學(xué)前兒童語(yǔ)言教育5單元五-PPT課件

1、了解早期閱讀活動(dòng)的含義和早期閱讀教育的基本特征理解早期閱讀教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式掌握幼兒園早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與指導(dǎo)要點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)早期閱讀教育活動(dòng)方案并組織實(shí)施單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 打好理論基礎(chǔ)！ 加油！一、早期閱讀與早期閱讀教育二、早期閱讀教育的內(nèi)容與形式三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】【基礎(chǔ)理論】（一）早期閱讀的含義（二）早期閱讀教育的目標(biāo) 1.形成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣（1）要引導(dǎo)學(xué)前兒童熱愛(ài)書(shū)籍、養(yǎng)成自覺(jué)閱讀圖書(shū)的習(xí)慣。（2）要引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察各種符號(hào)，對(duì)文字產(chǎn)生好奇和探索的愿望。2.掌握正確的閱讀方法和技能 一、早期閱

2、讀與早期閱讀教育 早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)講，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為都可以看作是閱讀。 早期閱讀教育是指在學(xué)前教育階段，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、口語(yǔ)、身體動(dòng)作等綜合手段來(lái)理解色彩、圖像、聲音、文字等多種符號(hào)的教育活動(dòng)過(guò)程。 單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】讓兒童掌握的閱讀方法：拿書(shū)、翻書(shū)的方法，指讀、瀏覽的方法，根據(jù)目錄找到相應(yīng)書(shū)頁(yè)的方法，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容的方法，自我調(diào)適的技能 （一）早期閱讀的含義（二）早期閱讀教育的目標(biāo)1.形成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣 2.掌握正確

3、的閱讀方法和技能3.初步建立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系人類語(yǔ)言的兩大形式是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)齡前期是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期在進(jìn)入小學(xué)之前，他們將基本完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。 一、早期閱讀與早期閱讀教育 在早期閱讀活動(dòng)中，可以引導(dǎo)兒童獲得這幾方面的認(rèn)識(shí)： 第一，懂得書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言都可以儲(chǔ)存信息，但書(shū)面語(yǔ)言用文字的方式記錄儲(chǔ)存，具有可視的特點(diǎn)。 第二，懂得書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言都可以用來(lái)表達(dá)人們的思想?？陬^語(yǔ)言是直接說(shuō)出來(lái)的，書(shū)面語(yǔ)言是用文字寫(xiě)出來(lái)的。 第三，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言都是人們交際的工具，但是交際的方式不同。如果沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言，在空間和時(shí)間限制的情況下，人們的交際將會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。單元五 學(xué)前

4、兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】（一）早期閱讀的含義（二）早期閱讀教育的目標(biāo)（三）早期閱讀教育的特征一、早期閱讀與早期閱讀教育1.豐富的閱讀環(huán)境為學(xué)前兒童提供多種閱讀經(jīng)驗(yàn)是早期閱讀教育的重點(diǎn)需要為學(xué)前兒童提供含有較多信息的豐富的閱讀環(huán)境主要包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面早期閱讀環(huán)境：精神環(huán)境是指教師為兒童創(chuàng)設(shè)的寬松自由的閱讀氛圍，它有助于兒童全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，在其中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。 物質(zhì)環(huán)境主要是指為兒童提供的閱讀時(shí)間、閱讀空間和閱讀材料。 單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】【基礎(chǔ)理論】一、早期閱讀與早期閱讀教育（一）早期閱讀的含義（二）早期閱讀教育的目標(biāo)（三）早期閱讀教育的特征

5、 1.豐富的閱讀環(huán)境2.與講述活動(dòng)緊密相連通過(guò)講述可以使兒童深入了解圖書(shū)的內(nèi)容，發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合概括的能力?？梢栽谌嗷蛐〗M中講述，也可以是兒童獨(dú)自進(jìn)行的個(gè)別講述。 單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】3.具有整合性早期閱讀是一種整合性教育活動(dòng)，它與幼兒園的其他教育活動(dòng)是聯(lián)系在一起的。早期閱讀活動(dòng)與看圖講述活動(dòng)教育目標(biāo)的區(qū)別：看圖講述活動(dòng)側(cè)重發(fā)展兒童的獨(dú)白語(yǔ)言，要求兒童用正式規(guī)范的語(yǔ)言完整、連貫地講述圖片的內(nèi)容。早期閱讀教育的重點(diǎn)在于讓兒童理解各畫(huà)面之間、畫(huà)面與故事之間的關(guān)系、從而把握?qǐng)D書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，理解故事情節(jié)的發(fā)展。在充分理解的基礎(chǔ)上，再用口語(yǔ)表述圖書(shū)的主要內(nèi)容。 二、早期閱

