自主學習教學模式中教師角色的轉變孫德娥

1、“自主學習”教學模式中教師角色的轉變漢川市西江中心小學 孫德娥【摘要】 隨著新課程改革的深入，基于自主性學習的教學模式因操作性較強被廣大教師采用已成為不爭的事實。自主學習不是“放羊式”學習，而是“放達而不放蕩，放手而不放縱”，自主學習是要有明確的目的，要有充足的學習資源為支撐。在教學中，教師巧妙設計，使學生主動參與教學的全過程，動眼看、動耳聽、動腦想、動手寫、動手做，積極探索知識，生動活潑主動發(fā)展，真正成為了課堂教學的主人。在開展自主合作性學習過程中，教育內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生巨大的變革，教師和學生的角色也有了新的特點，這些變化要求教師由知識的

2、權威轉變?yōu)閷W生開展學習活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、關心者、監(jiān)督者。【關鍵詞】 自主學習 數(shù)學教師 角色 轉變自主合作探究課堂模式的開展是當前我國基礎教育課堂教學改革深化的新嘗試，也是面對2l世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。隨著新課程改革的深入，數(shù)學教學也由重結果、輕過程，重講授、輕活動，重書面知識，輕實際運用傳統(tǒng)教學模式，逐漸被因操作性較強自主性學習的教學模式取代。作為學生一種自主學習、體驗學習、探究學習的課堂教學方式，是不是一種“放羊式”學習，教師的角色定位又是什么呢？九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱修訂

3、版基本理念中明確指出“學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。數(shù)學活動是師生共同參與.交往互動的過程，教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解教學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。通過這樣的教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力”。自主學習不是“放羊式”學習，而是“放達而不放蕩，放手而不放縱”，自主學習是要有明確的目的，要有充足的學習資源為支撐。在教學中，教師巧妙設計，使學生主動參與

4、教學的全過程，動眼看、動耳聽、動腦想、動手寫、動手做，積極探索知識，生動活潑主動發(fā)展，真正成為了課堂教學的主人。在開展自主合作性學習過程中，教育內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生巨大的變革，教師和學生的角色也有了新的特點，這些變化要求教師由知識的權威轉變?yōu)閷W生開展學習活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、關心者、監(jiān)督者。一、教師是課程資源的開發(fā)者在信息環(huán)境中，教材已泛化為基本的信息資源之一，生活和學習過程中還有大量鮮活的課程資源。新課程標準，為教學在整合教學資源時提供了依據(jù)。教師在課程資源的開發(fā)中起著主導和決定性作用，因為教

5、師不但決定課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，而且他們也是課程資源開發(fā)的內容得以實施的首要基本條件。當然，課程資源內容的每一次開發(fā)都是一次新的創(chuàng)造和探索，要保證課程資源內容的成功開發(fā)，教師必須具有牢固的專業(yè)基礎和扎實的專業(yè)素養(yǎng)。例如，六年級數(shù)學復習“奇偶數(shù)的性質與運用”如僅僅停留在五年級初學時的基礎上，本課時的教學就完全失去了意義，我們可結合不等式方程與奇偶數(shù)的性質，將教學的重點放在去解決生活中的實際問題。二、教師是教學情景的創(chuàng)設者建構主義學習理論認為，情景是學習的一部分，脫離情景的學習是錯誤而缺乏成效的。學習情境是指學生學習時所需要的課堂學習場景。合作式情境，以實現(xiàn)學生間的互動與交流；問題式情境，以

6、形成學生的問題意識和自主思維；探究式情境，以培養(yǎng)學生的探求精神和創(chuàng)新能力；體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學習情境。創(chuàng)設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發(fā)展。教師創(chuàng)設學習情境，也就是依據(jù)學習目標，圍繞學習內容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。數(shù)學是與生活緊密聯(lián)系的基礎學科，在教學過程中教師可結合生活實際，創(chuàng)設生活情景，讓學生在解決生活問題中學到知識，再運用知識解決生活更多的問題，以此達成學習目標。三、做一個積極的促進者教師即促進者，指教師從

7、過去作為知識傳授者這一中心角色中解救出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康的發(fā)展。雖然學生處于教學的主體地位，一切教學活動都圍繞著學生來進行，但自主性學習并不等于是學生自己的自由學習，因而基于自主性學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導性或指導性的教學。教師引導學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協(xié)調為方式，組織學生進行自主探究活動。如學習梯形這節(jié)課，需要重點解決的問題是梯形輔助線的添加，如何讓學生自己鞏固疏理已學知識、技能，使學生所學知識系統(tǒng)

