有效教學(xué)模式五案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究綜述

1、有效教學(xué)“五案”導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐研究綜述陳健、鄭心合（安徽省亳州市第七中學(xué) 安徽、亳州 236800）摘要：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。要發(fā)展先進(jìn)的教育，提高國(guó)民素質(zhì)，就要實(shí)施素質(zhì)教育，過(guò)去的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求和信息化的要求，也就不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，必須進(jìn)行改革。本文論述了有效教學(xué)“五案”導(dǎo)學(xué)模式適于素質(zhì)教育需求的教學(xué)模式提出的背景、意義，“五案”導(dǎo)學(xué)的具體內(nèi)容，實(shí)施的理論依據(jù)和方法、原則等，使人們對(duì)“五案”導(dǎo)學(xué)有一個(gè)全面而具體的了解和認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案、有效教學(xué)、最優(yōu)化原則、探究、自主學(xué)習(xí)正文：一、“五案”導(dǎo)學(xué)提出的背景及意義。1、進(jìn)行素質(zhì)教育的需求。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展

2、規(guī)劃綱要指出“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)

3、困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的

4、歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)?！庇纱丝闯?，素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育的必然發(fā)展結(jié)果。因此，我們過(guò)去的“填鴨式”、“講授式”的教學(xué)方式方法，必須轉(zhuǎn)變?！爸粫?huì)教授 , 只會(huì)拿一本書(shū)要兒童來(lái)讀它 , 記它 , 把那活潑的小孩子做個(gè)書(shū)架子 , 字紙簍?！苯逃姨招兄壬呤昵皩?duì)中國(guó)教學(xué)現(xiàn)象的概括至今也不覺(jué)陌生，現(xiàn)今教育界普遍存在著以教師為中心 , 以教為中心的現(xiàn)象。新課改的核心思想是反對(duì)以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，是進(jìn)行有效教學(xué)的要求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。 2、學(xué)生

5、發(fā)展的需求?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，這是時(shí)代發(fā)展所賦予的要求。所謂的“以學(xué)生為本”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，包括二層含義：第層含義是“以學(xué)生的學(xué)為本”；第二層含義是“以學(xué)生的發(fā)展為本”其中“以學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提；“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的眾所周知，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是“高頻信息”的時(shí)代。而信息量的急劇增加則標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)已悄然而至綜合當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)的時(shí)代要求，我們不難發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)里，我國(guó)的教育改革勢(shì)在必行。深化教育改革，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才，需要我們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，以

6、課堂教學(xué)改革作為突破口，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。而要深化課堂教學(xué)改革，使現(xiàn)代課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)(或成長(zhǎng))服務(wù)的同時(shí)，還要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)以“學(xué)生為本”這是時(shí)代發(fā)展所賦予的要求，“五案”導(dǎo)學(xué)模式也就順應(yīng)潮流產(chǎn)生了。3、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的需求。綜觀國(guó)內(nèi)外的教學(xué)發(fā)展，自開(kāi)展新課程以來(lái)，關(guān)于如何組織新課程課堂教學(xué)，一直是許多教師很困惑也很難把握的問(wèn)題。按傳統(tǒng)教法上課肯定不行。但是，灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)領(lǐng)跑了許多年，可以說(shuō)是根深蒂固。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠真正“動(dòng)”起來(lái)，踴躍參與學(xué)習(xí)過(guò)程

7、中的思、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、改等思維活動(dòng)，很多老師都在摸索著前進(jìn)。為了適應(yīng)新課程改革，為了適應(yīng)新的課程改革的要求，我校教師們也積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育理論知識(shí)和教學(xué)水平，在不斷摸索和探討既符合學(xué)生身心發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式。放眼國(guó)內(nèi)，出現(xiàn)了像杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，該模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“1035”或者“045”（教師基本不講）?；蛘呦裱笏贾袑W(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大

8、調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。這此教學(xué)模式都很好地提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，值得我們借鑒和發(fā)揚(yáng)。亳州七中是一所城市公辦學(xué)校，擁有學(xué)生近二千多人，教職工150多人，是亳州譙城區(qū)教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校。但是由于校園面積的限制，擴(kuò)大規(guī)模已不太可能，要想提高與同類學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，狠抓質(zhì)量成為發(fā)展的必由之路。為此，我校提出了改革教學(xué)模式，建構(gòu)有效教學(xué)課堂模式的方案。這其中“五案”導(dǎo)學(xué)就是其中的重中之重。最