6、讀教育的內(nèi)容與形式（一）早期閱讀教育的內(nèi)容一、早期閱讀與早期閱讀教育1.向兒童提供前圖書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)圖書(shū)閱讀能力是兒童早期閱讀能力中的一個(gè)重要方面。圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要媒介。 漢語(yǔ)兒童圖書(shū)閱讀行為發(fā)展三個(gè)階段：第一，看圖畫(huà)未形成故事。第二，看圖畫(huà)形成故事。第三，試著看文字。學(xué)前兒童要學(xué)會(huì)閱讀圖書(shū)，需要獲得相應(yīng)的行為經(jīng)驗(yàn)，主要包括：第一，翻閱圖書(shū)的一般規(guī)則與方式。第二，讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，能從畫(huà)面中發(fā)現(xiàn)人物的表情、動(dòng)作和背景，同時(shí)將看到的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而理解故事情節(jié)。第三，知道圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容，聽(tīng)老師讀圖書(shū)上的文字時(shí)，知道是在講

7、故事的內(nèi)容。第四，圖書(shū)制作的經(jīng)驗(yàn)，知道圖書(shū)上所說(shuō)的故事是由作家用文字寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)家用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，然后印刷、裝訂成書(shū)。單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】二、早期閱讀教育的內(nèi)容與形式（一）早期閱讀教育的內(nèi)容 1.向兒童提供前圖書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)一、早期閱讀與早期閱讀教育2.向兒童提供前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)前識(shí)字能力的發(fā)展可三個(gè)階段：第一，萌發(fā)階段。第二，初期階段第三，流暢階段單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】一、早期閱讀與早期閱讀教育二、早期閱讀教育的內(nèi)容與形式（一）早期閱讀教育的內(nèi)容1.向兒童提供前圖書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)2.向兒童提供前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)早期閱讀教育要向?qū)W前兒童提供六個(gè)方面的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)：第一，知道文字

8、有具體的意義，可以念出聲來(lái)，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)；第二，理解文字功能與作用的經(jīng)驗(yàn)，第三，粗曉文字來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)，初步了解文字產(chǎn)生演變過(guò)程第四，知道文字是一種符號(hào)，并與其他符號(hào)系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)第五，知道語(yǔ)言和文字的多樣性經(jīng)驗(yàn)，知道世界上有各種各樣的語(yǔ)言和文字第六，了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】3.向兒童提供前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格，知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)。了解書(shū)寫(xiě)的初步規(guī)則，嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫(huà)。知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具，了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆的不同要求。學(xué)會(huì)用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)寫(xiě)字，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。單元五 學(xué)

9、前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】一、早期閱讀與早期閱讀教育二、早期閱讀教育的內(nèi)容與形式（一）早期閱讀教育的內(nèi)容1.向兒童提供前圖書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)2.向兒童提供前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)二、早期閱讀教育的內(nèi)容與形式（一）早期閱讀教育的內(nèi)容一、早期閱讀與早期閱讀教育（二）早期閱讀教育的形式1.從閱讀的組織形式上，可以分為兒童自由閱讀和師生共讀專門(mén)的閱讀活動(dòng)專門(mén)閱讀活動(dòng)即有目的、計(jì)劃地安排的早期閱讀活動(dòng)。根據(jù)閱讀材料的不同，又可以分為幾種形式：大圖書(shū)閱讀小圖書(shū)閱讀聽(tīng)賞活動(dòng)排圖活動(dòng)單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】二、早期閱讀教育的內(nèi)容與形式（一）早期閱讀教育的內(nèi)容（二）早期閱讀教育的形式一、早期閱讀與早期閱讀教

10、育1.從閱讀的組織形式上，可分為兒童自由閱讀和師生共讀2.從閱讀的指導(dǎo)方式上，可以分為專門(mén)閱讀活動(dòng)和以閱讀為主的綜合活動(dòng)（1）專門(mén)的閱讀活動(dòng) 大圖書(shū)閱讀是指教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、閱讀教育的目標(biāo)和內(nèi)容自制大型圖畫(huà)故事書(shū)，并利用這種故事書(shū)幫助兒童掌握按順序觀察畫(huà)面、將前后畫(huà)頁(yè)聯(lián)系起來(lái)閱讀的方法。小圖書(shū)閱讀是指同一內(nèi)容的圖書(shū)人手一冊(cè)，兒童進(jìn)行獨(dú)立閱讀，教師指導(dǎo)兒童逐步學(xué)會(huì)翻書(shū)的方法，讓兒童在看書(shū)的過(guò)程中自己感受、體會(huì)，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)賞活動(dòng)指以聽(tīng)賞圖畫(huà)故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動(dòng)，讓兒童反復(fù)傾聽(tīng)教師的講述，不斷體會(huì)與品味，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀的興趣。 排圖活動(dòng)是指教師為每個(gè)兒童提供一

