6篇教師參加2022版信息科技新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

1、信息科技新課標(biāo)2022心得體會12022年4月教育部發(fā)布信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將原來的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，信息科技課標(biāo)中不僅將信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線中的位置，同時學(xué)生過程性評價和終結(jié)性評價的重要性也被重點做了闡述。省教研員魏雄鷹老師說：義務(wù)教育信息科技課程從無到有、從有到專，很好地體現(xiàn)了習(xí)近平總書記提出的培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的新要求。那么，新課標(biāo)又傳遞了哪些關(guān)鍵信號呢?個人認(rèn)為主要有以下三個方面的重要信息。一、從“技術(shù)”到“科技”新課標(biāo)把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一個名詞的變化可以看到教育思維的重大變革。“技術(shù)”的導(dǎo)向，

2、關(guān)注操作和知識點，培訓(xùn)的方向是熟練程度和技巧，它會導(dǎo)致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然。這種培養(yǎng)方式重精英、重大城市，原來學(xué)校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學(xué)，因而沒有辦法實現(xiàn)素質(zhì)教育，也很難達(dá)到立德樹人。而新課標(biāo)中的“科技”導(dǎo)向是幫助學(xué)生認(rèn)識這個世界、理解這個世界，是培養(yǎng)學(xué)生面對問題時的分析能力和解決能力，科技導(dǎo)向下培養(yǎng)的學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通，因而學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。此外，新課標(biāo)的實施把原來重操作、重知識點的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學(xué)、重素養(yǎng)的信息科技，其覆蓋面也轉(zhuǎn)變?yōu)楹w城市和農(nóng)村、精英和普通的全體學(xué)生。二、從“知識點”到“大概念”大概念是一個學(xué)科的科

3、學(xué)基礎(chǔ)，大概念約定了一個學(xué)科的知識關(guān)系，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。11版的課程標(biāo)準(zhǔn)指向的是各項知識目標(biāo)，而信息科技課的新課標(biāo)里，就有6個學(xué)科邏輯主線，它能夠在不同的年齡段引領(lǐng)我們的小朋友在知識網(wǎng)絡(luò)上有螺旋式的上升，這就是所謂的大概念。在信息學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)跳出具體的知識點，聚焦上述6個學(xué)科大概念，因為定位于知識點的教學(xué)，容易忽略知識之間的普遍聯(lián)系，容易忽略知識之間的內(nèi)在邏輯，最終會導(dǎo)致只見樹木，難見森林，并且零散的知識點不易形成解決問題的基本策略，不易提供解決問題的基本方法，零散的知識點，會使解決問題捉襟見肘。所以，在今后的課堂中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層級

4、的概念建構(gòu)學(xué)科知識體系;提供多種體驗來促進(jìn)概念的建構(gòu)和理解。三、從“素質(zhì)”到“素養(yǎng)”原來的素質(zhì)教育”重不同學(xué)科的知識，而“素養(yǎng)”重知識內(nèi)化、實踐和運用，所以新課標(biāo)更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評價改革，是新課標(biāo)釋放的一大重要信號。也就是說，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。這就是核心素養(yǎng)的要求。我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個高度來學(xué)習(xí)新

5、課標(biāo)，要有為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、精心準(zhǔn)備，將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)在課堂落地，為促進(jìn)全國中小學(xué)生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)我們的力量。信息科技新課標(biāo)2022心得體會2今年4月21日，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程終于有了自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且正式更名為“信息科技”，成為一門獨立的學(xué)科。對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解需要教師打破以往的教學(xué)觀念和經(jīng)驗，站在未來發(fā)展的角度去思考、揣摩課標(biāo)的規(guī)劃意圖，同時，教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神?！翱啤迸c“技”并重信息科技強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)屬性，但并不弱化課程的技術(shù)屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開發(fā)與實

6、施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應(yīng)同時關(guān)注其蘊含科學(xué)原理，問題解決的思維方法和處理過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和技術(shù)倫理。我們在實際教學(xué)過程中，可能會深有體會，平時學(xué)生見到我們會稱呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛?，但是在上課時，問學(xué)生學(xué)過哪些內(nèi)容，他們會回答“學(xué)過Excel、美圖秀秀、Scratch”而不是回答“學(xué)過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”，雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學(xué)生我們學(xué)習(xí)的是哪一個具體軟件，但是我們可能在無形中給學(xué)生了一種暗示，我們學(xué)習(xí)的是這個軟件，這個工具，因為我們在教學(xué)時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學(xué)習(xí)的，從這個軟件叫什么名字，到這個軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用

