音樂教學中學生資源的開發(fā)與利用

1、淺談音樂教學中學生資源的開發(fā)與利用一、引子隨著音樂新課標走進我們，給我們的最大感受就是具有很大的開放性，它不僅留給了學生更大的思考想象的余地，而且為老師留下了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的空間，尤其在教材的拓展和教學方法的使用上，為老師搭設了一個施展才能的平臺。長期以來，我們非常重視校本資源內(nèi)容的學習，研究教學資源中教材、教師、多媒體對教學的作用，而蘊藏著豐富的學生資源往往卻被人們忽視。多年來的教學實踐告訴我們：有效地開發(fā)和利用學生資源是教學得以成功的階梯。因為學生資源即是學生本身或后天培養(yǎng)后所具有的條件。新“課標”提倡以人為本，以學生發(fā)展為中心，因此，我們要充分認識學生，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生本身的資源，使學生

2、資源得以激活，從而表現(xiàn)出樂于學習、愿意參與、敢于創(chuàng)造的積極的學習態(tài)度。二、音樂教學中如何充分利用與開發(fā)學生資源（一）學生課程資源的生成途徑如何認識和發(fā)現(xiàn)學生資源呢？實踐告訴我們，如下幾個途徑可以幫助我們充分的開發(fā)與利用存在于學生中的課程資源：1、與生俱有的個體資源學生是學習活動中不可替代的主體，是教育活動中復合主體的重要一半。作為教學過程的個體學生，已有的知識，經(jīng)驗，對個體而言便是一種資源。眾所周知，每個學生在學習活動中都有一種學習的本性，擁有對任何事物的好奇和求知欲，如果我們能成功的挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛質(zhì)，激發(fā)其學習興趣和熱情，就能促進其自身的發(fā)展。如：在教唱閃爍的小星時，學生一邊唱著：一閃一閃

3、亮晶晶，滿天都是小星星一邊看著媒體上出現(xiàn)的眨著小眼睛的小星，同學們迫不及待地想用自己的方式來表達對歌曲的理解、感受?？?，同學們有的模仿起星星眨眼、下山、閃爍時的動作，有的趴在地上認真的畫著，還有的雙眼注視屏幕，雙手托腮似乎在思考著什么雖然他們的動作并不是很規(guī)范，也不怎么美，所畫的畫象涂鴉般的凌亂，但學生那樣的投入和拿著畫紙炫耀的表情，已經(jīng)惟妙惟肖地塑造了歌曲的意境，此時的我仿佛看到了音樂的樂思在每個學生頭腦中奔涌，這就是個體學生與生具有的資源。其次，作為個體資源的學生，他們之間存在著個體差異，有著各自不同的認識基礎及獨特的個性愛好。有的會在課上為大家彈一段難度頗高的曲子，有的會用抑揚頓挫的美妙

4、歌聲讓我們陶醉，還有的在欣賞音樂時，會根據(jù)自己所聽到的樂曲充分發(fā)揮想象，發(fā)表不同的見解，表現(xiàn)出對音樂有著深厚、廣泛的認識與理解由此可見，學生個體表現(xiàn)以及差異的獨特性，都是最佳的學習資源。2、互相撞擊的群體資源學生更是一個互相撞擊產(chǎn)生火化的群體資源。在群體的合作中，一個學生的思想，思維對于其他學生來說又是一種鮮活的學習資源，通過學生個體間的相互合作、互相影響、相互激發(fā)，使知識加以鞏固并深化。如夜晚多美好課例中，學生運用已學的節(jié)奏，分組創(chuàng)編旋律，學生通過分工合作創(chuàng)作了一首首動聽的旋律；又如欣賞課慶豐收教學中，學生小組合作編排了一幅幅農(nóng)村豐收時的熱鬧場面的情景，加上人聲和打擊樂的和諧編配，頓時把大家

5、帶入了農(nóng)村豐收時的熱鬧喜氣的情境中。這不正是小群體的智慧結晶嗎？俗話說：“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”，當學生的思維和信息互相碰撞與補充，就會形成新的認識與感悟；再如：在欣賞我是人民小騎兵一課時，學生自己自由組合，分成幾個小組，分別探討各種樂器演奏的形式、特點、音色，在小組活動中，小組成員你一言，我一語，根據(jù)教師提供的音樂和問題踴躍地進行交流與探討，然后選出代表將探討的結果向其他小組作匯報，并以表演的形式模擬草原小騎兵騎著馬，揮著鞭在大草原上巡邏的威武形象。整個過程，都是在個體資源所具備的各不相同的音樂素質(zhì)的基礎上，通過群體資源的互相合作、相互撞擊所迸發(fā)的智慧火花。最精彩的之處是各小組在探討的基礎