9、終的目的及意義：“五案”導(dǎo)學(xué)是以“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施為手段而進(jìn)行的課堂教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)案”是課堂“教”與“學(xué)”的載體，目的是建構(gòu)高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。課堂上教師要轉(zhuǎn)變思想觀念和思維觀念、教學(xué)方式和教育方式，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。最終優(yōu)化課堂教學(xué)，挖潛學(xué)生能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量；達(dá)到以人為本，改革創(chuàng)新，激發(fā)辦學(xué)的動(dòng)力；腳踏實(shí)地，持之以恒地辦人民滿意的學(xué)校。二、“五案”導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容（一）、“五案”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容界定依據(jù)我校實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案包括“預(yù)習(xí)案”、“鞏固案”、“提升案”，及“自結(jié)案”和 “單元自測(cè)案”。1、預(yù)習(xí)案，是學(xué)生課前或課堂“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的載體。是下一步“鞏固案”和“提

10、升案”實(shí)施的關(guān)鍵。（1）其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)助讀、預(yù)習(xí)自測(cè)、預(yù)習(xí)不惑、知識(shí)外延。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些技能；情感目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等確定重點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)；提醒學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。學(xué)法指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用、活動(dòng)方式、凝難問(wèn)題的索引、提示、出處給予指導(dǎo)和提示等；同時(shí)

11、明示包括學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點(diǎn)的關(guān)鍵詞句、圖片等。知識(shí)外延（遷移）：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)生關(guān)注以往哪些知識(shí)為本節(jié)作了鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)不惑：學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的不解問(wèn)題或自認(rèn)為難點(diǎn)問(wèn)題，它是教師在下面如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決學(xué)生的不解問(wèn)題的依據(jù)。預(yù)習(xí)自測(cè)：要遵循導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的要求 問(wèn)題層次化，使不同層次的學(xué)生有成就感和困惑感，為因材施教和分層教學(xué)打基礎(chǔ)。（以上內(nèi)容，有的在導(dǎo)學(xué)案中是隱性的）（2）出現(xiàn)的形式：語(yǔ)、數(shù)、英、理、化等學(xué)科，可單獨(dú)形成一張學(xué)案，提前12天發(fā)給學(xué)生；政、生、歷、地等學(xué)科可以形成一張學(xué)案（預(yù)習(xí)案，鞏固案，提升案）學(xué)生當(dāng)堂完成。 2、鞏固案

12、，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要抓手；是對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)案”學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和鞏固；是解決課堂生成目標(biāo)、預(yù)設(shè)目標(biāo)及對(duì)“提升案”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(1)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)導(dǎo)入，問(wèn)題設(shè)置，學(xué)法指導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)建議，當(dāng)堂測(cè)試，我的收獲等。學(xué)習(xí)導(dǎo)入：教師要依據(jù)不同的學(xué)科創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。情境的導(dǎo)入要自然，貼近學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的發(fā)展。問(wèn)題設(shè)置：要遵循導(dǎo)學(xué)案要求知識(shí)問(wèn)題化的原則。學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、歸納和總結(jié)。課堂評(píng)價(jià)：依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，教師要注重問(wèn)題的“獨(dú)一性”和問(wèn)題的“多樣性”的預(yù)設(shè)，以發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的

13、判斷能力，為課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)做鋪墊。學(xué)習(xí)建議：要依據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題完成目標(biāo)給與明示，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)堂測(cè)試：要遵循導(dǎo)學(xué)案要求問(wèn)題層次化的原則。我的收獲：是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)總結(jié)。（以上內(nèi)容，在鞏固案中一般是隱形的）(2)出現(xiàn)的形式：各學(xué)科都要當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，教師使用的鞏固案，要進(jìn)行復(fù)案檢查，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)改進(jìn)和反思。3、提升案，（訓(xùn)練案）是對(duì)預(yù)習(xí)案、鞏固案學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的固化和提升；是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)能力運(yùn)用的訓(xùn)煉。提升案，是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編、精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。在選編時(shí)要與前面的預(yù)習(xí)案相結(jié)合，

14、提前預(yù)知預(yù)習(xí)案、鞏固案可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在提升案中完成。要注重提升案設(shè)置的階梯性，和考慮不同層次的學(xué)生完成的能力。4、鞏固案和自結(jié)案是學(xué)生對(duì)本章節(jié)和本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)。鞏固案和提升案一般是一張紙的形式出現(xiàn)，一般是鞏固案在正面。提升案在背面。學(xué)生自結(jié)案，要求學(xué)生綜合性的歸納、梳理本單元學(xué)習(xí)或章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下學(xué)生自主進(jìn)行，也可以教師給予指導(dǎo)完成；自測(cè)案要求教師遵循導(dǎo)學(xué)案要求問(wèn)題層次化，進(jìn)行試題的精選，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成，考察學(xué)生對(duì)本章節(jié)或本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握和教學(xué)目標(biāo)的完成。導(dǎo)學(xué)案必須做到一課一案，應(yīng)該杜絕導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單化、剪貼化、粗放化。（二）“五案”導(dǎo)學(xué)實(shí)施的方法和步驟課堂上教

