦哀愁的理解。問題：下列是李清照在不同時(shí)期寫“愁”的詞，試與聲聲慢比較它們的異同。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。 （一剪梅） 莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦

49、。 （醉花陰） 只恐雙溪舴艋舟 ，載不動(dòng)、許多愁。 （武霖春）這是拓展、探究方面的問題，學(xué)生在課堂上無論是資料、時(shí)間都明顯不足，這種探究宜在課外進(jìn)行，課堂上一般只作成果展示和交流。2.從“知人論世”入手問題：個(gè)人遭遇和創(chuàng)作之間密不可分。李清照的創(chuàng)作，前期與后期的風(fēng)格不同，請搜集有關(guān)資料加以探究。由于比較需要對李清 HYPERLINK 照各時(shí)期生活背景、詩詞風(fēng)格的了解，這需要搜集大量的資料，然后進(jìn)行比較、分析，最后得出結(jié)論，。閱讀教學(xué)的核心是提高學(xué)生的思維能力，如果不能這樣，即使學(xué)生有了很多活動(dòng)、搜集了很多相關(guān)資料，也很可能只是空熱鬧一場。因?yàn)椋牧系姆焙喤c活動(dòng)的多寡，都只是輔助手段的運(yùn)用，雖然

50、它是重要的一環(huán)，但畢竟不是轉(zhuǎn)變思想貧乏的根本所在。而且，對李清照不同時(shí)期的詩詞內(nèi)蘊(yùn)的理解，這是高中生的語文積累和能力所不能及的。3.直接(zhji)從“愁”入手(rshu)問題(wnt)：在聲聲慢中，李清照是如何表達(dá)無限“愁”的？指向不夠具體，夾角偏大 HYPERLINK 。課堂實(shí)施時(shí)不容易把握，可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，前后知識(shí)和能力不易鉤連。而且，從問題情景的設(shè)置來看，缺少促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情景。換言之，沒有給學(xué)生提供與文本對話的新的角度。21教育網(wǎng)4.從中外抒情詩之不同入手援引法國詩人保爾克洛岱爾對李清照聲聲慢詞改寫的詩絕望：呼喚！呼喚！ 乞求！乞求！等待！等待！夢！夢！夢！哭！哭！哭！痛苦！

51、痛苦！我的心充滿痛苦！仍然！仍然！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！心！心！存在！存在！死！死！死！死！問題：李清照如何抒發(fā)愁情的，法國詩人又是如何抒情的？你更喜歡哪一種？作為導(dǎo)入的問題設(shè) HYPERLINK 置，僅僅是中國詩人善于借景抒情，更有意境，外國詩人更樂于直抒胸臆的風(fēng)格比照，聲聲慢的精妙的語言，傳統(tǒng)的意象，精巧的結(jié)構(gòu)，恐很難落實(shí)，而語文課，其中心必須落實(shí)到語言上。如課堂時(shí)間充裕，可以考慮在聲聲慢分析后，提供給學(xué)生比較。2-1-c-n-j-y鑒于對以上預(yù)構(gòu)問題的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)最后擬構(gòu)為，以敘愁為綱 以身世為目，運(yùn)用前人的評語，作為聲聲慢教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！” 自庾信以

52、來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現(xiàn)愁 。21cnjy 唐圭璋唐宋詞簡釋 你認(rèn)為唐先生“詞中句句皆現(xiàn)愁”的論斷如何，請闡述你看法。提示：抽象的“愁”通過可感的意象而變得具體可感 。這樣的設(shè)計(jì)，問題的指向明確：從“句句皆現(xiàn)愁”入手。想象空間廓大：景與情、描寫與抒情、知人論世，及對生命運(yùn)的感嘆均包含在內(nèi)。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。語文閱讀 HYPERLINK 教學(xué)如何以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展，擬構(gòu)高效能的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，預(yù)設(shè)問題解決的方案，就成為課堂教學(xué)的核心所在?！咀ⅰ勘柨寺遽窢枺?86 HYPERLINK 8

53、一1955），法國詩人，劇作家、外交家。法國象征主義詩歌、戲劇的后期代表人物。出生于法國埃納省的維勒納夫。從1890年起，他開始了長達(dá)數(shù)十年的外交生涯，足跡遍及整個(gè)世界，其中在中國的居留時(shí)間，前后長達(dá)十五年。1895年7月到1 909年8月，克洛代爾先后任駐上海候補(bǔ)領(lǐng)事、駐福州副領(lǐng)事、領(lǐng)事、北京法國使團(tuán)首席秘書、駐天津領(lǐng)事。1935年退休。1947年當(dāng)選為法蘭西學(xué)院院士，1955年在巴黎去世?！靖健?聲聲慢課堂教學(xué)實(shí)錄(shl)布置(bzh)預(yù)習(xí)“這次(zh c)第，怎一個(gè)愁字了得！” 自庾信以來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡，而詞

54、中句句皆現(xiàn)愁 。 唐圭璋唐宋詞簡釋 你認(rèn)為唐先生“詞中句句皆現(xiàn)愁”的論斷如何，請闡述你看法。提示：抽象的“愁”通過可感的意象而變得具體可感 。課堂教學(xué)師：請同學(xué)們打開課本，我們來共同學(xué)習(xí)李清照的聲聲慢。大家預(yù)習(xí)課文時(shí)，這首詞給你怎樣的感覺，第一印象。生：這首詞我以前讀過，第一感覺就是“凄慘”，可能是被第一句的一串疊字吸引了。師：這也是大家的共同感覺，讀者都 HYPERLINK 驚嘆作者高超的文字功力，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實(shí)則顯示了濃得化不開的愁情。唐圭璋先生說“詞中句句皆現(xiàn)愁”，這十四個(gè)字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁。古人特別贊賞這一句，我們看一下與李清照同時(shí)代的

