中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南

1、 97/97中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南研究報(bào)告從1998年至2018年，上海課程改革歷時(shí)30年，取得的成效有目共睹?！盀槊恳晃粚W(xué)生的終身發(fā)展奠基”的課程理念已經(jīng)深入人心，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和健康個(gè)性的課程體系。為將課程改革的“紅利”真正釋放出來，把課程的理念落實(shí)在課堂，上海市教育委員會教學(xué)研究室在2015年啟動了各學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南的研究，本研究報(bào)告主要反映了物理學(xué)科的研究內(nèi)容和研究成果。一、研究背景（一）課改需求十九大報(bào)告提出“要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)

2、結(jié)果的期望，承載了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)在各個(gè)學(xué)科中的具體要求，剛剛頒布的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡稱為“課標(biāo)”）將成為今后一段時(shí)期內(nèi)深化課程改革的指導(dǎo)性文件，對于課標(biāo)中外顯與內(nèi)隱的物理學(xué)科核心素養(yǎng)需要廣大物理教育工作者進(jìn)一步理解和研究，它所包含的學(xué)科核心概念、核心思想、核心方法、核心能力等也需要在教學(xué)中進(jìn)一步突出和落實(shí)。我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展成為當(dāng)前的重要任務(wù)。徐淀芳學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)實(shí)踐研究J教育發(fā)展研究，2012(15-16)：1-6進(jìn)入21世紀(jì)之后，當(dāng)代教育變革的主題是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。林崇德21世

3、紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究M北京：北京師范大學(xué)出版社2016：2要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展這一教育目標(biāo)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，而學(xué)校教育的核心內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)，因此提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。另外，教師的教學(xué)專業(yè)能力是影響教學(xué)水平的重要因素，當(dāng)今從事基礎(chǔ)教育的教師，在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)基本具備必要的學(xué)科知識基礎(chǔ)，他們教學(xué)專業(yè)能力提升的重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。郭玉英，姚建欣基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)J課程教材教法，2016(11)：64-70從操作層面來說，就是教師依據(jù)對課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)活動過程和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

4、學(xué)科核心素養(yǎng)。在科學(xué)教育領(lǐng)域，專家提出通過圍繞大概念的整合設(shè)計(jì)和基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展規(guī)劃來統(tǒng)籌學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。郭玉英，姚建欣，張靜整合與發(fā)展科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階J課程教材教法，2013(2)：44-49這也成為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究的熱點(diǎn)。其問題的焦點(diǎn)是如何以整合的視角整體性地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（二）現(xiàn)狀分析這一輪的基礎(chǔ)教育物理課程改革實(shí)施已有十八年了，課堂教學(xué)也在靜悄悄地發(fā)生改變，但在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)試的訓(xùn)練還是非常突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然較重。1課時(shí)設(shè)計(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師仍主要按照課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的基本單位也是一個(gè)課時(shí)。因此每個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)

5、系往往不被重視，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)往往只能停留在知識層面，而過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)則需要在長期學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地達(dá)成，在一節(jié)課中因很難落實(shí)，而常常遭到忽視。另一方面，物理是一門注重邏輯思維的學(xué)科，物理概念、物理規(guī)律、科學(xué)方法、科學(xué)思維等內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系，現(xiàn)有的按課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)將這些聯(lián)系不斷削弱，逐漸形成一個(gè)個(gè)碎片化的知識，學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的知識結(jié)構(gòu)，更不能奢望其發(fā)展進(jìn)行科學(xué)推理、參與科學(xué)探究、對科學(xué)問題進(jìn)行論證等能力。2教研活動主要聚焦“三課”活動學(xué)校的教研組活動側(cè)重研討學(xué)期課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)、課題研究、校本作業(yè)、教研組建設(shè)等工作，其中的磨課、聽課、評課（“

6、三課”活動）是最常見的教研活動，也是最受歡迎的教研活動。但是目前的三課活動主要是針對課時(shí)教學(xué)的研究，積累了大量優(yōu)秀教案和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的資源。區(qū)域教研也以聽、評課為主。在國家教育資源公共服務(wù)平臺開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，以“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的物理學(xué)科資源主要集中在單元復(fù)習(xí)上，并不是真正意義上的單元教學(xué)。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣“課時(shí)設(shè)計(jì)思維”，忽視對單元的結(jié)構(gòu)化分析，如知識的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、活動結(jié)構(gòu)、作業(yè)結(jié)構(gòu)等，常常出現(xiàn)課時(shí)設(shè)計(jì)精益求精，卻始終“只見樹木、不見森林”，更重要的是對單元整體學(xué)習(xí)價(jià)值（尤其是培育核心素養(yǎng)）的缺失。由此可見，將“基于標(biāo)準(zhǔn)的單元設(shè)計(jì)”作為切入點(diǎn)，聚焦

7、單元結(jié)構(gòu)分析，挖掘單元育人價(jià)值，在一定程度上可以切中要害，有利于解決存在的問題。3“以練代教”現(xiàn)象普遍存在目前已經(jīng)有一些學(xué)校和教師為擺脫應(yīng)試教育的束縛做出了不懈的努力，但是總體上來看，中、高考等選拔性考試對教學(xué)影響仍然不容小覷。通過仔細(xì)審讀目前市場中流行的教輔練習(xí)和學(xué)校自編的校本練習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多直接對接最后的考試，怎么考就怎樣練的現(xiàn)象普遍存在，只為考試設(shè)計(jì)的題型在作業(yè)練習(xí)中被大量引用。如：初中學(xué)業(yè)水平考試中的選擇性填空題，在課后作業(yè)中普遍存在。再審視目前的物理課堂，任意壓縮新授課教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象比比皆是，課堂教學(xué)仍然充斥“以練代教”的現(xiàn)象，通過讓學(xué)生做大量練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而幫

8、助學(xué)生修正對概念、規(guī)律的理解，物理學(xué)的魅力湮沒在題海中。應(yīng)試能力終究不是真實(shí)能力，充其量不過是記憶和低階“應(yīng)用”罷了。這些現(xiàn)象與當(dāng)前發(fā)展核心素養(yǎng)的要求格格不入，為此急需找到一條有效路徑來幫助學(xué)生脫離這一苦海。（三）擬解決的問題在此背景下，上誨市教育委員會教學(xué)研究室（以下簡稱為“市教研室”）啟動了各學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南的研究工作。中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（以下簡稱為“指南”）應(yīng)運(yùn)而生。指南從實(shí)踐的角度來審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，明確提出學(xué)校教研組應(yīng)聚集體智慧完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教研組組織教師對單元內(nèi)容進(jìn)行教材教法分析，確定單元教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此再設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動，并同步或交叉進(jìn)行單