8、化呢？在本節(jié)課中老師抓住“添加輔助線使梯形問題轉化為平行四邊形和特殊三角形的問題”這一主線，通過類比、變式的方法，讓學生嘗試教師的角色，沿“知識網(wǎng)絡典型題分析應用提高”這一原則展開。師生通過共同回憶來幫助學生構建梯形的定義、基本概念、特殊的梯形這一知識體系。1、在解決梯形問題的過程中，經(jīng)常需要添加輔助線，比較常見的輔助線有哪些？讓學生畫在練習本上。2、這幾種輔助線應該在什么情況下用？通過練習讓學生來感受，然后讓學生走上講臺 ，講解老師設計的問題。老師隨即采訪了這位講的很精彩的同學，你一開始就想到這條輔助線了嗎？你當時是怎么想的？你還嘗試過其他方法嗎？嘗試成功了嗎？其他方法小組討論，讓學生自愿到

9、講臺上來講解。 教師和學生的一問一答重現(xiàn)了學生思考問題的過程，揭示了解決問題的思路。學生嘗試教師的角色不僅提高了學習興趣，動手能力、口頭表達能力也有較為明顯的提高。學生經(jīng)過自主探究總結，對知識具備了充分的認識，教師緊接著設計開放性題目，使學生通過仔細分析、相互交流、小組之間競賽等活動，加深對知識的理解?？傊?，在學生的學習中，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，應把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。四、做一個精心的組織者在學生自主合作學習中雖然學生是主角，但教師仍需精心組織相關過程。在學生自主合作探究問題前，教師可

10、把全班學生分成若干學習小組，每組以46人為宜，分組時要注意成績好的學生與成績差的學生適當搭配，切忌把成績好的學生分在一組，把成績差的分在一組，以免造成“一頭重，一頭輕”的現(xiàn)象，要形成一個真正的“學習共同體”。各學習小組共同探討一些問題或某一學習小組自主探討一些問題，一個小組解決不了的問題可向其他小組請教，各小組都解決不了的問題教師可因勢利導，適當點撥。教師作為一名組織者，對學生的自主合作學習既不能過分參與也不能不管不問，不管不問會造成那些成績較差而又不愛學習的學生只會看著別的同學學習，自己一籌莫展，無動于衷。教師對在自主合作學習中有創(chuàng)新意識的學生應進行表揚，以調動學生學習的積極性，對那些不愛表

11、現(xiàn)的學生則要注意引導、鼓勵。除此之外，教師對學生自主合作學習還要注重評述，也可組織學生評述。評述時對學生的學習情況和對問題的理解不要簡單的說“好”或者“不好”，“對”或者“不對”,要從學習氣氛、學習方法、探究方式以及發(fā)表見解等方面做出評述，讓學生知道采用怎樣的思考角度、怎樣的思考方法去解決問題。因此，教師對學生的自主合作學習要從不同方面進行精心組織，讓學生的學習有序的進行。五、做一個熱情的關心者在學生自主合作學習的過程中，對學生采用的合作方式、方法教師要熱情關心并大力支持，以提高學生學習的積極性。為此應建立良好的師生感情，教師要對學生付出真情，關心愛護每一位學生，公平的對待每一位學生，不要厚此

12、薄彼，尤其對學習中不積極的學生，學業(yè)成績不夠理想的學生，教師更要熱情關懷，點燃他們積極參與學習的思想火花，相信他們的能力。我們相信教師的真情投入必定會得到學生的真情回報。教師可以從以下幾個方面關心學生的學習。（1）要及時了解學生開展學習活動時遇到的困難以及他們的需要。（2）要注意觀察每一位學生所表現(xiàn)出來的品德、能力、個性。（3）幫助學生建立自信心并進一步提高學習的積極性。（4）要通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與。（5）要與學生一起開發(fā)對實施自主合作學習有價值的校內外資源。（6）提倡學生寫學后札記。（7）要為學生開展自主合作學習營造良好氣氛，提供良好條件。六、做一個朋友般的監(jiān)

13、督者美國心理學家馬斯洛說：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的”。學生的自主合作學習活動要求學生有較高的自覺性和積極性。在實施自主合作學習時，全班每一位學生并不是都有較高的學習熱情，特別是那些成績差的學生一遇到不會的問題就會喪失學習信心，教師要注重培養(yǎng)學習興趣，對那些缺乏自律，缺乏自覺學習的學生來說，教師的監(jiān)督是很有必要的。教師監(jiān)督的目的是讓每一個學生都參與到學習中來，讓每一個學生都能進入學習的每一個環(huán)節(jié)中去。教師作為一個監(jiān)督者要對學生有一種朋友般的熱情，微笑著對待每一個學生，教師的微笑要恰如春風吹到學生的心中。切忌把自己置于學生的對立面中去，不要認為學生都學的很好用不著自己了而袖手旁觀，要做一個朋友去監(jiān)督學生，鞭策學