15、師要轉(zhuǎn)變思維觀念、教學(xué)方式和教育方式，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。教學(xué)流程要解決預(yù)習(xí)案、完成鞏固案、升華提升案、延伸自結(jié)案和自測(cè)案、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等流程，更要注重遵循教學(xué)流程的基本原則。1、解決預(yù)習(xí)案（1）有提前預(yù)習(xí)案的學(xué)科在提前和學(xué)生見(jiàn)面的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做到獨(dú)學(xué)、群學(xué)和對(duì)學(xué)，相互把自己的疑惑和好的方法分享給同伴。教師要“一查、一問(wèn)”，一查：學(xué)生預(yù)習(xí)的典型困惑和發(fā)現(xiàn)的好方法。在全班上給予訂正和表?yè)P(yáng)；一問(wèn)：詢問(wèn)學(xué)生還有那些不明白，對(duì)于學(xué)生不明白的要把權(quán)力交給學(xué)生（同組或他組）去回答。（2）無(wú)提前預(yù)習(xí)案的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，對(duì)學(xué)、組學(xué)。要發(fā)揮小組合作的力量，把問(wèn)題解決在小組內(nèi)。

16、教師要“兩查、兩問(wèn)”，兩查是查學(xué)生個(gè)體自學(xué)情況，查小組合作學(xué)習(xí)的情況；兩問(wèn)是問(wèn)學(xué)生自學(xué)后本課的難點(diǎn)和要掌握知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到重點(diǎn)和困惑點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)或困惑點(diǎn)要鼓勵(lì)小組或它組同學(xué)幫助給予解決。有提前預(yù)習(xí)案的學(xué)科，依據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況，在課堂上用510分鐘時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己能解決學(xué)案內(nèi)容的70%以上。無(wú)提前預(yù)先案的學(xué)科，依據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況，在課堂上所用時(shí)間應(yīng)在10-15分鐘，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己解決學(xué)案上內(nèi)容的80%。預(yù)習(xí)的目的是為了完成下面任務(wù)，弄清課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。小組組長(zhǎng)要及時(shí)給予成員評(píng)價(jià)；教師要通過(guò)“查、問(wèn)”及小組代表的匯報(bào)，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。（

17、依據(jù)我校的實(shí)際，教師可每周安排一節(jié)課給予學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)，要學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法；等學(xué)生掌握方法后再放手學(xué)生自主的預(yù)習(xí)。）2、完成鞏固案（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)案中的困難和疑惑、難點(diǎn)和重點(diǎn)作好記錄，為下一步小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （2）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，小組成員可以討論、展示、求助他組或老師等方式解決問(wèn)題。教師可巡查各組，對(duì)小組內(nèi)共性的問(wèn)題，作好記錄，為下一步教師精講導(dǎo)學(xué)做準(zhǔn)備。（3）成果展示：學(xué)生可以用講解、提問(wèn)、辯論、課本劇、演講、競(jìng)賽、書(shū)畫(huà)等不同的方式來(lái)展示本小組或個(gè)人成果。（4）精講解惑：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、

18、或困惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”。在完成鞏固案時(shí)，以上四步驟在時(shí)間的分配在上，可依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握，教師自己掌握，但總體時(shí)間控制在2025分鐘左右；對(duì)鞏固案有疑惑、難點(diǎn)、重點(diǎn)不能把握或不能完成的學(xué)生，在教師精講后，可以留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主完成。 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為課下對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思做準(zhǔn)備。3、升華提升案提升案，是檢驗(yàn)不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)情況。教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，當(dāng)堂完成、獨(dú)