6、上，提出和發(fā)現(xiàn)了新的問題并再次進行討論，此時，新問題的出現(xiàn)和激烈的競爭場面使學生的思維再次發(fā)生了碰撞，不僅群體的作用激發(fā)了個體，產(chǎn)生了激勵效應，同時也使學習更深入、透徹，從而產(chǎn)生了新質(zhì)。3、取之不盡的社會資源眾所周知，學生群體的后面還聯(lián)系著一個龐大的資源社會資源。學生的許多經(jīng)驗來自于社區(qū)，需要從社區(qū)獲得文化、人力及物質(zhì)環(huán)境等方面的滋養(yǎng)。來自他們的家中的生活所積累的知識、技能、經(jīng)驗，來自他們與其他孩子的游戲與交往的活動方式與方法。這些經(jīng)驗與經(jīng)歷，無疑都是學生的寶貴資源。如在進行搖啊搖的教學時，通過學生收集、交流、向長輩收集上海弄堂游戲，學念上海童謠、兒歌的方法，使學生更深地了解歌曲的文化背景，從

7、而熱愛我國民間音樂。通過實踐，發(fā)現(xiàn)學生從家中收集的游戲、兒歌遠遠多于老師手中準備的，由此可見，社會資源作為學生資源的源動力，向老師提供了無形的寶貴資源。許多時候我發(fā)現(xiàn)學生不教則會的歌曲太多太多，便好奇地問：“這首歌你怎么會唱的？”“跟著磁帶學的”“你跳的舞是怎么學來的？”“我參加了某某藝術團”“那還不容易？音像書店里買張vcd回家練習練習就會了”等等，在教學時細心的發(fā)現(xiàn)這些資源，并將這些資源充分地利用起來，其效果是可想而知的。試想，這些以往是沉寂的、未被激活的社會資源都被開發(fā)出來，我們的課堂教學會變得更有潛力，更有魅力。（二）學生資源的開發(fā)和利用的教學實踐1、教學實踐中學生資源的開發(fā)豐富學生資

8、源日益顯露出它的重要作用，我嘗試依靠這一資源進行教學的探索，設計和實施我的家在日喀則教學研究，首先，我設計了讓學生課前查找關于藏族風土人情的有關資料的活動，課中利用媒體將學生帶入了神氣而美麗的地方西藏，把西藏獨特的風光和民俗展現(xiàn)在學生面前。接著老師提出：“這是什么地方？”“哪個民族的人們在載歌載舞？”“你對西藏有多少了解，請你來介紹一下西藏”等主題性的問題，學生立刻從他的記憶庫里尋找西藏的有關資料，通過師生間交流、生生間的交流、提問式交流的方式，學生對藏族的地理位置、生活習慣和民族服飾很有一定的了解。接著，我利用學生收集的有關知識，向?qū)W生提出誰來跳一跳西藏舞的要求，此時只見有的學生甩起了袖子，

9、有的跳起了彈簧步，還有的解下脖子上的圍巾獻起了哈達，等等，盡管他們的舞姿很稚嫩，但是這畢竟是學生自己對音樂的情感表現(xiàn)，因此我抓住時機表演了一段西藏的基本舞步踢踏舞，學生立刻跟著我學跳起來，一個教學難點在全班同學活躍的氣氛中解決了，此時的氣氛正吻合歌曲想要表現(xiàn)的情緒。課后反思，盡管西藏離開我們很遠，我們對他的了解是通過網(wǎng)絡查詢，但是通過這堂課，使同學們感受到了藏族音樂的美，體驗了西藏舞蹈的歡快，課中我和他仿佛來到了西藏，和西藏人們在共舞、同樂為什么課后我與學生關于西藏的話題還在繼續(xù)？等等，百般思考后得出：這節(jié)課自所以成功是因為我較好的利用了學生的資源，使學生資源和教師資源的有機結合，兩者形成了互