9、元作業(yè)、單元評價(jià)、單元資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施，擬解決以下幾個(gè)問題。1物理學(xué)科的育人價(jià)值需要加強(qiáng)落實(shí)學(xué)科課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，立德樹人的最主要工作。由于種種原因，物理學(xué)科教學(xué)仍然普遍存在重知識、重應(yīng)試訓(xùn)練，追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，輕學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的狀況。因此通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，希望能夠提升教師對學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的認(rèn)識，發(fā)揮物理學(xué)科教學(xué)的育人功能，起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用?！昂诵乃仞B(yǎng)”賦予了傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)素養(yǎng)”以新時(shí)代的內(nèi)涵 鐘啟泉“核心素養(yǎng)”賦予基礎(chǔ)教育以新時(shí)代的內(nèi)涵J基礎(chǔ)教育論壇(綜合

10、版)，2016(15)：64，它是課程改革進(jìn)入新時(shí)期之后的全新中心，是對過去三維目標(biāo)的繼承與發(fā)展。2物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施需要加強(qiáng)研究研究首先針對教學(xué)的結(jié)構(gòu)性、整體性問題，旨在通過指導(dǎo)教師開展單元設(shè)計(jì)，使教師建立起對物理學(xué)科的整體認(rèn)識，并促進(jìn)教師厘清教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)段的整體要求。最終讓教師形成單元的整體設(shè)計(jì)思路，牢牢把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使原本離散在“課時(shí)”中的教學(xué)整合到“單元”麾下，體現(xiàn)單元的整體結(jié)構(gòu)。3物理課程的校本化實(shí)施需要經(jīng)驗(yàn)積累開展中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，編制單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南，希望能夠指導(dǎo)學(xué)校的教研組針對學(xué)情展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動，形成學(xué)校教師共享的教學(xué)資源。教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)

11、學(xué)生和自己的教學(xué)風(fēng)格，完成各自的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終要將促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展落實(shí)在課堂中。在此過程中積累大量研究和實(shí)施的案例，形成優(yōu)質(zhì)資源。4教學(xué)與評價(jià)的一致性需要技術(shù)路徑支持教學(xué)與評價(jià)的單元整體設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷從課標(biāo)中的學(xué)科目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)，再到單元目標(biāo)，最后落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)的過程，這些目標(biāo)的層層分解需要技術(shù)路徑保障。整個(gè)單元設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也需要整體把握，因此，將單元設(shè)計(jì)分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)和要素，通過案例研究，以提煉單元教學(xué)的基本路徑、方法，并通過設(shè)計(jì)流程圖、屬性表、問題鏈等提升單元教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)。二、研究方法整個(gè)研究主要采用行動研究的研究范式。教研員與一線教師一起有計(jì)劃地對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題

12、共同合作，邊研究邊實(shí)踐，最終形成中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題與不足。（一）文獻(xiàn)研究以單元、單元教學(xué)、物理學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)等為關(guān)鍵詞全面檢索已有的相關(guān)研究成果，為本次開展物理學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南的編制提供參考和借鑒。（二）案例研究收集一定數(shù)量的單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評價(jià)設(shè)計(jì)等案例。通過對已有案例的梳理和學(xué)習(xí)，理解單元設(shè)計(jì)的基本精神和核心要點(diǎn)，提煉優(yōu)秀案例的技術(shù)實(shí)施路徑。（三）實(shí)踐研究初步形成研究結(jié)論后，在基地學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐，對指南提出的單元設(shè)計(jì)的要素、路徑、方法作進(jìn)一步修訂和簡化，增加其有效性和可操作性。三、研究過程與內(nèi)

13、容研究體現(xiàn)自下而上與自上而下相結(jié)合的路徑：研究過程有區(qū)教研員和一線教師參與，充分組織區(qū)教研員和一線教師參與討論；按照市教研室總項(xiàng)目組的要求，加強(qiáng)教研室內(nèi)部各學(xué)科之間的研討。（一）研究過程1文獻(xiàn)研究，頂層設(shè)計(jì)階段項(xiàng)目研究的開局之時(shí)，通過對單元、單元教學(xué)、物理學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行全面檢索，梳理已有的相關(guān)研究成果，完成文獻(xiàn)綜述的梳理，明晰一些概念的界定。從最初做單元教學(xué)設(shè)計(jì)到做單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南，經(jīng)歷了從摸索到逐漸清晰的過程。明確了研究定位之后，完成本研究的頂層設(shè)計(jì)。本研究主要通過做物理學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉做單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)格，通過關(guān)鍵要素的流程、屬性表及問題鏈，引導(dǎo)學(xué)校教研組、備課組聚焦單

14、元教學(xué)設(shè)計(jì)的校本教研，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。2初步實(shí)踐，案例開發(fā)階段在基地學(xué)校開展前期的實(shí)踐研究，從案例積累入手，收集一定數(shù)量的單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評價(jià)設(shè)計(jì)、單元資源設(shè)計(jì)等案例。在實(shí)踐過程中，不斷組織參與的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過對已有研究的梳理和學(xué)習(xí)，理解單元設(shè)計(jì)的基本精神和核心要點(diǎn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷打磨，提升案例的質(zhì)量。3歸納分析，規(guī)格提煉階段采用案例歸納方法提煉做單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)格。組織教師團(tuán)隊(duì)對所開發(fā)的案例進(jìn)行充分的探討和完善，分析案例編制過程中遇到的困難及解決問題的思路，研究提升案例品質(zhì)的方法，提煉做單元教學(xué)設(shè)計(jì)的程序流程

15、、關(guān)鍵要素的屬性和需要思考的問題鏈等，形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)格。4深化實(shí)踐，規(guī)格精簡階段以最終形成的單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)格為工具，開發(fā)并完善單元教材教法分析、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、單元作業(yè)、評價(jià)、資源的設(shè)計(jì)等案例，并從整體建構(gòu)的視角對這些案例做進(jìn)一步的修改與整合，形成較為完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為后續(xù)其他教師開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的工作提供指導(dǎo)和示范。同時(shí)，重新審視單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)格，從實(shí)施的效果反思設(shè)計(jì)，進(jìn)一步精簡設(shè)計(jì)的規(guī)格，增加指南的可操作性。（二）研究內(nèi)容1文獻(xiàn)綜述當(dāng)前物理學(xué)科中有關(guān)單元教學(xué)的探索相較于化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科還不十分豐富。一些教師認(rèn)為，物理單元教學(xué)就是一種“單元整合教學(xué)”，即以

16、物理課標(biāo)為依據(jù)，以物理教學(xué)相關(guān)的理論為指導(dǎo)，對教材中的高中物理知識進(jìn)行綜合整理，重構(gòu)教學(xué)單元，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和完善，突出教學(xué)重點(diǎn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)層層相依、環(huán)環(huán)相扣，提升高中物理教學(xué)內(nèi)容的縝密性與邏輯性，使學(xué)生更容易理解和記憶物理相關(guān)知識。 倪杰高中物理單元整合教學(xué)研究J中學(xué)教學(xué)參考，2017(9)：48-49在碎片化信息鋪天蓋地的時(shí)代，這種“整合”視角下的教學(xué)顯得尤為重要，一些教師和研究者將其視作培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件，基于“整合”的單元教學(xué)有效實(shí)施是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。不同學(xué)段的物理教師都在教學(xué)實(shí)踐的過程中嘗試這種整體化教學(xué)，并構(gòu)建了多樣式的單元教學(xué)模式，如楊貴等人提出的物理單元教學(xué)設(shè)

