談小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生的四點(diǎn)招數(shù)

1、談小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生的四點(diǎn)招數(shù)廣州暨南大學(xué)附屬小學(xué) 何春毅內(nèi)容提要：多動(dòng)癥學(xué)生的教育問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著一線(xiàn)教師，并嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)秩序、學(xué)生的安全以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)實(shí)施幾種教育招數(shù)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，達(dá)到家校配合的教育效果。教學(xué)中教師做到因材施教，給予多動(dòng)癥學(xué)生一定的發(fā)展空間，同時(shí)采取必要的懲罰措施并施與“小恩小惠”進(jìn)行調(diào)教，使多動(dòng)癥的學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的溫暖懷抱中身心健康的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：兒童多動(dòng)癥 家長(zhǎng)觀念 彈性管理 強(qiáng)制懲罰 小恩小惠兒童多動(dòng)癥是一種較常見(jiàn)的兒童行為障礙，表現(xiàn)為注意障礙、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)任性、情緒不穩(wěn)，并伴有不同程度的學(xué)習(xí)困難，自控能力差，有的在運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作極不協(xié)調(diào)

2、，平衡運(yùn)動(dòng)、共濟(jì)運(yùn)動(dòng)障礙等現(xiàn)象，而智力發(fā)育又較為正常?；加卸鄤?dòng)癥的學(xué)生在體育課堂中常常擾亂課堂秩序，特別是隨意走動(dòng)和攻擊他人的現(xiàn)象實(shí)為嚴(yán)重，給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，教師也為體育教學(xué)能否安全進(jìn)行而終日擔(dān)憂(yōu)。因此，棘手的多動(dòng)癥學(xué)生的教育問(wèn)題是教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不可回避，而采用有效的若干教育招數(shù)，注重對(duì)這類(lèi)特殊學(xué)生進(jìn)行行為糾正，將能大大提高教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，保證全體學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和確保安全，多動(dòng)癥學(xué)生的異常行為逐步得到改善，使他們從小不輸在起跑線(xiàn)上。招數(shù)一：大膽轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀念，共筑成長(zhǎng)環(huán)境家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，因此家長(zhǎng)的性格、態(tài)度、習(xí)慣、觀念等等會(huì)潛移默化地影響孩子。不少的家長(zhǎng)十分關(guān)注孩子的

3、健康成長(zhǎng)，并為此付出了大量的心血，為教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而也有個(gè)別家長(zhǎng)，對(duì)自己的孩子寵愛(ài)有加，忽視了自己孩子生理上出現(xiàn)的“兒童多動(dòng)癥”，把老師的話(huà)當(dāng)成耳邊風(fēng)，更懼怕“接受現(xiàn)實(shí)”，令自己無(wú)顏面；還有的家長(zhǎng)怕孩子服用藥物有副作用而遠(yuǎn)遠(yuǎn)避之，使孩子延誤了治療的最佳時(shí)間，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)能力及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)不配合的態(tài)度，無(wú)疑給我們教師的教育工作雪上加霜。面對(duì)這種情況是聽(tīng)之任之、放任自由嗎？顯然，作為有責(zé)任感的教師不會(huì)就此而放棄。教師應(yīng)充分利用有利的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)徹底溝通，如在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況介紹完后就壯著膽子，把自己平時(shí)的難言之語(yǔ)大膽的且不點(diǎn)名道姓的向家長(zhǎng)們報(bào)告，讓

4、家長(zhǎng)關(guān)注班上兩名患有多動(dòng)癥的孩子，并講明不及時(shí)治療的危害，以取得家長(zhǎng)的諒解和認(rèn)同，同時(shí)也促使那兩位家長(zhǎng)在眾家長(zhǎng)期盼和贊許的目光中愉快的“接受現(xiàn)實(shí)”，最終為患兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造出了里應(yīng)外合的必要環(huán)境，為任課教師特別是體育教師的教育教學(xué)工作鋪平道路。招數(shù)二：彈性管理，促和諧發(fā)展注意力難于集中，活動(dòng)過(guò)多是兒童多動(dòng)癥的顯著特征之一，尤其在體育課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出，特別是學(xué)習(xí)枯燥的廣播操、隊(duì)列操等，幾乎不能專(zhuān)注。然而蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象?！币虼?，面對(duì)這種情況，體育教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，尊重個(gè)體差異，做到管理有彈性，在不影響集體學(xué)習(xí)的情況下，允許他們?cè)谠簧祥_(kāi)小差