19、立完成。教師要時(shí)時(shí)抽查，對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小組，小組成員可以互相自行批改或教師當(dāng)堂批改或教師下課收回批改，再發(fā)給學(xué)生。對(duì)當(dāng)堂實(shí)在不能完任務(wù)的學(xué)生，要鼓勵(lì)小組成員給予幫助，或教師給予單獨(dú)指導(dǎo)解決。在提升案完成后，必須及時(shí)進(jìn)行反饋，一般要求小組學(xué)生自己總結(jié)或課代表總結(jié)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，提出補(bǔ)充和整改；對(duì)于共性的問(wèn)題教師可以點(diǎn)撥講評(píng)?？偨Y(jié)和講解要求學(xué)生及時(shí)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，以備后面學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用。提升案，可依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生獨(dú)立完成的情況，用時(shí)在1015分鐘。4、延伸自結(jié)案和自測(cè)案自結(jié)案是學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后自己的總結(jié)，總結(jié)時(shí)要思路理清、歸納準(zhǔn)確、探究有延伸，體現(xiàn)出本章節(jié)難點(diǎn)、重點(diǎn)

20、等要求，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于有困難的學(xué)生可以小組同學(xué)幫助或教師的指導(dǎo)給予解決，力求完成。不做無(wú)用功，不走形式化。自測(cè)案是依據(jù)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置的層次化原則，要求學(xué)生自主獨(dú)立完成。目的是要學(xué)生掌握章節(jié)和單元的教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)等。自測(cè)完成后，當(dāng)堂由小組成員互相批改或教師抽查，教師當(dāng)堂總結(jié)或?qū)W科代表總結(jié)。自測(cè)案和自結(jié)案，可以依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，一節(jié)課完成或兩節(jié)課完成。5、完善評(píng)價(jià)機(jī)制建立起四級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制：每日評(píng)價(jià)、雙周評(píng)價(jià)（單周評(píng)價(jià)）、每月評(píng)價(jià)、每期評(píng)價(jià)。每日評(píng)價(jià)：是任課教師依據(jù)小組和個(gè)人的表現(xiàn)，通過(guò)一種方式（加星、特殊符號(hào)等）對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任或班內(nèi)干部匯總，對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)

21、價(jià)，記錄在每日評(píng)價(jià)欄內(nèi)。雙周評(píng)價(jià)（單周評(píng)價(jià)）：有班主任或班干部依據(jù)“每日評(píng)價(jià)”的結(jié)果，評(píng)出班級(jí)優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組、優(yōu)秀之星、進(jìn)步之星，在班級(jí)榮譽(yù)欄內(nèi)給予展示，同時(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)檔案。每月評(píng)價(jià)：每月由年級(jí)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)，年級(jí)負(fù)責(zé)人對(duì)“優(yōu)秀小組”在學(xué)校榮譽(yù)欄內(nèi)給予展示，進(jìn)行月表彰。每期評(píng)價(jià)：有學(xué)校評(píng)價(jià)組組成人員，對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，學(xué)校綜合班級(jí)“周文明班級(jí)”評(píng)價(jià)，而給予“優(yōu)秀班級(jí)”評(píng)價(jià)，并給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。三、“五案”導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)。1、教學(xué)最優(yōu)化理論巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”這就是說(shuō)，衡量教

22、學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”。2、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起來(lái)一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意

23、識(shí)，落實(shí)主體地位。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論著名教育家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本事發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心里傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極地探究者，教師作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生知其然，知其所以然，而且要讓學(xué)生知其所用，知其為誰(shuí)用。4、有意義學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在其有意義學(xué)習(xí)理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的現(xiàn)行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)

24、的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和通話的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有認(rèn)知 - 知識(shí)結(jié)構(gòu)得以改造或重組。5、心理學(xué)研究結(jié)果心理學(xué)表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。從小學(xué)到高中

25、，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)攏去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實(shí)施“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，針對(duì)性地開(kāi)展問(wèn)題討論，依據(jù)問(wèn)題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)即易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)。師生共

26、同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成。6、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則 ；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教

27、學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。四、“五案”導(dǎo)學(xué)實(shí)施的原則。1、學(xué)習(xí)的主體性原則。主體性原則，是指在教學(xué)過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的主體地位，使教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學(xué)過(guò)程處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育是“教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，并將獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為個(gè)人的精神財(cái)富”。教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)并改造的“客觀世界”的主要內(nèi)容為“學(xué)生”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象為真正意義的客觀世界。因此，教師與學(xué)生是不同對(duì)象的“認(rèn)識(shí)”主體，即為教學(xué)過(guò)程中的師生雙主體。教學(xué)