17、計(jì)框架 楊貴，楊為民，李燕瓊高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建及其實(shí)施探討J物理教學(xué)探討，2014(1): 70-72、岑海平建構(gòu)的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)范式 岑海平小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)范式的構(gòu)建研究J新課程研究（下旬刊），2014(10)：61-62等。這些教學(xué)模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都認(rèn)為物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一種內(nèi)在的體系和結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)首先明確知識的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而重新編排教學(xué)。從這些實(shí)踐者構(gòu)建的模式中可以看出，單元教學(xué)與一般教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否有“整合”的眼光、整體的構(gòu)想。這與教育家的觀點(diǎn)不謀而合。鐘啟泉教授指出，“單元不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識點(diǎn)來處置，而是有機(jī)地、模塊化地組織與構(gòu)成的。

18、”“單元設(shè)計(jì)不是單純知識點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而開展探究活動敘事的活動，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)?！?鐘啟泉學(xué)會“單元設(shè)計(jì)”N中國教育報(bào)，2015-6-12 (009)2概念界定單元：單元是整體中相對獨(dú)立且自成系統(tǒng)的組成部分。教學(xué)中的單元一般是指依據(jù)課標(biāo)，按照學(xué)科知識邏輯、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對內(nèi)在聯(lián)系比較密切的若干學(xué)習(xí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織而形成的學(xué)習(xí)單位。單元教學(xué)：單元教學(xué)通常以單元主題與任務(wù)為線索，關(guān)注單元學(xué)習(xí)活動、單元作業(yè)、單元評價(jià)與單元教學(xué)目標(biāo)一致性，循序漸進(jìn)地完成一個(gè)系列的教學(xué)活動。單元教學(xué)設(shè)計(jì)：單元教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)整體性有序設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)

19、計(jì)是指以一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為整體，統(tǒng)籌、規(guī)劃既能統(tǒng)攬單元教學(xué)的全局，又能夠按步驟有序地開展的系列教學(xué)活動，以取得最佳的教學(xué)成效。 馬蘭整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討J課程教材教法，2012(2)：23-313編制單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南，明確研究定位1988-1997年是上海市課程改革的第一階段，簡稱“一期課改”，從最初試行新教材的實(shí)際情況來看，教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法的更新，是亟待解決的問題。1996年，上海市教育委員會教學(xué)研究室就在本市邀請一些有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫了一套學(xué)科課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)叢書課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為廣大教師提供一定的教學(xué)樣式和教學(xué)思路。物理學(xué)科是以教材中的章節(jié)為序，對新教材的每一節(jié)都提供了優(yōu)秀的

20、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。1998年至今是上海市課程改革的第二階段，簡稱“二期課改”，當(dāng)課改進(jìn)入全面推進(jìn)階段，也曾組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，編寫過每一節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)用的PPT以及相應(yīng)的教學(xué)資源，成為當(dāng)時(shí)倍受物理教師歡迎的數(shù)字化資源庫。前兩期的課程改革，物理學(xué)科都將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為課改推進(jìn)的突破口，組織全市優(yōu)秀教師編寫每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為廣大教師提供基本的教學(xué)水平保障。在新形勢下，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。我們認(rèn)為推進(jìn)課堂教學(xué)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手和突破口是“單元教學(xué)”。那么，是否需要組織全市的力量，

21、做好每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，為基層學(xué)校提供統(tǒng)一的范式呢？這一次我們選擇了“否”，首先，無論是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還是單元教學(xué)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為都應(yīng)該針對不同的學(xué)生而有所不同。其次，課程的校本化實(shí)施原來主要集中在學(xué)校的學(xué)案編制、校本作業(yè)編制等零散的項(xiàng)目中，統(tǒng)一的學(xué)案和校本作業(yè)會抹殺教師個(gè)體的創(chuàng)造性。最后，我們希望學(xué)校教研組成為學(xué)校單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，將教材教法分析，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)、評價(jià)資源設(shè)計(jì)整合在單元中進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，本項(xiàng)研究最終定位在編寫中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南，組織優(yōu)秀教師通過實(shí)踐形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，提煉做單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)格，最終以一系列基本流程、屬性表、問題鏈等規(guī)格導(dǎo)向的一種操作指引

22、引導(dǎo)基層學(xué)校教研組進(jìn)行學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)。4提煉單元教學(xué)設(shè)計(jì)要素，厘清要素之間關(guān)系單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)該是有明確的單元?jiǎng)澐?，因此，單元?guī)劃建議（具體詳見本書第一章）應(yīng)該在單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，依據(jù)學(xué)科特征確定單元?jiǎng)澐忠罁?jù)、原則及劃分結(jié)果。四、研究結(jié)論（一）形成“自上而下”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)格在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的初期，基層教師會不會做單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？在基地學(xué)校的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師是“自下而上”的設(shè)計(jì)思路，這有悖于單元設(shè)計(jì)的初衷。最初做單元目際設(shè)計(jì)時(shí)，教師將本單元每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來，然后將每一節(jié)課的目標(biāo)抽出來，按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行匯總，最后形成單元教學(xué)目標(biāo)。如：基

23、地學(xué)校教師在高中物理第四章周期運(yùn)動的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中共提出30條目標(biāo)，其中18條知識與技能目標(biāo)，8條過程與方法目標(biāo)，4條情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教師在匯總每節(jié)課的目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是有重復(fù)的，于是做了一些歸并，知識與技能目標(biāo)因?yàn)獒槍唧w知識而無法歸并，因此條目多且具體。在與教師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，教師還是覺得知識與技能目標(biāo)實(shí)在，有抓手、可落實(shí)，往往把目標(biāo)聚焦在此。其次，教師做單元教學(xué)設(shè)計(jì)是“先分再合、自下而上”的設(shè)計(jì)思路，這樣出來的“合”很難“綱舉目張”。由此，我們開始思考能體現(xiàn)新的理念和要求的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何做，應(yīng)該如何指導(dǎo)基層學(xué)校有效地開展單元教學(xué)

24、設(shè)計(jì)。最后我們結(jié)合案例提煉出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)基本要素，厘清了各要素之間的關(guān)系，形成了“自上而下”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑與方法。（二）形成有利于結(jié)構(gòu)化、整體性落實(shí)的流程與屬性表首先，單元的結(jié)構(gòu)化、整體性表現(xiàn)為單元知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和整體性，避免知識點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)所帶來的狹隘性，使學(xué)生對知識的理解更深刻、更全面，從而有助于形成學(xué)生的物理觀念。因此，在“單元教材教法分析”中，屬性表中要求教師必須通過列出單元教學(xué)內(nèi)容、繪制知識結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)確地理解單元教學(xué)的重點(diǎn)，為后續(xù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)單元活動奠定基礎(chǔ)。其次，單元的結(jié)構(gòu)化、整體性設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性、系統(tǒng)性和有效性，有助于提升