10、動，是可達到水到渠成之效。再如如今家鄉(xiāng)山連山的課例，首先，我要求學生一小組為單位，多渠道（書籍、報刊、傳播媒體、音像城）收集有關家鄉(xiāng)變化的資料，并自選展示作業(yè)的形式，用文字和音響列舉家鄉(xiāng)的變化。然后，根據(jù)學生的收集展示情況作出教學內(nèi)容和方法的選擇，最后在課堂上師生雙方進行展示和交流。這一“先學后教”的過程，激發(fā)了學生的學習熱情、已有知識和現(xiàn)有知識的結合，充分挖掘了學生的各種潛能。在課堂上，學生通過小組合作創(chuàng)新思維的火花在多種資源的交互、摩擦中不時閃現(xiàn)，創(chuàng)造性的提出有深度的見解。如果說學生在完成教師作業(yè)時能力得到培養(yǎng)，那么教師通過與學生的交流對教材有了更新的認識，學生為我提供了所有的教學素材，使

11、我了解了學生的學習情況，及時對教學方案作出適當?shù)恼{(diào)整。2、實踐中學生資源的利用在開發(fā)學生資源的同時，我還進行了充分利用學生本身所具有的資源，使教學更生動更形象的教學探索。我是如何進行學生資源的利用的呢？例如：在一次課間活動中，我無意中發(fā)現(xiàn)學生在玩石頭、剪刀、布的游戲，看著，看著，不由的使我聯(lián)想到了教材中的歌曲猜冬猜，于是我參與學生的游戲，裝著不知游戲規(guī)則的樣子，讓學生解釋規(guī)則（其實就是歌曲中歌詞內(nèi)容）。當進行猜冬猜教學時，我再次引入猜冬猜的游戲，讓學生在歌曲旋律中進行游戲，感受歌曲旋律，從而激發(fā)學習歌曲的欲望。學生在游戲中學唱了歌曲，在學唱中使游戲更豐富、更精彩。又如在進行八分音符和四分音符的

12、教學時，我將學生平時的走路動作和跑步動作為切入口進行教學，使學生通過自己的走和跑以及與同學、老師的走跑的比較中掌握八分音符和四分音符的實值。這一“先動后悟”的過程，提高了學生的學習積極性，使被動地、消極地接受知識者，逐步轉(zhuǎn)化為主動地接受。再如在認識嗩吶的構造、音色、演奏特點時，我一改傳統(tǒng)的教學方法傳授法，采用以小組為單位進行搶答游戲的方法（其中有一個條件必須不能重復他人介紹的），通過一人說眾人聽，人人都能參與的活動，使學生對嗩吶的信息接受來得很近、知識的了解很寬泛，當學生講出作品中嗩吶演奏形式時，我完全放手，讓學生代替老師做示范并指揮同學，學生在親身經(jīng)歷（搶答游戲）、體驗感受（生生間的合作）是

13、學舌功能獲得了新知識。同時，學生通過合作，可以不斷的“發(fā)現(xiàn)”他人，經(jīng)常地重新審視自己，對學習與成長大有裨益。在開發(fā)利用學生資源的同時，我發(fā)現(xiàn)學生資源對其他的教學資源也起著積極的影響作用，此時的教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的伙伴，教學過程也成了教師雙方教與學的互動過程，這一活動調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮學生資源的強大潛力，使我們的教學收到事半功倍的效果。三、學生資源的開發(fā)和利用幾點體會和建議：1、挖掘潛力 創(chuàng)設機會我們已經(jīng)認識到，無限的教學資源就潛藏在學生的整體構成中，有待教師的開發(fā)與激活。因此，教師在注意到獨特的個體資源的起始狀態(tài)的差異、過程中的差異和結果上的差異的同時，也要創(chuàng)設一切有利

14、的機會，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的智慧和學習主動性，為我們的教學所用，使教學更生動、有效地展開。2、聯(lián)系實踐 有的放矢教師要開發(fā)和利用學生資源的同時，必須注意到這些個體性資源在過去、現(xiàn)在、未來的連續(xù)性發(fā)展中的阻斷與延伸問題。從學生的實際和教學的需要出發(fā)，使每個學生明白自己學習的目的、需要哪些信息，達到什么效果，挖掘已有的知識經(jīng)驗，有的放矢的地指向特定的任務中，減少學習的盲目性。3、注重梳理 適時調(diào)控學生對已有的經(jīng)驗與尋找到的學習資源往往缺乏概括、分析和綜合的能力，未能成為系統(tǒng)的知識結構。因此，教師要善于把握學生獲取的信息、經(jīng)驗與教學內(nèi)容間的互相聯(lián)系，及時作出調(diào)控，幫助學生整理與歸納，并容入新的知識結構。同時要對學說的活動過程給予充分的肯定、