28、過(guò)程中，教師的主體性表現(xiàn)為教師主體與其認(rèn)識(shí)客體 “學(xué)生”的統(tǒng)一與相互作用，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為學(xué)生主體與其認(rèn)識(shí)客體“客觀世界”的統(tǒng)一與相互作用，師生雙方的主體性通過(guò)學(xué)生行為、表現(xiàn)和“外顯”而整合。即為“師生主體性整合教學(xué)模式”。 2、知識(shí)問(wèn)題化原則。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的，具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的背景下學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)具體問(wèn)題做出解答。按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求為知識(shí)建立概念框架，在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識(shí)支點(diǎn)，它在整個(gè)概念框架中處于核心地位，以便于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問(wèn)題的形式

29、出現(xiàn)較為適宜。它能以“激疑”為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程“化疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)。點(diǎn)燃學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和渴盼，讓學(xué)生在問(wèn)題中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己的智慧結(jié)構(gòu)中，促成智慧升華。探索開(kāi)始時(shí)要由教師啟發(fā)引導(dǎo)，再由學(xué)生分析。整個(gè)過(guò)程中教師適時(shí)適量地加以提示。幫助學(xué)生在概念的框架下逐漸構(gòu)建，對(duì)知識(shí)的綜合性、整體性的認(rèn)識(shí)，并將它合理化、理論化，在個(gè)體學(xué)習(xí)的條件下，再進(jìn)行小組協(xié)商、討論。經(jīng)過(guò)小組成員思維的磋商，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。3、問(wèn)題層次化原則。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯

30、性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無(wú)從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，

31、即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。這與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。4、先學(xué)后教，以學(xué)定教原則。“先學(xué)”是指學(xué)生的先學(xué)，余文森教授認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題；協(xié)同教育認(rèn)為：先學(xué)后教已成共識(shí)的前提下，在課堂活動(dòng)之前，學(xué)生獨(dú)立（在教師的指導(dǎo)下）準(zhǔn)備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題帶到課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這謂之“備學(xué)”?！昂蠼獭笨梢苑譃閮蓚€(gè)方面：一是同伴之間的互學(xué)互教；一是師生之間的互學(xué)互教。同

32、伴之間的互學(xué)互教，指的是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，以“生教生”的形式展開(kāi)。“先學(xué)后教”是真正地以學(xué)生為本，如果使用得恰到好處，確實(shí)對(duì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力能產(chǎn)生很大的影響?！跋葘W(xué)后教”的課堂，是開(kāi)放性的課堂，教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的要求都很高，但正是這種開(kāi)放性的課堂，才具有蓬勃的生命活力，才有智慧的生成，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。先學(xué)后教的高效課堂就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。 “先學(xué)”要體現(xiàn)3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性，二是獨(dú)立性，三是異步性。超前性

33、體現(xiàn)在時(shí)間上，獨(dú)立性體現(xiàn)在自主上，異步性體現(xiàn)在學(xué)力上。“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升。后教要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性，二是參與性，三是開(kāi)放性。針對(duì)性體現(xiàn)在精講上，參與性體現(xiàn)在主動(dòng)上，開(kāi)放性體現(xiàn)在思維上。以學(xué)定教是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)?！皩W(xué)”可以暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，如：學(xué)生的新舊知識(shí)點(diǎn)發(fā)生碰撞，思維的方式發(fā)生變化等，這樣學(xué)生的生成

34、目標(biāo)便會(huì)顯現(xiàn)。教師的“教”就是教學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，解決學(xué)生生成目標(biāo)。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、支持者、促進(jìn)者。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。5、探究性學(xué)習(xí)原則。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。但并不是所有的問(wèn)題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究?！疤骄渴嵌鄬用娴幕顒?dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題

35、；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”（出自美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)） 6、教學(xué)的最優(yōu)化原則。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（19271987）提出的教學(xué)理論和方法。巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)

36、條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。7、有效教學(xué)原則。課堂教學(xué)的有效教學(xué)具體可分解為：（1）三講三不講，提高課堂效率一講重點(diǎn)：這點(diǎn)在新授課中、自測(cè)課中遇到較多，但也不可以理解成，只要是新課或?qū)W生在自測(cè)案中遇到問(wèn)題便一講到底。教師要設(shè)計(jì)好不同的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問(wèn)題中解決重點(diǎn)。二講難點(diǎn)：這點(diǎn)在鞏固案和自測(cè)案中遇到較多，他是大眾問(wèn)題。教師可以在精講中集體講解，也可以設(shè)置一定的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問(wèn)題中解決難點(diǎn)。三講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)：這點(diǎn)在自測(cè)案學(xué)習(xí)和鞏固案的學(xué)習(xí)中，都可以遇到的問(wèn)題，是學(xué)生基礎(chǔ)不牢，知識(shí)點(diǎn)不精，學(xué)習(xí)方式上馬虎的學(xué)生經(jīng)