25、學(xué)生的科學(xué)思維能力。單元的結(jié)構(gòu)化、整體性設(shè)計(jì)也更能體現(xiàn)注重科學(xué)探究各環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性、完整性的實(shí)施，使科學(xué)探究更充分、更完整、更深入。因此，在“單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)”中，流程要求教師先要完成單元教學(xué)活動框架設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃本單元的重點(diǎn)教學(xué)活動，并且用結(jié)構(gòu)圖來體現(xiàn)教學(xué)的邏輯，同時(shí)也可以通過系列活動的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對學(xué)生思維活動、探究活動的遞進(jìn)性要求。最后，單元的結(jié)構(gòu)化、整體性設(shè)計(jì)有利于活動、作業(yè)、評價(jià)、資源設(shè)計(jì)的豐富性和全面性，提升活動、怍業(yè)、評價(jià)和資源的品質(zhì)。因此，在“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”“單元評價(jià)設(shè)計(jì)”“單元資源設(shè)計(jì)”中，我們提供了各種類型的屬性表。通過對屬性表進(jìn)行匯總，可以看出設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和整

26、體布局，從而有利于提升各類設(shè)計(jì)的品質(zhì)。唯有科學(xué)有效的單元規(guī)劃，針對某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)才有意義。單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是規(guī)劃單元教學(xué)的全過程，可以針對教學(xué)五環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)），從設(shè)計(jì)層面提煉相應(yīng)的環(huán)節(jié)要素。經(jīng)過實(shí)踐、反復(fù)推敲，本研究最終確定中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含六個(gè)要素，分別是單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、單元評價(jià)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)和單元資源設(shè)計(jì)。各要素的具體操作路徑詳見本書第二章第七章，圖0-1呈現(xiàn)了各要素之間的關(guān)系。圖0-1各要素之間存在著密切關(guān)系。其中，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，單元教材教法分析結(jié)合學(xué)情分析確定單元教學(xué)目標(biāo)，而單元教學(xué)目標(biāo)又為后續(xù)要素的設(shè)計(jì)

27、提供依據(jù)，在目標(biāo)引導(dǎo)下，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動、作業(yè)、評價(jià)、資源的設(shè)計(jì)。中間為主干，體現(xiàn)了由上至下的設(shè)計(jì)順序，其中單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的主陣地。左側(cè)的單元資源設(shè)計(jì)伴隨著活動設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)的全過程。右側(cè)的單元評價(jià)設(shè)計(jì)可以分為過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，而過程性評價(jià)也是伴隨著學(xué)習(xí)過程而融入活動、作業(yè)設(shè)計(jì)中，形成性評價(jià)則可以通過單元形成性測評檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。過程性評價(jià)和形成性評價(jià)綜合反映了學(xué)生該單元的學(xué)習(xí)情況。（三）形成有利于教學(xué)與評價(jià)一致的技術(shù)路徑將課標(biāo)的內(nèi)容與要求融入教學(xué)，做到教學(xué)與評價(jià)的一致性，需要一系列技術(shù)路徑的支持。單元教學(xué)目標(biāo)的確定在整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中處于承上啟下的關(guān)

28、鍵地位。承上就是通過對單元做教材教法分析，對學(xué)生做學(xué)情分析，明晰單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)科課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)目標(biāo)；啟下就是將單元教學(xué)目標(biāo)逐級分解為活動目標(biāo)、單元作業(yè)與評價(jià)目標(biāo)，將課標(biāo)與學(xué)習(xí)活動、作業(yè)、評價(jià)建立關(guān)聯(lián)，使課標(biāo)的目標(biāo)在“自上而下”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效傳遞，從而做到教學(xué)與評價(jià)的一致，最終達(dá)成教學(xué)與評價(jià)的一致。（四）積累課程校本化實(shí)施的資源，提升校本教研的品質(zhì)在每年兩次的課程與教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多教研組的教研活動通常都是以課時(shí)為單位開展的“三課”活動，或僅僅停留在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一作業(yè)等零散的項(xiàng)目中。這樣做確實(shí)可以確保教學(xué)進(jìn)

29、度的正常推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的把控，但同時(shí)也會抹殺教師個(gè)體的創(chuàng)造性，不利于教研組成員的發(fā)展。本項(xiàng)研究將學(xué)校教研組推為單元教學(xué)設(shè)計(jì)主體，教研組應(yīng)根據(jù)中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南的規(guī)格作為指導(dǎo)，通過全體成員的討論，針對本校學(xué)情，根據(jù)提供的流程，思考問題鏈，填寫屬性表，進(jìn)行教材教法分析，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)、梳理單元教學(xué)目標(biāo)、將活動、作業(yè)、評價(jià)設(shè)計(jì)等整合在單元中進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)校本化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教師則針對自己班級學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)自己的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成課時(shí)方案并加以實(shí)施。通過上述這些措施，最終實(shí)現(xiàn)提升教研品質(zhì)、將教研工作落到實(shí)處的目的。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)科課程實(shí)施檔案（經(jīng)驗(yàn)）在教研組層

30、面更多表現(xiàn)為“進(jìn)度表”或“教師個(gè)體教案”，教研團(tuán)隊(duì)對學(xué)科課程校本化實(shí)施的資源主要集中在零散的項(xiàng)目中，如校本作業(yè)、課時(shí)學(xué)案等。因此，教研組應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源的積累。在校本化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用多種途徑收集和積累諸如情景與任務(wù)、活動案例、閱讀材料、科普書籍、視頻材料等教學(xué)資源，形成學(xué)校教學(xué)資源庫。再利用教研組相互聽課和外出聽課，虛心向同行學(xué)習(xí)等活動，充實(shí)學(xué)校教學(xué)資源庫。最后，隨著單元教學(xué)的推進(jìn)，通過不斷研究、討論、聽課、評課，進(jìn)而不斷修正，最終形成較為完善的學(xué)校教學(xué)資源庫。第一章 單元規(guī)劃建議一、概述（一）界定單元是整體中相對獨(dú)立且自成系統(tǒng)的組成部分。教學(xué)中的單元一般是指依據(jù)課標(biāo)，按照學(xué)

31、科知識邏輯、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對內(nèi)在聯(lián)系比較密切的若干學(xué)習(xí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織而形成的學(xué)習(xí)單位。單元規(guī)劃是在對課標(biāo)、教材等進(jìn)行深入解讀和剖析后，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，形成具有特定主題的單元系列的過程。單元規(guī)劃是開展單元教學(xué)的第一步，是以單元為整體，考慮單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程和方法，形成單元教學(xué)評價(jià)等過程的基礎(chǔ)。（二）依據(jù)中學(xué)物理學(xué)科的單元規(guī)劃是一項(xiàng)專業(yè)的系統(tǒng)工程，它需要具備專業(yè)的物理課程知識和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物理教師在深入研讀物理課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地思考物理知識邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形成以主題與任務(wù)為線索的教學(xué)結(jié)構(gòu)單元。在實(shí)際教學(xué)中，劃分單元的依據(jù)主要有以下幾種。1依