5、，同時(shí)利用兒童愛(ài)玩游戲的天性，把學(xué)操、學(xué)隊(duì)列和游戲比賽作為“交換條件”，在最后展示表演時(shí)吸引他們也隨著老師及領(lǐng)操的同學(xué)進(jìn)行模仿練習(xí)，使他們能基本了解動(dòng)作的特點(diǎn)，基本保證一定的運(yùn)動(dòng)量，發(fā)展身體素質(zhì)。在游戲活動(dòng)中，對(duì)他們的犯規(guī)現(xiàn)象給予適當(dāng)?shù)膶捜?，以給他們寬松的成長(zhǎng)空間。此外，要多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)健康的個(gè)性，比如當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他們把過(guò)多的精力用在管理上，增強(qiáng)其榮譽(yù)感和責(zé)任感，增進(jìn)與同學(xué)的交往能力；請(qǐng)他們進(jìn)行示范表演，從中體會(huì)“我能行”的快樂(lè)感，使他們感受到自己是集體的最棒一員；還可以通過(guò)幫助老師取、收器材，感受到被重視。通過(guò)這些愉快的體驗(yàn)活動(dòng)，促使他們熱愛(ài)體育學(xué)習(xí)，與集體融為一體，達(dá)到和諧發(fā)

6、展的目的。 招數(shù)三：適當(dāng)強(qiáng)制懲罰，觸動(dòng)學(xué)生收斂行為沖動(dòng)任性也是多動(dòng)癥兒童的特征之一，表現(xiàn)在課堂上隨心所欲的搗亂，甚至破壞東西，打架及惹事生非等等，令老師措手不及，險(xiǎn)象環(huán)生。如他們喜歡與同學(xué)追逐打鬧，且窮追不舍；喜歡緊抱同學(xué)，搞得同學(xué)呱呱大叫；喜歡扔石頭嚇得大家要命.這些極端的行為在教師批評(píng)教育無(wú)效的情況下，為保證正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的安全，教師應(yīng)及時(shí)采取必要的懲罰措施，如中途停止該生上課，使該生與同學(xué)暫時(shí)隔離，并在一旁監(jiān)督，以防“故伎重演”；還可以將其帶到辦公室，請(qǐng)威力較大的班主任進(jìn)行批評(píng)教育和操行處罰。如此多次，使多動(dòng)癥學(xué)生在教師嚴(yán)厲的懲罰之下產(chǎn)生懼怕心理，并認(rèn)識(shí)到胡作非為是不行的。當(dāng)學(xué)生在

7、腦海中樹(shù)立這種是非觀和榮辱觀后，不良的行為會(huì)略有收斂，這對(duì)以后的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了良好的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為較為穩(wěn)定時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到教師的教育也是和藹的，使其繼續(xù)朝著良好的行為習(xí)慣方面發(fā)展。招數(shù)四：施以小恩小惠，與學(xué)生建立親近感情多動(dòng)癥學(xué)生通常情緒不穩(wěn)，表現(xiàn)在興奮不安，話(huà)多，講粗口，不聽(tīng)勸告，不服管理，我行我素，特別是上室內(nèi)課，常令教師中止上課，不得不求外援。如有一位三年級(jí)的男生就是如此，發(fā)作時(shí)不僅不聽(tīng)老師和同學(xué)的勸告，還與老師頂嘴，甚至在其他老師面前謊說(shuō)某老師的不是，并揚(yáng)言要告到校長(zhǎng)那，事情處于失控狀態(tài)。在這種情況下如果還是采取強(qiáng)硬手段顯然不能奏效，不妨來(lái)個(gè)討好

8、的軟手段。根據(jù)動(dòng)物學(xué)原理，馴獸師在給動(dòng)物訓(xùn)練時(shí)就迎合動(dòng)物滿(mǎn)足胃口后努力學(xué)習(xí)的天然本性，即在動(dòng)物完成一個(gè)動(dòng)作后就獎(jiǎng)勵(lì)一點(diǎn)食物，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣這種方法也可以遷移到學(xué)生身上，對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生施以小恩小惠，如給他吃點(diǎn)餅干、糖果等兒童喜愛(ài)的零食，外加一杯開(kāi)水，在滿(mǎn)足了食物欲望后其心情自然表現(xiàn)出愉快，這時(shí)老師再慢慢進(jìn)行引導(dǎo)和教育，充分肯定學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)的一面，指出不足的地方，讓學(xué)生覺(jué)得自己既有成就感也有負(fù)疚感，進(jìn)而心平氣和地接受教師的意見(jiàn)，做到回到課堂后能安穩(wěn)下來(lái)，至少當(dāng)天的課可以主動(dòng)配合教師。如此反復(fù)訓(xùn)練，直至癥狀減輕。實(shí)踐證明，該方法很可行，因?yàn)槊慨?dāng)下課時(shí)那名學(xué)生都會(huì)到我的辦公室門(mén)前，可見(jiàn)他又乖乖地上課并希望再得到老師的獎(jiǎng)品了。當(dāng)然，時(shí)間長(zhǎng)了也難免會(huì)失效，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育措施。總之，多動(dòng)癥學(xué)生的問(wèn)題是未成年人教育中的難中之難點(diǎn)，重中之重點(diǎn)，教