11、套打亂順序的圖片，兒童在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事的內(nèi)在邏輯將圖片按順序排列，并陳述排圖的理由。大圖書(shū)閱讀大圖書(shū)閱讀大圖書(shū)閱讀小圖書(shū)閱讀大圖書(shū)閱讀聽(tīng)賞活動(dòng)大圖書(shū)閱讀排圖活動(dòng)專門(mén)的閱讀活動(dòng) 單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】在教師的指導(dǎo)下，兒童運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)技能，將自編的故事、詩(shī)歌配上相應(yīng)的畫(huà)面。 大圖書(shū)閱讀自編圖畫(huà)故事書(shū)活動(dòng)、詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)在兒童閱讀完一篇故事或兒歌后，教師可以指導(dǎo)他們分角色表演，以增加他們的閱讀興趣和對(duì)故事、兒歌等作品的理解。大圖書(shū)閱讀聽(tīng)音樂(lè)編故事是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)感受相結(jié)合的活動(dòng)。兒童通過(guò)感受、理解音樂(lè)，將其轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行故事講述活動(dòng)。大圖書(shū)閱讀聽(tīng)音樂(lè)編故事

12、結(jié)合閱讀表演 以閱讀為主的綜合活動(dòng) 1.從閱讀的組織形式上，可以分為兒童自由閱讀和師生共讀2.從閱讀的指導(dǎo)方式上，可以分為專門(mén)閱讀活動(dòng)和以閱讀為主的綜合活動(dòng)（1）專門(mén)的閱讀活動(dòng)（2）以閱讀為主的綜合活動(dòng)3.與日常生活和其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的閱讀活動(dòng)單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）早期閱讀活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)1.提供支持性的閱讀環(huán)境（1）寧?kù)o舒適（2）寬松自由（3）開(kāi)放與封閉相結(jié)合（4）充滿童趣2.提供適宜的閱讀材料單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】好的閱讀材料應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）豐富多樣供學(xué)前兒童閱讀的材料不限于書(shū)籍。在教師的有效利用下，兒童生

13、活中的許多事物都可以成為早期閱讀的有效材料。（2）健康向上嚴(yán)禁選用包含有暴力、色情等不良傾向的讀物。此外，閱讀材料的印刷質(zhì)量也必須符合標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)確保閱讀材料對(duì)兒童的身體無(wú)傷害。（3）圖文并茂（4）富有童趣三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）早期閱讀活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)1.提供支持性的閱讀環(huán)境2.提供適宜的閱讀材料3.提供充足的閱讀時(shí)間一般每天至少要有15分鐘的純閱讀時(shí)間。時(shí)間要相對(duì)固定，每到讀書(shū)時(shí)間，教師都要和孩子們一起安靜地看書(shū)。單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】（二）早期閱讀活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）早期閱讀活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)早期閱讀活動(dòng)過(guò)程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)。1

14、.準(zhǔn)備性活動(dòng)指導(dǎo)這一階段的活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意：第一，閱讀前的準(zhǔn)備性活動(dòng)只是為正式閱讀做好鋪墊，它不能代替正式的閱讀活動(dòng)。第二，準(zhǔn)備性閱讀中可以讓兒童從頭到尾翻看圖書(shū)1-遍，或讓他們邊看邊講述圖書(shū)的內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兒童的閱讀方法是否正確，閱讀習(xí)慣是否良好。第三，對(duì)兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示而不要將正確的答案告訴兒童，要給他們提供思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)將兒童共同的無(wú)法理解的畫(huà)面記錄下來(lái)，作為正式活動(dòng)時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題加以解決。單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）早期閱讀活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)（二）早期閱讀活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)早期閱讀活動(dòng)過(guò)程主要包含四個(gè)基