37、常碰到的。教師可以在自結(jié)案的學(xué)習(xí)中，給予講解，也可以在自測(cè)案學(xué)習(xí)后，重點(diǎn)講解。一不講：好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。二不講：學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握的大部分知識(shí)。三不講：通過(guò)小組合作、他組求救、教師指導(dǎo)能夠理解和解決的問(wèn)題。（2）三布置三不布置的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。（3）刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力每堂課最好不要超過(guò)10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過(guò)了10個(gè)

38、教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，會(huì)束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑。剛剛起步的高效課堂，教師可以嘗試用固定的模式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，減少不必要的環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)優(yōu)化，達(dá)到高效。課堂的生動(dòng)來(lái)源于學(xué)生思維的活躍，堅(jiān)決反對(duì)為了體現(xiàn)互動(dòng)，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒(méi)有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問(wèn)題”，導(dǎo)致表面熱鬧的課堂。課堂的高效來(lái)源于學(xué)生思維的集中，堅(jiān)決反對(duì)單一的教學(xué)方式，反對(duì)違背“以學(xué)定教、先教后學(xué)”原則的教學(xué)。課堂的質(zhì)與量來(lái)源于課堂上讓學(xué)生多說(shuō)、多做，堅(jiān)決發(fā)對(duì)教師多說(shuō)、學(xué)生的多聽(tīng)。教師要相信學(xué)生、解放學(xué)

39、生、理解學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、體驗(yàn)和思考。引導(dǎo)鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和實(shí)踐操作能力。（4）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。教師可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，能讓學(xué)生全身心參與其中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)；能使學(xué)生完成思考的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；能使學(xué)生智力得到新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致；能激發(fā)

40、學(xué)生積極進(jìn)取，活躍課堂氛圍；使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，它能吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體；也能實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂，必要求創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。（5）歸納、反饋、總結(jié)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學(xué)歸納、反饋、總結(jié)，就是教師有意識(shí)地運(yùn)用一切機(jī)會(huì)

41、和手段，取得學(xué)生學(xué)習(xí)的全面(認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域)信息，及時(shí)分析、判斷、加工，對(duì)于薄弱的環(huán)節(jié)采取適當(dāng)措施加以矯正補(bǔ)救的過(guò)程。課堂上和每節(jié)課結(jié)束后，一是歸納、反饋、總結(jié)學(xué)生在課堂上不良的學(xué)習(xí)方法；二是歸納、反饋、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；三是歸納、反饋、總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法和方式，樹(shù)立典范；四是歸納、反饋、總結(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的梳理。體現(xiàn)知識(shí)、方法的系統(tǒng)性和規(guī)律性。教師要時(shí)時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)，不能只注意少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生而忽視大多數(shù)；只關(guān)注預(yù)設(shè)性而忽視生成性；只關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，而忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀。（6）有效評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性在“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)過(guò)程中要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)

42、行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可口頭，可書(shū)面記錄在學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”和單獨(dú)的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)要注重客觀性、發(fā)展性、鼓勵(lì)性；學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答“獨(dú)一性”要給予肯定，不能模棱兩可，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正確問(wèn)題判斷性；對(duì)問(wèn)題回答的“多樣性”和預(yù)設(shè)問(wèn)題的“生成”要給予鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師不可為了活躍課堂氛圍，脫離“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)自設(shè)置一些質(zhì)量不高、思維含量低、機(jī)械重復(fù)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答或作，而給予學(xué)生評(píng)價(jià)。五、“五案”導(dǎo)學(xué)的保障機(jī)制。1、小組合作學(xué)習(xí)。（1）小組成立模式一對(duì)一（或一對(duì)二）小組：在合作小組成員固定后，小組內(nèi)建立起一對(duì)一小組（或一對(duì)二）。即一個(gè)優(yōu)秀者幫助一個(gè)或兩個(gè)學(xué)困生。三級(jí)幫扶小組：每個(gè)組在組合時(shí)不可能都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者