32、據(jù)教材章節(jié)規(guī)劃單元現(xiàn)行的中學(xué)物理教材的章節(jié)本身就是由教材編寫的專家團(tuán)隊(duì)，在綜合考慮物理課標(biāo)的內(nèi)容與要求、課程方案的課程設(shè)置及課時(shí)安排等因素后進(jìn)行單元規(guī)劃的產(chǎn)物。教材的章節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主建構(gòu)知識體系。中學(xué)教材必須通過中小學(xué)教材審查委員會審查后才準(zhǔn)予使用，因此，教材結(jié)構(gòu)的科學(xué)性是可以得到充分保證的。教材又是學(xué)生和教師所共有的教學(xué)資源，將教材中的章規(guī)劃為新授課的單元是最直接和最有效的做法。目前，上海市的中學(xué)物理教材采用螺旋式上升的編寫形式，初中、高中的基礎(chǔ)部分以及高中的拓展部分基本都是圍繞力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)及原子物理等內(nèi)容，采用學(xué)習(xí)要求不斷深入的

33、方式編寫。按照教材的章作為單元，有利于引導(dǎo)教師研究現(xiàn)有教材，領(lǐng)會教材章節(jié)編寫的意圖，有效落實(shí)教材承載的教育理念，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。基于教學(xué)實(shí)踐的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，也可以對教材章的內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。如：教材中有些章特別大，需要較多的課時(shí)數(shù)完成該單元的學(xué)習(xí)，對于初中學(xué)生或薄弱學(xué)校的學(xué)生，教師可以將一章合理地拆成兩個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。另外，上海市高中有近90%的學(xué)校在高二年級實(shí)行走班教學(xué)，其中又有50%的學(xué)校對于選考物理的學(xué)生，采用基礎(chǔ)與拓展課時(shí)合并教學(xué)的方式。因此，這些學(xué)校為了提高教學(xué)效率，要求學(xué)校教研組將高二基礎(chǔ)型課程的教學(xué)內(nèi)容與高三拓展型課程內(nèi)容進(jìn)行重組，對重組后的內(nèi)容進(jìn)行單元規(guī)劃。這些也需要教研

34、組進(jìn)行集體研討，達(dá)成單元?jiǎng)澐值墓沧R。2依據(jù)課標(biāo)主題規(guī)劃單元中學(xué)物理學(xué)科的單元規(guī)劃也可以依據(jù)物理學(xué)科課標(biāo)中的內(nèi)容與要求，從課程的視角進(jìn)行劃分。例如：在2004版的上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容與要求”部分中可以看到四大主題：物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動、電磁運(yùn)動、能量。還可以看到初中、高中基礎(chǔ)、高中拓展各部分的內(nèi)容要求不斷螺旋上升。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步建立起正確的物質(zhì)觀、運(yùn)動與相互作用觀、能量觀等物理觀念。從觀念的視角進(jìn)行劃分會導(dǎo)致主題比較大，并不適合新課的學(xué)習(xí)，但是可以作為復(fù)習(xí)階段的一種單元規(guī)劃，從更高層面重新認(rèn)識原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成清晰、系統(tǒng)的物理觀念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的視角正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能靈活

35、運(yùn)用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題。3依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)坐圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主探究過程，最終幫助學(xué)生建構(gòu)起知識、能力、品格等學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)世界的問題和實(shí)踐。每一個(gè)項(xiàng)目都含有相互聯(lián)系的、能持續(xù)一段時(shí)間的任務(wù)和活動，因此物理學(xué)科的單元規(guī)劃，也可以通過設(shè)計(jì)的一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，完成整體的單元規(guī)劃。如：“自行車中的物理奧秘”可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動、機(jī)械傳動、直線運(yùn)動、光學(xué)等知識，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)設(shè)定的任務(wù)后，達(dá)到學(xué)會知識、促進(jìn)思維、提升能力、獲得體驗(yàn)的目的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸

36、引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)式的單元規(guī)劃是一項(xiàng)原創(chuàng)性的工作，項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容要覆蓋物理課標(biāo)的內(nèi)容與要求，這些在操作上是非常困難的。目前，可以采用“找到一個(gè)合適的載體就開發(fā)一個(gè)”的方法，將它作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，或作為復(fù)習(xí)階段的綜合實(shí)踐。（三）原則新授課的單元規(guī)劃可以按照教材的章節(jié)進(jìn)行劃分，但也不排斥學(xué)校、教師在教學(xué)上的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)校、教師在自主規(guī)劃單元時(shí)，依然要遵守一些原則，以保證所制定的單元規(guī)劃能滿足中學(xué)物理課程的要求，符合課程所追求的教育價(jià)值，遁合該校學(xué)生的學(xué)習(xí)。1教育性中學(xué)物理課程是自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門重要課程，在上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了它的主要功能有：物理學(xué)及其

37、課程有嚴(yán)密的理論體系和完備的實(shí)驗(yàn)方法，可以指導(dǎo)人們正確認(rèn)識客觀世界；物理學(xué)及其課程與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系緊密，它是人們適應(yīng)社會生活和實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的基礎(chǔ)；物理學(xué)及其課程蘊(yùn)含深邃的思想和哲理，在形成人們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高人們的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)方面都能發(fā)揮顯著作用；物理學(xué)及其課程自身的發(fā)展就是不斷開拓進(jìn)取、求真創(chuàng)新的過程，可以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)展人的潛能。因此，單元規(guī)劃必須發(fā)揮物理課程的教育功能，符合物理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，符合知識建構(gòu)的順序。2適切性適切性主要指兩個(gè)方面。一方面是指適合學(xué)生認(rèn)知水平。如初中生對運(yùn)動的認(rèn)識只要求分析沿直線的運(yùn)動，到了高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的

38、內(nèi)容從一維直線上的運(yùn)動逐漸過渡到二維平面內(nèi)的運(yùn)動最后發(fā)展到三維空間內(nèi)描述、分析運(yùn)動。另一方面是指適合課程的設(shè)置。如現(xiàn)在有些專家過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，但是隨著人的認(rèn)識能力的提高，物理學(xué)科體系不斷擴(kuò)大和完善，內(nèi)容越來越多，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)物理的時(shí)間是有限的，初中136課時(shí)，高中136課時(shí)。因此必須做出選擇，哪些物理知識是高中畢業(yè)時(shí)必須達(dá)成的，讓他們能夠?qū)痈咝５膶W(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)關(guān)注物理知識背后的能力與方法、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。從這兩方面因素的綜合考慮，找到中學(xué)物理學(xué)習(xí)適合的量和適合的序。3結(jié)構(gòu)性單元規(guī)劃應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)單元教學(xué)的優(yōu)勢，即強(qiáng)調(diào)在一個(gè)單元內(nèi)的內(nèi)容之間緊密關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。因此需要思考將內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊

39、密的知識放在一個(gè)單元中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化內(nèi)容之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)性還需要將各個(gè)單元放在整個(gè)課程中思考，思考各個(gè)單元之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)。二、規(guī)格及說明（一）流程中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是必須要有明確的學(xué)科教學(xué)單元，因此，單元規(guī)劃應(yīng)先于單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。物理學(xué)科的單元規(guī)劃可以分為三個(gè)步驟，具體流程如圖1-1所示。圖1-1說明：1研讀課標(biāo)，提取內(nèi)容與要求，分析內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。2選擇單元規(guī)劃的依據(jù)，確定單元名稱，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)及其分解，根據(jù)課程方案規(guī)定的課時(shí)數(shù)進(jìn)行單元課時(shí)分配。3用屬性表清晰地表述單元規(guī)劃的結(jié)果。（二）屬性表將單元規(guī)劃流程中所涉及的要素匯總于屬性表1-1中。根據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容，教師需要按步驟和要求進(jìn)

40、行分析，并不斷用問題鏈中的問題進(jìn)行反思，看是否達(dá)成了單元規(guī)劃的要求。最后將分析與思考的結(jié)果填寫在屬性表中，完成了物理學(xué)科的單元規(guī)劃。表1-1適用課型新授課 復(fù)習(xí)課分析內(nèi)容內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元規(guī)劃依據(jù)依據(jù)課標(biāo)主題 依據(jù)教材章節(jié) 依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)表述單元規(guī)劃的結(jié)果單元名稱大任務(wù)及其分解對應(yīng)課標(biāo)的內(nèi)容對應(yīng)課時(shí)數(shù)（三）問題鏈1研讀課標(biāo)、分析內(nèi)容1-1-1內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？是否能夠與學(xué)科核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)？2確定依據(jù)、劃分單元1-2-1確定單元規(guī)劃的依據(jù)，是否符合教學(xué)需求？是否與課型匹配？3表述結(jié)果1-3-1大任務(wù)能否統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容？1-3-2大任務(wù)及其分解之間的邏輯關(guān)系是否清晰？1-3-3單元內(nèi)容與對應(yīng)課時(shí)數(shù)是

41、否匹配？1-3-4在表述單元規(guī)劃的結(jié)果中是否清晰地反映了單元與單元之間的邏輯順序？三、案例對普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中必修一內(nèi)容進(jìn)行單元規(guī)劃，具體規(guī)劃的結(jié)果見表1-2。表1-2適用課型新授課 復(fù)習(xí)課分析內(nèi)容內(nèi)容機(jī)械運(yùn)動與物理模型1.1.1了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)發(fā)展的推動作用。1.1.2經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義。知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能將特定實(shí)際情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)。體會建構(gòu)物理模型的思維方式，認(rèn)識物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。1.1.3理解位移、速度和加速度。通過實(shí)驗(yàn)，探究勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)，能用公式、圖像等方法描述勻變速直線運(yùn)動，理

42、解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，能運(yùn)用其解決實(shí)際問題，體會科學(xué)思維中的抽象方法和物理問題研究中的極限方法。1.1.4通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識自由落體運(yùn)動規(guī)律。結(jié)合物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用。相互作用與運(yùn)動定律1.2.1認(rèn)識重力、彈力與摩擦力。通過實(shí)驗(yàn)，了解胡克定律。知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計(jì)算滑動摩擦力的大小。1.2.2通過實(shí)驗(yàn)，了解力的合成與分解，知道矢量和標(biāo)量。能用共點(diǎn)力的平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問題。1.2.3通過實(shí)驗(yàn)，探究物體運(yùn)動的加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動定律，能用牛頓運(yùn)動定律解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問題。通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識

43、超重和失重現(xiàn)象。1.2.4知道國際單位制中的力學(xué)單位。了解單位制在物理學(xué)中的重要意義。結(jié)構(gòu)質(zhì)點(diǎn)、速度、加速度勻變速直線運(yùn)動規(guī)律自由落體運(yùn)動規(guī)律矢量、標(biāo)量重力、彈力、摩擦力力的合成與分解共點(diǎn)力的平衡牛頓運(yùn)動定律力學(xué)單位運(yùn)動和相互作用觀運(yùn)動觀相互作用觀單元規(guī)劃依據(jù)依據(jù)課標(biāo)主題 依據(jù)教材章節(jié) 依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)表述單元規(guī)劃的結(jié)果單元名稱大任務(wù)及其分解對應(yīng)課標(biāo)的內(nèi)容對應(yīng)課時(shí)數(shù)物理學(xué)的魅力大任務(wù)：完成“物理實(shí)驗(yàn)社”的招生海報(bào)和20 min推薦活動。（1）實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史回眸（2）感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)發(fā)展的作用2運(yùn)動的描述大任務(wù)：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)動研究（1）解讀電子地圖中的運(yùn)動

44、信息（2）在實(shí)驗(yàn)室獲取運(yùn)動信息，繪制運(yùn)動圖像（3）百米飛人博爾特跑得有多快質(zhì)點(diǎn) 物理模型矢量和標(biāo)量位移與路程位移-時(shí)間圖像速度（平均、瞬時(shí)）速度-時(shí)間圖像5勻變速直線運(yùn)動大任務(wù)：研究落體運(yùn)動（1）解讀跨越千年的對話（2）親歷伽利略的探索之路（3）驗(yàn)證伽利略對落體運(yùn)動的推論（4）感受勻加速、勻減速直線運(yùn)動（5）尋找生活中的勻變速直線運(yùn)動對落體運(yùn)動的研究過程勻變速直線運(yùn)動加速度勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律及應(yīng)用自由落體運(yùn)動的規(guī)律8物體的平衡大任務(wù)：競技場上的平衡（1）習(xí)以為常的存在（2）弩生于弓，弓生于彈（3）拔河比賽獲勝的秘訣（4）500N+500N=500N？（5）四兩撥千斤（6）尋找生活中的平衡現(xiàn)象

45、力重力彈力 胡克定律摩擦力力的合成力的分解共點(diǎn)力的平衡10大任務(wù)：直線加速賽車的初步探究（1）賽車如何獲得更大的加速度（2）賽車中的安全裝置所體現(xiàn)的物理規(guī)律（3）賽車加速時(shí)賽車手和火箭升空時(shí)宇航員所承受的巨大壓力（4）從牛車到賽車的演變牛頓第一定律 慣性探究加速度與力，加速度與質(zhì)量的關(guān)系牛頓第二定律國際單位制牛頓第三定律牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用（超重、失重）8第二章 單元教材教法分析一、概述（一）界定教材教法分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。只有在對教材與教法做出正確、具體分析的基礎(chǔ)上，才可能真正科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效開展。教材教法分析是以課標(biāo)為依據(jù)，分析教材以及與教材內(nèi)容

