點燃小學(xué)美術(shù)教學(xué)智慧的火花

1、點燃小學(xué)美術(shù)教學(xué)智慧的火花點燃小學(xué)美術(shù)教學(xué)智慧的火花課堂教學(xué)也是我們小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，處于小學(xué)美術(shù)教育的主導(dǎo)地位。面對當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂，美術(shù)老師要有明確的角色定位，及時分析、判斷、重組和處理好來自課堂中的生成因素，才能有效地促進美術(shù)論文聯(lián)盟.Ll.課堂教學(xué)，真正享受課堂教學(xué)帶來的快樂和幸福。隨著美術(shù)新課程改革的深化與開展，我們應(yīng)該積極研究美術(shù)課堂生成教學(xué)探究。在實際美術(shù)教學(xué)中，面臨多變的課堂教學(xué)，有很多不可預(yù)測的課堂教學(xué)生成現(xiàn)象，美術(shù)老師應(yīng)該怎樣合理有效地處理，才能促進課堂教學(xué)安康、和諧的開展？一、理論聯(lián)絡(luò)實際，點燃智慧火花從心理學(xué)的角度來說，要使美術(shù)教學(xué)對學(xué)生有所影響，只有得到他

2、們主體意識的選擇和支持后，才能對其知識、才能、個性品質(zhì)等各方面的開展起作用。就像蘇霍姆林斯基所說的讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。在傳統(tǒng)教學(xué)中是很少考慮學(xué)生的主體性和開展性的需要。認(rèn)為美術(shù)知識和技能的傳授是至高無上的，這種偏見的教學(xué)形式所培養(yǎng)出來的只是能復(fù)制美術(shù)老師思想的學(xué)生，他們不能適應(yīng)將來多變的社會。而且，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知情別離，美術(shù)課堂教學(xué)只是重視認(rèn)知技能目的的培養(yǎng)，無視情感上的交融，使學(xué)生個性得不到充分的開展。因此，這種教學(xué)形式也會傷害學(xué)生的個性開展。學(xué)生是我們課堂教學(xué)的主體，而教學(xué)目的應(yīng)該立足于他們的個體開展上，最終目的是讓學(xué)生成為真正自由獨立的人，成為有主見，適應(yīng)才能強并具有鮮明個性的

3、人。而生成教學(xué)的課堂形式，老師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，生成的課堂是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知程度，也決定了課堂生成和變化。對于在課堂上學(xué)生富有創(chuàng)意并陳述不清的美術(shù)教學(xué)信息資源，這時就需要美術(shù)老師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效地引導(dǎo)。在小學(xué)低年級的美術(shù)課堂中，小朋友特別愛提一些課外問題，例如：樹枝上為什么會長葉子？、蝴蝶有耳朵嗎？我們應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全體學(xué)生明晰地感受這一資源的優(yōu)勢所在，對于學(xué)生偏離方向且存在錯誤的信息資源，美術(shù)老師那么通過課堂爭論辯錯、反思糾正等方式，引導(dǎo)小學(xué)生回歸正確的學(xué)習(xí)軌道。美術(shù)老師在課堂上對小學(xué)生答復(fù)要作出精妙、簡要的點拔，從而點然課

4、堂教學(xué)智慧的火花。二、精心設(shè)計引導(dǎo)，生成教學(xué)智慧美術(shù)老師是教學(xué)活動的設(shè)計者。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的老師會有不同的教法，會產(chǎn)生大不一樣的教學(xué)效果。近年來，隨著老師對美術(shù)教學(xué)認(rèn)識程度的深化，美術(shù)教學(xué)活動需要考慮的問題也漸趨系統(tǒng)化、復(fù)雜化，如何設(shè)計并能使學(xué)生全面開展，主要依靠老師精心籌劃。即便是探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自學(xué)等以學(xué)生為主的教學(xué)活動，也離不開老師的設(shè)計和組織的作用，否那么，整個教學(xué)勢必會因放任自流而失敗。同時，美術(shù)老師對教學(xué)內(nèi)容要有選擇，組織和再加工的才能。以及使教學(xué)內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)方式更有效地為學(xué)生效勞，而且對于美術(shù)教學(xué)來說，老師可以對教學(xué)內(nèi)容進展適當(dāng)?shù)亻_發(fā)、延伸和創(chuàng)造。因此，有沒有對教學(xué)進

5、展精心的設(shè)計，課堂教學(xué)和實際效果大不一樣。面臨生成的課堂教學(xué)，美術(shù)老師也是課堂教學(xué)智慧的引導(dǎo)者。幫助學(xué)生智慧地進展課堂學(xué)習(xí)選擇，讓課堂教學(xué)更有價值、更有效率。例如：我在教?剪花邊?時，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是看老師表演，理解制作過程；分析特點，尋找規(guī)律；表現(xiàn)花邊，賞析特色?？墒?，剛上課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會剪花邊了，而且根本上可以剪各種花邊。我馬上意識到按照原先設(shè)計的教案上課就沒有意義。于是我作出選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的生活尋找各種花邊紋樣，再根據(jù)自己的需要創(chuàng)造新的花邊，根據(jù)學(xué)生的選擇性，讓他們選擇合適自己的表現(xiàn)方式，突出美術(shù)教學(xué)理論性和能動性，學(xué)生不僅深化體會學(xué)習(xí)的興趣。而老師除了幫助學(xué)生進展課堂智慧

6、地選擇，還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧地引申，促使美術(shù)課堂更有活力，這些對美術(shù)課堂教學(xué)顯得尤其重要。三、追溯生成源頭，激發(fā)教學(xué)智慧美術(shù)教學(xué)生成，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂氣象，也是新課標(biāo)下美術(shù)老師所追求的理想教學(xué)境界。然而，也有一些老師為了表達新課標(biāo)精神，為了只追求形式上的生成，經(jīng)常會被一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂教學(xué)視線。有很多的美術(shù)課堂教學(xué)是為多元性而活動，形式上的熱鬧，教學(xué)內(nèi)容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說清楚，課堂教學(xué)秩序失控。為求多元性而迷失了文本，為求外表論文聯(lián)盟.Ll.生成而迷失了目的。其實，生成教學(xué)的美術(shù)課堂，就好似是塞林格筆下的麥田，有一群孩子在課堂麥田

7、里自由自在地游戲、狂奔、亂跑、新的活動不斷生成，課堂里除了老師和學(xué)生就沒有其別人了，老師就是站在那麥田的懸崖邊的守望者。老師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊上奔來，就把他捉祝不讓一個孩子掉下懸崖，不讓學(xué)生過多迷失于美術(shù)課堂的多元性。同時，老師在美術(shù)教學(xué)中，要克制過分追求課堂多元導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。過分追求把戲翻新，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟，效果肯定不盡人意，甚至導(dǎo)致教育誠信的缺失。課堂流行的用語是：你喜歡哪一幅作品，你為什么喜歡這一幅作品？等提問，由于設(shè)計不夠精練，機械求新，加上引導(dǎo)不夠，小學(xué)生因才能所限，選擇沒有深度，游離于美術(shù)文本重點之外。還有在美術(shù)課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。再說，展示討論成果的往往是幾個優(yōu)秀學(xué)生，大局部學(xué)生只是課堂上的看客。以上這些流于外表的形式，不利于我們美術(shù)課堂的生成教學(xué)。做一位有智慧的美術(shù)老師，走進當(dāng)下多彩的課堂教學(xué)，與學(xué)生教學(xué)相長，感悟生成教學(xué)帶給我們的快樂和幸福！同時，我們的教育視野就會