43、，為了督促和幫助學(xué)生完成任務(wù)，小組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀者為A級(jí)，其次為B級(jí)或C級(jí)；A級(jí)同學(xué)幫助B級(jí)同學(xué)，再后有B級(jí)同學(xué)幫助C級(jí)同學(xué)，也就是A級(jí)幫B級(jí)，B級(jí)幫C級(jí)。但A級(jí)和B級(jí)同學(xué)必須在完成各自任務(wù)后，才能去幫助他組?；蛘吣嫦蛘?qǐng)教幫助，即C級(jí)同學(xué)請(qǐng)求B級(jí)同學(xué)幫助，B級(jí)同學(xué)向A級(jí)他組請(qǐng)求幫助；但不同組別不可越級(jí)幫助，以剝奪同學(xué)鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。大組捆綁式：大組捆綁式，是做到“一損俱損，一榮俱榮”組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有任務(wù)和責(zé)任，形成組內(nèi)約束力、凝集力和與他組的競(jìng)爭(zhēng)力。（2）小組合作的作用小組成立可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)力和學(xué)情靈活成立，主要是起到監(jiān)督、幫助和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)和班級(jí)各項(xiàng)工作任務(wù)的完成。一對(duì)一小組和三級(jí)幫扶小

44、組，成員之間主要起到幫助、督促和檢查課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課內(nèi)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。大組捆綁式小組，每個(gè)成員互相監(jiān)督、幫助、檢查互相完成任務(wù)，接受班級(jí)內(nèi)有老師和學(xué)生組成的“自治委員會(huì)”的檢查；捆綁式小組的任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、小組文化建設(shè)等方面的任務(wù)等。（3）小組成立的原則“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)：根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)、性別差異、組織能力等方面，建立起互補(bǔ)的學(xué)習(xí)共同體。如：班級(jí)學(xué)生48人，分成8組，一是根據(jù)上述條件，選出8名組長(zhǎng)，二是將余下的學(xué)生按上述的條件分成8個(gè)名次段，有組長(zhǎng)依次循環(huán)挑選成員；也可以按照上述的條件將學(xué)生分好名次段后，有組員挑選組

45、長(zhǎng)；或根據(jù)各科教師的意見(jiàn)，進(jìn)行組間的平衡微調(diào)。組間同質(zhì)：組內(nèi)異質(zhì)建立好，實(shí)際上就是組間同質(zhì)成立，這樣便于小組內(nèi)同學(xué)之間的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)；也利于組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)?！跋嗷ゼ?lì)，共同進(jìn)步”。小組的成立時(shí)為了更好地完成學(xué)習(xí)和其他各項(xiàng)任務(wù)，小組成員之間要互相團(tuán)結(jié)、監(jiān)督、幫助，小組成立后成員之間一般短時(shí)間內(nèi)不宜調(diào)動(dòng)；也不能依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師隨意調(diào)動(dòng)。組長(zhǎng)的選拔、任用和培養(yǎng)在“相互激勵(lì)，共同進(jìn)步”中起到關(guān)鍵的作用。一是組長(zhǎng)可能不是組內(nèi)最優(yōu)秀的，但一定是組內(nèi)性格開(kāi)朗、管理主動(dòng)、自控能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)；二是有領(lǐng)導(dǎo)的能力和組織能力，組長(zhǎng)要有能力建立起組內(nèi)管理框架，在管理上要有紀(jì)律小組長(zhǎng)、衛(wèi)生小組長(zhǎng)等；從學(xué)科特點(diǎn)

46、上要有小老師各一名；三是明確各小組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)，做到各司其職，責(zé)任到人。“利于評(píng)價(jià)，互相促進(jìn)”。組內(nèi)成員，組與組之間要建立起完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，利于互相促進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示實(shí)效、任務(wù)完成結(jié)果、活動(dòng)積極性等情況和紀(jì)律、衛(wèi)生、小組文化建設(shè)等情況，給予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)一是來(lái)源于教師，二是來(lái)源于組與組之間和小組內(nèi)各成員。評(píng)價(jià)的結(jié)果和“四級(jí)評(píng)價(jià)”相同。 2、教師的集體備課。集體備課，是實(shí)施課堂改革的前提條件，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)是集體備課成果呈現(xiàn)的一種形式。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要遵循程序和要求，基本環(huán)節(jié)，基本原則三個(gè)方面。（1）集體備課的程序要求包括以下幾個(gè)方面：個(gè)人提前、集體研討、分析整合、容量要求。

47、個(gè)人提前：備課組長(zhǎng)提前兩周召集本學(xué)科老師會(huì)議，就下下一周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，形成有自己風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)案（要在一周內(nèi)完成）。集體研討：備課組長(zhǎng)提前一周召集本學(xué)科老師，對(duì)上一周個(gè)人導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)進(jìn)行研討，就導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、學(xué)情、流程、進(jìn)行優(yōu)化組合。分析整合：備課組長(zhǎng)（或一周的主備老師）就集體研討的結(jié)果，修訂、整合、定稿。在學(xué)校年級(jí)負(fù)責(zé)人的和備課組長(zhǎng)審閱同意后，印刷，交付使用。容量要求：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以一張紙呈現(xiàn)（預(yù)習(xí)案、鞏固案、提升案），也可以分成兩部分（一是預(yù)習(xí)案，另一是鞏固案和提升案）。（2）集體備課紀(jì)律要求。教師集體備課要求本學(xué)科的老師全