46、相適切的教學(xué)方法。單元教材教法分析是基于課標(biāo)和教學(xué)基本要求，對某一教學(xué)單元的學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深入解讀和剖析，為制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)評價(jià)奠定基礎(chǔ)的教學(xué)研究活動。單元教材教法分析需要教師胸中有全局，對整個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)了然于心，如此才能把單元的教學(xué)重點(diǎn)置于整個(gè)相關(guān)知識體系的核心位置來理解，才能夠在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)出該單元教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征、地位和作用。（二）原則為促進(jìn)教師對單元整體結(jié)構(gòu)的深入了解，掌握單元內(nèi)各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以及教學(xué)策略，中學(xué)物理單元教材教法分析主要可以遵循以下原則。1基于課標(biāo)要求課標(biāo)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件?；谡n標(biāo)的要求是一種理念，它強(qiáng)調(diào)教

47、學(xué)、評價(jià)與課標(biāo)的一致性，需要教師對課標(biāo)進(jìn)行“解構(gòu)”，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“重構(gòu)”，是教學(xué)資源的優(yōu)化和重組的過程。顯然，課標(biāo)是教材教法分析最重要的依據(jù)。應(yīng)針對課標(biāo)捉出的學(xué)科性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)（學(xué)科核心素養(yǎng)）、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，解讀教材單元的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和認(rèn)知要求，從而挖掘?qū)W習(xí)價(jià)值，梳理知識結(jié)構(gòu)，提煉教學(xué)策略。2基于學(xué)科特征中學(xué)物理課程是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物理現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律、物理過程和方法為載體，以科學(xué)探究為主線，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基本目標(biāo)的基礎(chǔ)性自然科學(xué)課程，是中學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要組成部分。在進(jìn)行單元教材教法分析時(shí)，要基于物理學(xué)科的特征對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，

48、厘清各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系，建構(gòu)起一個(gè)相互聯(lián)系的有序整體，從而進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略。3基于認(rèn)知規(guī)律在教材教法分析時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要遵循從具體到抽象、再到具體的順序，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。教學(xué)的主體是學(xué)生，要站在學(xué)生的立場安排教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與活動的主體性、積極性與創(chuàng)造性。采用的教學(xué)方式要能夠引發(fā)學(xué)生主動思考并有效幫助學(xué)生進(jìn)行推理和論證。物理教學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升教學(xué)效率。（三）要素按照中學(xué)物理單元教材教法分析的三個(gè)原則，單元教材教法分析應(yīng)包含

49、學(xué)習(xí)價(jià)值、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略三項(xiàng)基本要素。其具體的內(nèi)涵和定義如表2-1所示。表2-1要素內(nèi)涵和定義學(xué)習(xí)價(jià)值包括單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位以及該內(nèi)容所承載的物理學(xué)教育價(jià)值兩個(gè)部分，其中物理學(xué)教育價(jià)值主要指發(fā)展物理核心素養(yǎng)。知識結(jié)構(gòu)教師將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容按照物理學(xué)本身的內(nèi)在邏輯搭建的具有整體性、層次性的有序框架。教師通過建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)能夠直觀地獲取該單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段。此處的教學(xué)策略主要是針對教學(xué)重點(diǎn)所進(jìn)行的教學(xué)策略優(yōu)化，是為突破教學(xué)重難點(diǎn)而制定的切實(shí)有放的教學(xué)方式。二、規(guī)格及說明（一）流程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)關(guān)鍵要素就是單元教材教法分析。物理學(xué)科的單

50、元教材教法分析分為四個(gè)步驟，具體流程如圖2-1所示。圖2-1說明：1解讀課標(biāo)和分析單元教材可以同步、交叉進(jìn)行。2明晰學(xué)習(xí)價(jià)值主要從兩個(gè)視角進(jìn)行。一是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后單元之間的關(guān)系，確定該單元在知識體系中的地位。二是從學(xué)科素養(yǎng)的角度分析學(xué)科育人價(jià)值。3梳理知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)重點(diǎn)。先按知識類別列出單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法等，再用結(jié)構(gòu)圖來反映各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，找出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。4依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特征，整體性地設(shè)計(jì)適合該單元的教學(xué)方法及教學(xué)策略。（二）屬性表物理學(xué)科根據(jù)單元教材教法分析的基本要素和基本流程，設(shè)計(jì)了如表2-2所示

51、的屬性表，幫助教師完成單元教材教法的分析。表2-2單元名稱單元課時(shí)數(shù)單元學(xué)習(xí)價(jià)值地位價(jià)值學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)象概念規(guī)律其他知識結(jié)構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)策略（三）問題鏈1解讀課標(biāo)，分析單元教材2-1-1本單元與前后單元之間在知識、技能、思想方法等方面的關(guān)系是否清楚？2-1-2本單元內(nèi)容分析是否符合課標(biāo)要求？2明晰學(xué)習(xí)價(jià)值2-2-2單元的地位是否指出了本單元與前后單元之間的關(guān)系、作用？2-2-3單元學(xué)習(xí)價(jià)值是否體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成？3梳理知識結(jié)構(gòu)2-3-1本單元的知識結(jié)構(gòu)圖是否完整？2-3-2知識結(jié)構(gòu)圖能否清晰地反映本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)？4優(yōu)化教學(xué)策略2-4-1教學(xué)策略是否圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)？2-4-2教學(xué)策略的

52、選擇是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)價(jià)值？三、案例案例1 初中“光”單元教材教法分析單元來源：上海市九年義務(wù)教育課本（上海教育出版社）物理（八年級第一學(xué)期）第二章 光案例提供：上海音樂學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校賈曉嵐陶曉明上海市鞍山初級中學(xué)陳敏媛單元名稱單元課時(shí)數(shù)光9單元學(xué)習(xí)價(jià)值地位在七年級科學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了光的直線傳播的初步知識，知道了光的反射和折射現(xiàn)象以及部分光學(xué)儀器。本單元在此基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)光的反射定律、光的折射規(guī)律及其應(yīng)用。通過這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本完成了中學(xué)階段幾何光學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為高中繼續(xù)學(xué)習(xí)物理光學(xué)打下基礎(chǔ)。價(jià)值學(xué)生通過先的反射定律及應(yīng)用、光的折射規(guī)律及應(yīng)用和光的色散現(xiàn)象等知識的學(xué)習(xí)，知道它們

53、的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對幾何光學(xué)的認(rèn)識。本單元學(xué)習(xí)中，運(yùn)用類比的思維方法學(xué)習(xí)光的反射定律和光的折射規(guī)律，同時(shí)運(yùn)用光線模型研究光的傳播規(guī)律和成像特點(diǎn)等。本單元內(nèi)容具有“來源生活、易于實(shí)驗(yàn)、規(guī)律性強(qiáng)”的特點(diǎn)，在活動中應(yīng)著重突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)探究的過程中，感受“猜想、假設(shè)、驗(yàn)證和歸納”的科學(xué)方法。光現(xiàn)象在現(xiàn)代生活生產(chǎn)中有著廣泛的運(yùn)用，如投影儀、顯微鏡、照相機(jī)等光學(xué)儀器都利用了光的知識。學(xué)習(xí)中可以聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對自然和科學(xué)技術(shù)的興趣，形成合作交流、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)象概念規(guī)律其他光的反射光的折射光的色散入射點(diǎn)、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角、折射光線、折射角