55、人的評價(jià)：（多媒體展示：此乃 HYPERLINK 公孫大娘舞劍手，本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者，用文選諸賦格。后疊又云“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，又使疊字，俱無斧鑿痕。更有一奇字云：“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”“黑”字不許第二人押。婦人有此文筆，殆間氣也。 宋張端義貴耳集師：引文提到的公孫大娘是盛唐時(shí)期 HYPERLINK 的舞劍國手，這里用來比喻李清照駕馭文字的能力。文選又叫昭明文選，是我國現(xiàn)存的最早一部詩文總集，由南北朝時(shí)期南朝的蕭統(tǒng)組織文人共同編選的?！百x”說的是李清照鋪陳景物，敘寫事情?！安辉S第二人押”說的是聲聲慢這一詞牌填詞，歷來作者多用平聲押韻。而李清照的這一首卻有

56、意選用入聲押韻，構(gòu)成一種激越凄厲的情調(diào)。需要說明的是，本詞中戚、息、急、識(shí)、積、摘、黑、滴、得等字在現(xiàn)代念平聲，在古代都是念入聲的。 【來源：21cnj*y.co*m】生：老師，押韻用平聲和入聲有什么差別？師：平聲音發(fā)聲 HYPERLINK 特點(diǎn)是高昂、流暢、響亮，而入聲音的發(fā)聲特點(diǎn)是低沉、緊峭、壓抑。例如，“到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的“滴”，現(xiàn)在讀平聲，語調(diào)綿長，而中古語音讀入聲,（師示范，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴dit”）語調(diào)就急促、短峭。這首詞誦讀起來，基本為兩字一頓的二節(jié)拍，先重后輕，詞中的四字句，六字句，以及加襯字的三字，七字句，莫不以二節(jié)拍為基礎(chǔ)。這樣急促的節(jié)拍，加上入聲韻，更加切合表達(dá)凄苦激切的感情。

57、師：我們要探討的問題是，詞人為何要尋覓？這里的詞序能不能調(diào)換？生甲：詞序不能 HYPERLINK 調(diào)換?！皩ひ捯挕保梢娝缬兴?，于是開始尋覓，希望找到點(diǎn)什么來寄托自己的空虛寂寞?！袄淅淝迩濉?，是尋覓沒有結(jié)果，但沒有收獲，被一種孤寂清冷的氣氛籠罩，使自己感到“凄凄慘慘戚戚”。這里有因果邏輯的關(guān)系。生乙：因?yàn)?yn wi)她寫聲聲慢 HYPERLINK 的時(shí)候(sh hou)她的丈夫已經(jīng)去世，所以說她一個(gè)(y )人感到很孤獨(dú)，開始尋覓。尋覓過后沒有結(jié)果，或者說她尋覓的結(jié)果就是冷清。感覺到冷清之后，她自己內(nèi)心的感受，就是非常凄凄慘慘。師：那么李清照她在尋覓什么呢？生：尋覓幸福時(shí)光。過去的。 師

58、：“尋尋覓覓”，是作者描寫 HYPERLINK 的動(dòng)作行為，作者在經(jīng)受了國破、家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋覓的結(jié)果是冷冷清清。這里的冷清是描寫什么的？生甲：我不認(rèn)為“冷冷清清”是“尋尋覓覓”的結(jié)果，這是寫環(huán)境“冷冷清清”。生乙：我理解這里的冷清包括兩個(gè)方面，一是周圍的環(huán)境的確是冷清，二是內(nèi)心的冷清。這樣最后“凄凄慘慘戚戚”的心情就順理成章了。 師：（問甲）你同意他的理解嗎？生甲：同意。師：其他同學(xué)呢？生：同意。（大聲）師：關(guān)于第一句十四個(gè)疊 HYPERLINK 字，我把我們同學(xué)剛才討論

59、的結(jié)果小結(jié)一下。這里有三層意思，而這三層意思又是相關(guān)聯(lián)的，“尋覓（恍惚）冷清（寂寞）凄慘（悲傷）”（板書）。這就奠定了全詞的基調(diào)。預(yù)習(xí)提示告訴大家：“抽 HYPERLINK 象的愁通過可感的意象而變得具體可感?！崩钋逭丈朴谝魄橛谖?，她所寫的客觀景物，都帶有主觀感受，成為感情的載體。我們現(xiàn)在討論一下“詞中句句皆現(xiàn)愁”。那位同學(xué)先說？揀你認(rèn)為最能表現(xiàn)“愁”的說。生：我覺得是“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”師：說說你的感受，讓大家一起欣賞。生：從“憔悴損”可以看出，這里寫菊花，也是暗示自己“憔悴損”，以花來寫人。只是我不明白“如今有誰堪摘”，是花不堪摘，還是暗指人不堪摘。師：你的意思是不是說

60、，李清照自己“不堪摘”？（生笑）人老珠黃。（生大笑）生：花謝了，憔悴了，不堪摘，如果說暗示人，不是李清照會(huì)是誰？師：根據(jù)你的說法，看來關(guān)鍵在于“滿地黃花堆積”是不是花謝了。吳小如先生對這句有一個(gè)解讀，我們看看：（多媒體展示：“ HYPERLINK 滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是指自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝。正由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻不想去摘它賞它，這才是“如今有誰堪摘”的確解。然而人不摘花，花當(dāng)自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。）師：菊花不是喬本植物，長在地上，人是俯身看它的，所以用“堆積”，是有道理的。生：可不可以理解成有什么人和我一起來摘？