角的初步認識教學(xué)反思角的初步認識課后反思

1、角的初步認識教學(xué)反思角的初步認識課后反思角的初步認識教學(xué)反思角的初步認識課后反思角的初步認識是二年級第三冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要 讓學(xué)生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的 處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比 較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌 握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢 ？在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了 一定的思考：一、要在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)有過 觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的 角，可以說對于角的認識他們是比較模糊

2、的， 只是直覺中感覺角應(yīng)該 是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、 正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應(yīng)該從學(xué)生原有 的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教 學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用了符合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言認認老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形） 逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā)， 把三角形的 一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知 識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué) 生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角 雖然出現(xiàn)了

3、，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè) 計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么？, 學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的， 在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有 切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的。二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認知。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的， 直至到了新的 課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了 經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教 學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心 感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。 我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機制是

4、一樣的，什么 東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是 他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學(xué)生自己體會到了這個點的重要性， 學(xué)生 才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。 體驗是一個非常重要的 問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時 候是怎1畫的？因為有了剛才畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角 的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在 比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊， 然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學(xué)認為過于復(fù) 雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身 的體驗，所以能夠認同比較

5、好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗 的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。 體驗帶 來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念， 要不斷 豐富學(xué)生的體驗。這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好， 學(xué)生折角后 比較角的大小，這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材太過于開放， 沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的 教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進一步的完善。角的初步認識教學(xué)反思角的初步認識課后反思第二次上完角的初步認識這本節(jié)課，又聽了各位老師的點評， 收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認識。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認 識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)

6、上教學(xué)的。在教學(xué)過程中，我通過 讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角、畫角的過程，使他們 深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角， 由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知 角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊 ；認角是幫助學(xué)生進 一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的 材料動手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的.角來比較兩個角的大小。畫角是讓學(xué)生進一步感知角。我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點：1、結(jié)合生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角，使 學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程。感受知識的現(xiàn)實

7、性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角 度去觀察。分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。2、通過實際操作活動，幫助學(xué)生認識角。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項重要的智力活動，特別是數(shù)學(xué)具有高度 的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直 接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括， 形成數(shù)學(xué)的概 念和法則。因此，我在教學(xué)時根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，通過實際操 作活動。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這 一環(huán)節(jié)，其實這是本

8、節(jié)課的重點和難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比 較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如 用兩個大小一樣、兩條邊長短不一樣的角來比較大小， 為了證實角的 大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不是很 好，學(xué)生們對這個知識點還理解得不透。應(yīng)該借用一個活動的角來比 較兩個角的大小，如果這樣的話，教學(xué)效果應(yīng)該會更好一點。角的初步認識教學(xué)反思角的初步認識課后反思一、源于生活，課堂更有生活味。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘 生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn) 問題

9、，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義 和價值，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由親產(chǎn)趣，由趣生需，激 發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地開展數(shù)學(xué)探究活動。本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動。(1)上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖(鐘面圖、 三角形圖、西瓜切面圖)，讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們 通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾 何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。(2)當(dāng)學(xué)生對角已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說 說想知道關(guān)于角的哪些知識，接著組織學(xué)生第二次找角找找教室各物 體表面的角。學(xué)生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言

10、表述， 使學(xué)生感悟到要認識的角是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的 樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料， 也為學(xué)生他們的交流探 索提供了較大的空間。(3)當(dāng)學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制 作和尋找角。通過活動，讓學(xué)生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角 用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動 的角這種設(shè)計放飛了學(xué)生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來 制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐 能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、 應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流和知識 探索的環(huán)境。二、

11、互動的課堂，讓課堂更靈動。從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活 動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教 學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、 精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué) 生如何學(xué)，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進行了摸一摸三角板 上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。 使學(xué) 生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊， 幫助學(xué)生建立角的正確表象。當(dāng)學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一 張圓形的紙和兩根

12、紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？ 這樣的活動設(shè)計，不僅使學(xué)生對于角的特征認識得更加清晰、明確， 而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種 特殊的角直角。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直 角、畫直角和角的方法。在這個教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知 為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題 和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾 沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組 材料的能力。角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我組織學(xué)生利用 自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能

13、使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有 關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時， 教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具， 通過課件和教具的 演示，幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)：角的大小和兩邊的長短無關(guān)，當(dāng)角的兩 邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小。 1 這些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學(xué)的難 點。三、蹲下來參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓課堂更加活躍。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在整個教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè) 民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話。 , 蹲下身來參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動中凡是學(xué)生能獨立 思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動中，我 盡可能多地讓不同的學(xué)生表達自己對同一問題的不同看法， 然后組織 全體學(xué)生對