54、、鏡面反射、漫反射、虛像、實(shí)像、光心、焦點(diǎn)、焦距、主光軸、像距、物距、單色光、復(fù)色光光的反射定律、平面鏡成像特點(diǎn)、光的折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律、光路可逆光學(xué)器材（平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、凸透鏡、凹透鏡、三棱鏡、光屏等）知識結(jié)構(gòu)【說明】：用六邊形表示現(xiàn)象、矩形表示概念、圓形表示規(guī)律、菱形表示其他。教學(xué)重點(diǎn)光的反射定律、平面鏡成像特點(diǎn)、光的折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律。教學(xué)策略本單元主要研究光的傳播規(guī)律和成像特點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都涉及探究過程，因此本單元的教學(xué)策略主要是科學(xué)探究。1教學(xué)中要關(guān)注兩個(gè)方面：從具體到抽象建模：教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，從具體的光現(xiàn)象引發(fā)問題，由具體到抽象，建立光線、法線等概念。從特

55、殊現(xiàn)象到普遍規(guī)律探究：在探究過程中，要緊緊圍繞活動目標(biāo)，牢牢把握“問題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)用”的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生用物理知識解決實(shí)際問題的能力。2光的反射定律、光的折射規(guī)律都是通過探究式學(xué)習(xí)獲得的。探究平面鏡成像特點(diǎn)和探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中起步階段重要的探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納結(jié)論的全過程，關(guān)注探究過程中學(xué)生表達(dá)的完整性。案例2 高中“力和力的平衡”單元教材教法分析單元來源：上海市高級中學(xué)課本（上海科學(xué)技術(shù)出版社）物理（高中一年級第一學(xué)期）第二章 力和力的平衡案例提供：上海市奉賢中學(xué) 周世平單元名稱單元課時(shí)數(shù)力和力的平衡8單元學(xué)習(xí)價(jià)值地位在初中“力”的概念基礎(chǔ)上

56、，本單元進(jìn)一步介紹“彈力、力的合成與分解、物體的平衡條件”。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”單元的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)整個(gè)力學(xué)及氣體、電場、磁場、原子物理等單元的前提。具體而言，學(xué)生在第三單元“牛頓運(yùn)動定律”將學(xué)習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系及力作用的相互性，在第四單元“周期運(yùn)動”學(xué)習(xí)力和圓周運(yùn)動、機(jī)械振動之間的關(guān)系，在第五單元“機(jī)械能”將學(xué)習(xí)力的空間作用效果，以后還要學(xué)習(xí)分子間作用力、電磁力、核力等，會逐步形成對力的較為完整認(rèn)識。此外，本單元涉及的矢量處理、等效替代、受力分析等方法技能也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。價(jià)值通過學(xué)習(xí)“力和力的平衡”，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體間的相互作用以及平衡狀態(tài)與力的關(guān)系，能運(yùn)用力的觀

57、點(diǎn)分析、解釋平衡現(xiàn)象，解決簡單的平衡問題。學(xué)生學(xué)習(xí)“力、力的合成與分解、力的平衡”等概念或規(guī)律的過程，有助于提升他們對歸納演繹、等效替代等思維方法的認(rèn)識，并逐漸形成相應(yīng)的能力?！把芯抗颤c(diǎn)力的合成”實(shí)驗(yàn)有助于提升學(xué)生的科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和獲取證據(jù)等能力的發(fā)展。通過廣泛聯(lián)系生活中的平衡現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“力和力的平衡”的求知欲，感悟“力和力的平衡”與技術(shù)、社會及環(huán)境之間的關(guān)系。在“研究共點(diǎn)力的合成”實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)合作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度的形成。學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)象概念規(guī)律其他平衡現(xiàn)象力、重力和重心、形變與彈力、彈性形變、范性形變、摩擦力、分

58、力、合力、共點(diǎn)力、平衡狀態(tài)平行四邊形定則、平衡條件微小量放大、力的合成、力的分解、等效替代、受力分析知識結(jié)構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)力的合成與分解、共點(diǎn)力作用下物體的平衡。教學(xué)策略本單元主要的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生在初中相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)力和平衡的相關(guān)情境，提出共點(diǎn)力的平衡條件問題，通過自主體驗(yàn)，建構(gòu)生活中常見力的概念，實(shí)驗(yàn)探究得出“力的合成與分解、共點(diǎn)力平衡條件”等規(guī)律，通過問題解決、遷移應(yīng)用等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。1力的合成與分解力的合成采用實(shí)驗(yàn)探究策略。通過現(xiàn)象分析或體驗(yàn)引入分力、合力概念，然后創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想與假設(shè)，根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，

59、對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終形成結(jié)論。力的分解采用問題解決策略。通過實(shí)際問題的簡化，引導(dǎo)學(xué)生探究如何根據(jù)力的作用效果分解，可以借助教具、動畫等工具提升學(xué)生的思維能力，形成問題解決方法。2共點(diǎn)力作用下物體的平衡平衡條件的獲得采用理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的策略。首先，借助情景在初中二力平衡的基礎(chǔ)上運(yùn)用等效替代的辦法拓展到三力及多力平衡，得出平衡條件。其次，通過定量演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行平衡條件的驗(yàn)證。案例3 高中“內(nèi)能 能量守恒定律”單元教材教法分析單元來源：上海市高級中學(xué)課本（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社）物理（高中二年級第一學(xué)期）第七章 內(nèi)能能量守恒定律案例提供：上海市風(fēng)華中學(xué) 楊國強(qiáng)單元名稱單元課時(shí)數(shù)內(nèi)能能量守恒

60、定律7單元學(xué)習(xí)價(jià)值地位本單元是高中二年級第一學(xué)期物理教材的第一個(gè)單元。其內(nèi)容圍繞內(nèi)能和能量守恒定律展開。能量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律，貫穿于整個(gè)物理學(xué)，乃至整個(gè)自然科學(xué)，是自然科學(xué)中最基本的定律之一。其中，內(nèi)能是第六單元“分子和氣體定律”中分子動理論學(xué)習(xí)的延續(xù)，同時(shí)也是本單元能的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律的基礎(chǔ)之一。另外，本單元對能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的學(xué)習(xí)是在初中學(xué)習(xí)和高一第二學(xué)期第五單元“機(jī)械能”基礎(chǔ)上的深化和提高，在今后的第八單元“電場”，第九單元“電路”，第十一單元“電磁感應(yīng)電磁波”，第十二單元的“物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍然在不斷地加深對能量守恒定律的認(rèn)識和理解。價(jià)值能量存在的形式眾多，