15、本環(huán)節(jié)。1.準(zhǔn)備性活動(dòng)2.兒童自由閱讀這是正式閱讀活動(dòng)的第一個(gè)階段。在指導(dǎo)兒童自由閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意：第一，可以借助提問(wèn)引導(dǎo)兒童的閱讀思路。教師可以通過(guò)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童帶著問(wèn)題邊思考邊閱讀，從而促使兒童深入地理解圖書(shū)的內(nèi)容。第二，教師要注意觀察每個(gè)兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行分類指導(dǎo)。單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】3.師生共同閱讀早期閱讀活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容就是師生共讀。師生共同閱讀是早期閱讀活動(dòng)中最能體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。師生共同閱讀三個(gè)主要活動(dòng)步驟（1）引導(dǎo)兒童理解圖書(shū)的大致內(nèi)容常見(jiàn)的引導(dǎo)方式是提問(wèn)，教師所提問(wèn)題的數(shù)量不要太多。（2）圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)展閱讀活動(dòng)（3）引導(dǎo)兒童歸納圖書(shū)的

16、主要內(nèi)容可以采用三種方式歸納圖書(shū)的內(nèi)容。 第一種方式是一段話歸納法，要求兒童用一段話來(lái)概述故事的主要內(nèi)容。第二種方式是一句話歸納法，要求兒童用一句話概述圖書(shū)的主要內(nèi)容。第三種方式是圖書(shū)命名法，要求兒童用簡(jiǎn)練的詞或短句給圖書(shū)命名，也就是讓兒童歸納圖書(shū)的主題。第二種和第三種歸納方式一般適合在中班后期使用。三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（二）早期閱讀活動(dòng)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)1.準(zhǔn)備性活動(dòng)2.兒童自由閱讀單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（二）早期閱讀活動(dòng)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)1.準(zhǔn)備性活動(dòng)2.兒童自由閱讀3.師生共同閱讀單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】在師生共讀

17、活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，避免一問(wèn)一答式的提問(wèn)。師生共讀的主要目的是讓兒童深入理解圖書(shū)的主要內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中最常用的引導(dǎo)方式是提問(wèn)。第二，對(duì)不同年齡段的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。 不同年齡段的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo) 在小班，應(yīng)指導(dǎo)兒童從前往后一頁(yè)一頁(yè)地理解單頁(yè)單幅畫(huà)面的內(nèi)容，并能用一段話歸納圖書(shū)的主要內(nèi)容； 在中班，應(yīng)讓兒童知道圖書(shū)下方頁(yè)碼的作用，使兒童在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下理解2-3個(gè)單頁(yè)單幅畫(huà)面或一個(gè)單頁(yè)多幅畫(huà)面的主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)為圖書(shū)命名； 在大班，應(yīng)幫助兒童將一本情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的圖書(shū)按情節(jié)發(fā)展的線索分成不同部分，并學(xué)習(xí)用一句話歸納圖書(shū)內(nèi)容、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。4.兒

18、童講述圖書(shū)內(nèi)容要求兒童用口頭語(yǔ)言講述圖書(shū)的主要內(nèi)容是早期閱讀活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)兒童講述時(shí)教師應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題：第一，既要引導(dǎo)兒童講述主要內(nèi)容，又要鼓勵(lì)兒童大膽想象。一方面要引導(dǎo)兒童圍繞圖書(shū)重點(diǎn)盡可能生動(dòng)詳細(xì)地講述主要情節(jié)，另一方面要鼓勵(lì)兒童大膽想象，將與情節(jié)有關(guān)的人物、人物的動(dòng)作、對(duì)話和內(nèi)心體驗(yàn)都講述出來(lái)。第二，要關(guān)注兒童的個(gè)別差異。兒童的語(yǔ)言能力強(qiáng)弱不等，語(yǔ)言表達(dá)水平也參差不齊。因此，教師一定要對(duì)不同類型兒童進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如讓語(yǔ)言能力較弱的兒童選擇較簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講述，從而使這部分兒童也能從講述中獲取樂(lè)趣、提高自信。三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）早期閱讀活動(dòng)的條

19、件創(chuàng)設(shè)（二）早期閱讀活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)1.準(zhǔn)備性活動(dòng)2.兒童自由閱讀3.師生共同閱讀常見(jiàn)的講述形式：小組講述集體講述同伴間合作講述單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）早期閱讀活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)（二）早期閱讀活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)（三）早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1.幼兒園閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)（1）尊重差異，為兒童提供適宜的閱讀環(huán)境（2）激發(fā)興趣，讓兒童體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣應(yīng)當(dāng)利用不同情境來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣問(wèn)題情境材料情境故事情境場(chǎng)地情境還可采用競(jìng)賽、演示等方法提高幼兒閱讀興趣（3）促進(jìn)交流，使兒童專注于閱讀活動(dòng)（4）鼓勵(lì)應(yīng)用，讓兒童在應(yīng)用中提高單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理