48、員參與，實(shí)行定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定任務(wù)。定時(shí)間：每周二、四。上午8:0010:00，政、史、地、生、物等學(xué)科；下午3:005:00，語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科。定地點(diǎn)：教師電子備課室，不可以自行選地點(diǎn)，如有特殊情況，隨時(shí)通知更換地點(diǎn)。定人員：參加課改的學(xué)科教師全部參加。定任務(wù)：每位參與人員都有任務(wù)。實(shí)行分時(shí)段考勤，上午8:00，下午3:00，中間不定期不定時(shí)檢查。每年級(jí)各學(xué)科選好學(xué)科備課組長(zhǎng)，請(qǐng)教師自覺(jué)聽(tīng)從備課組長(zhǎng)的安排，按質(zhì)、按量、按時(shí)完成任務(wù)。、集體備課的教師有事請(qǐng)假，不得無(wú)故缺席和遲到、早退?？记诮Y(jié)果納入績(jī)效考核（或單獨(dú)在績(jī)效方案中單列，加大權(quán)重）?？记谇闆r每周及時(shí)公布，接受教師監(jiān)督。3、導(dǎo)學(xué)案

49、的編寫(xiě)采用以下流程：由主備人編寫(xiě)初案 通過(guò)集體備課形成共享案 主備人對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化 使用人對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化處理 形成可操作的“最終導(dǎo)學(xué)案”。4、建立健全長(zhǎng)效管理機(jī)制建立學(xué)校 年級(jí)組 備課組 教師個(gè)人四級(jí)課改組織和管理模式，各盡其責(zé)，形成長(zhǎng)效管理機(jī)制。5、進(jìn)行高效課堂班級(jí)管理文化建設(shè)。班級(jí)管理文化建設(shè)包括：班級(jí)環(huán)境、班級(jí)特色、組織建設(shè)、課堂文化等。班級(jí)環(huán)境：地面、公物、門(mén)窗干凈，張貼有序，衛(wèi)生工具放置有序無(wú)損壞，課桌擺放利于小組合作和學(xué)生展示。班級(jí)特色：班內(nèi)有醒目的不同于它班的班風(fēng)、班紀(jì)要求，每位學(xué)生能背誦和理解，且能體現(xiàn)出學(xué)校的“學(xué)風(fēng)”和“校風(fēng)”以及高效課堂建設(shè)的理念。組織建設(shè)：班內(nèi)有管理

50、不同方面的班干部，班干部熟悉掌握班級(jí)情況，能給訪問(wèn)人滿意的答復(fù)。課堂文化涵蓋：小組特色，自學(xué)文化，競(jìng)爭(zhēng)文化，高效班會(huì)。（1）小組特色：小組成員可自己（或老師）賦予小組一積極向上的名稱，體現(xiàn)出本組的特色，有自己的組訓(xùn)或進(jìn)步口號(hào)等。（2）自學(xué)文化：組內(nèi)、組與組之間，體現(xiàn)出自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)的場(chǎng)面；教師的任務(wù)是服務(wù)，是指導(dǎo)，是幫助；課堂真正成為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與能力的舞臺(tái)。（3）競(jìng)爭(zhēng)文化：組內(nèi)、組與組間，在紀(jì)律、衛(wèi)生、任務(wù)完成等方面，形成團(tuán)結(jié)、監(jiān)督、互助的競(jìng)爭(zhēng)局面。（4）高效班會(huì)：每周班內(nèi)要有一節(jié)班會(huì)，班會(huì)先期可有班主任主持，后面要放手給予學(xué)生；班會(huì)主題圍繞高效課堂、課堂管理文化等方面進(jìn)行暢談，促使學(xué)

51、生從思維到行動(dòng)統(tǒng)一到“高效”上來(lái)六、關(guān)于“五案”導(dǎo)學(xué)的思考。新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改所強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力；新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在發(fā)展學(xué)生的基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。“五案”導(dǎo)學(xué)以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的實(shí)施與推進(jìn)。課堂改革后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊

52、了。很好地詮釋了“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。1教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?！拔灏浮睂?dǎo)學(xué)主要在導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。由授之以魚(yú)變成了授之以漁。 2教學(xué)