20、論】2.家庭親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)（1）對(duì)家庭親子閱讀的要求（2）家庭親子閱讀的類型平行式親子閱讀偏離式親子閱讀合作式親子閱讀三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）早期閱讀活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)（二）早期閱讀活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)（三）早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn) 1.幼兒園閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】（3）教師對(duì)家庭親子閱讀的指導(dǎo)直接指導(dǎo)間接指導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（三）早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn) 2.家庭親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)（1）對(duì)家庭親子閱讀的要求（2）家庭親子閱讀的類型個(gè)別指導(dǎo)間接指導(dǎo)直接指導(dǎo)單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】 直接指導(dǎo)的方式： 家長(zhǎng)座談會(huì) 專題

21、講座等形式 家長(zhǎng)接送孩子時(shí)小組輔導(dǎo)間接指導(dǎo)方式：利用家園聯(lián)系欄家長(zhǎng)信箱家長(zhǎng)開(kāi)放日印發(fā)閱讀資料教師還要針對(duì)不同家庭的親子閱讀情況進(jìn)行具體的輔導(dǎo)方式：教給家長(zhǎng)觀察孩子的方法，使家長(zhǎng)能針對(duì)自己孩子的情況采取相應(yīng)的方法。指導(dǎo)家長(zhǎng)制作親子活動(dòng)材料，以供親子閱讀使用。三、早期閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（三）早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn) 2.家庭親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)（3）教師對(duì)家庭親子閱讀的指導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)間接指導(dǎo)直接指導(dǎo)單元五 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng) 【基礎(chǔ)理論】案例一 鼠小弟的小背心（小班）活動(dòng)背景根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我們選擇了鼠小弟這套畫(huà)面色彩單純的系列繪本，畫(huà)面大氣、舒展又和諧，大量的留白使讀者有了更多的想象空間。

22、故事情節(jié)中有重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)符合小班幼兒的心理特點(diǎn)，使其形成對(duì)情節(jié)發(fā)展的預(yù)期?；顒?dòng)目標(biāo)1.觀察圖片，嘗試猜測(cè)故事情節(jié)，并在觀看、講述和表演中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。2.了解書(shū)有封面和封底，知道看書(shū)要有順序地逐頁(yè)翻看。3.學(xué)說(shuō)短句：“請(qǐng)你借我穿穿，好嗎? ”活動(dòng)準(zhǔn)備自制大書(shū)鼠小弟的小背心；毛線織成的大、小背心各一件?；顒?dòng)過(guò)程1.出示毛線小背心，引導(dǎo)幼兒猜想：誰(shuí)是小背心的主人？2.出示大書(shū)，介紹書(shū)名鼠小弟的小背心，介紹封面。3.引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)，并學(xué)習(xí)短句。（1）教師：鼠小弟到森林里轉(zhuǎn)了一圈，小背心就被撐得這么大了（同時(shí)出示毛線大背心）。是誰(shuí)把小背心撐大的呢？（2）教師：我們來(lái)看看小朋友們猜得對(duì)不對(duì)

23、？（快速翻閱大書(shū)，引導(dǎo)幼兒觀察小背心是被哪些小動(dòng)物穿過(guò)后撐大的？）（3）教師翻開(kāi)大書(shū)和幼兒一起閱讀，并輔以講述。鼠小弟的媽媽給他織了一件紅背心，鼠小弟穿在身上可神氣了！他穿著小背心到森林里玩。它遇到了誰(shuí)?（小猴子）小猴子想干什么？你是怎么知道的?（幼兒從后頁(yè)畫(huà)面可以猜測(cè)到此頁(yè)的內(nèi)容）它會(huì)對(duì)鼠小弟說(shuō)什么呢？（拉拉鼠小弟的背心說(shuō)：請(qǐng)你借給我穿穿吧?。┬±鲜蠼杞o它了嗎？小猴子穿在身上舒服嗎？引導(dǎo)幼兒猜測(cè)：小猴子穿了背心后，又有誰(shuí)借了呢？它是怎么借的，又是怎么說(shuō)的呢？（依次翻閱小猴子、大獅子、大象借穿小背心的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、大膽講述、合作表演。）（4）教師：小背心變得這么大，小老鼠還能穿嗎？那該怎么辦呢？看看大象和鼠小弟是怎么辦的？（5）小結(jié)一本書(shū)就這樣看完了教師自然地合上書(shū)本，介紹封底，并再次鞏固對(duì)封面的認(rèn)識(shí)。（6）教師：鼓勵(lì)能夠講述的幼兒和教師一起完整連貫地講述。4.啟發(fā)幼兒利用鼠小弟的背心做游戲：大象用小背心和小老鼠玩蕩秋千的游戲，我們可以怎么玩呢？單元五 學(xué)前兒童早