7、技巧，卻忽略了這個軟件實現(xiàn)的功能，這些功能實現(xiàn)的科學(xué)原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的思維方法。當(dāng)教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會潛移默化的影響學(xué)生。我們面對的對象是學(xué)生，他們的發(fā)展在未來，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生自覺適應(yīng)信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新?lián)Q代速度非?？欤@款軟件現(xiàn)在特別好用流行，沒過多久，更好用的軟件出現(xiàn)了，而我們舊的軟件才剛?cè)腴T，這樣會導(dǎo)致我們學(xué)的東西一直處于滯后狀態(tài)。而且現(xiàn)在的學(xué)生都是數(shù)字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產(chǎn)品，他們就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學(xué)要學(xué)習(xí)操作這么麻煩的呢?”進(jìn)而質(zhì)

8、疑教師的能力，影響教學(xué)效果。主題式、大概念教學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學(xué)生，不同發(fā)展水平的地區(qū)學(xué)校，可以根據(jù)自身的實際情況安排課程體驗的內(nèi)容和程度，但是如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會使教學(xué)流于表面，學(xué)生樂呵呵的上完一節(jié)課，到最后并沒有實質(zhì)上的思考和收獲，所以課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容劃分了具體的主題單元，內(nèi)容形式上使用大概念的方法，弱化知識點的學(xué)習(xí)。大概念是將素養(yǎng)落實到具體教學(xué)中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。理解大概念有助于達(dá)成高通路遷移，形成具體與抽象的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能解決學(xué)校教育和真實世界相阻隔

9、的問題。大概念是有層次的，包括跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念，從具體-抽象維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價值。信息科技要關(guān)注學(xué)生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現(xiàn)在走出學(xué)校之后。新出的義務(wù)階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)、琢磨和領(lǐng)悟，期待下一次更加具體的內(nèi)容培訓(xùn)，緊跟政策綱領(lǐng)，不落后于時代發(fā)展需要。信息科技新課標(biāo)2022心得體會3近日，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版。就課程方案而言，這是2001年義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案執(zhí)行2

10、0年以來的首次系統(tǒng)修訂，就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行十年來的一次系統(tǒng)修訂。課程是教育的核心，是教育思想，教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體。集中體現(xiàn)國家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接關(guān)乎于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎(chǔ)性價值。4月27日7點至9點，合肥市蔡蕾名師工作室開展了線上教研活動觀摩了義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)在線公益解讀，活動舉辦方邀請了教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標(biāo)研制組的組長和核心專家組成員，分別是北京航空航天大學(xué)教授熊璋，以及首都師范大學(xué)教授樊磊;此外，還邀請了中國人民大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)教研組組長袁中果老師，以及未來基因(北

11、京)人工智能研究院首席專家龔超博士，請這四位專家共同來解讀新課標(biāo)。熊璋教授在解讀了信息科技的前世今生中，談到了信息科技為什么必須是國家課程?為什么把信息技術(shù)改為信息科技?現(xiàn)在中國正處于百年未遇的大變局中，國家對信息科技的重視，對人才的培養(yǎng)。信息科技從以前的重知識、重精英、重城市變?yōu)橹乜茖W(xué)、重素養(yǎng)、重全體，使信息科技不輸在起跑線。首都師范大學(xué)教授樊磊對信息科技課程建設(shè)的若干問題進(jìn)行分析，他指出，義務(wù)教育信息科技課標(biāo)以新課改的宏觀理念引進(jìn)了新模式、新觀念，核心內(nèi)容是將數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)為目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)為基本途徑，強(qiáng)調(diào)利用信息科技解決知識場景問題，豐富了義務(wù)教育信息科技課程的內(nèi)涵。接下來樊磊老師從

12、信息技術(shù)到新科技的變化、如何處理編程、如何處理人工智能的內(nèi)容進(jìn)行了分享。最后給教師一些實用性滿滿的建議，來幫助我們廣大教師更好地應(yīng)對此次標(biāo)準(zhǔn)的實施。北京特級教師袁中果首先對于信息科技標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詞云統(tǒng)計分析，新標(biāo)準(zhǔn)凝練引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題有四個依據(jù)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容，素養(yǎng)進(jìn)階和學(xué)生基礎(chǔ)。要確定以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)要求進(jìn)行具體化，對于給定的任務(wù)，能夠?qū)⑵浞纸獬梢幌盗械膶嵤┎襟E，最后完成任務(wù)。對于學(xué)習(xí)評價，我們要設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，包括過程性評價，并開展反思性教學(xué)改進(jìn)。最后未來基因(北京)人工智能研究院首席專家龔超對義務(wù)教育階段的人工智能課程進(jìn)行了介紹，并指出目前中小學(xué)人工智能教

13、育中存在的一些問題。此次培訓(xùn)，使我對新課標(biāo)有了更深層次的理解。我也將會以此次解讀活動為契機(jī)，立足新課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建科學(xué)、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，探索新思維，促進(jìn)新發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在教育教學(xué)的道路上篤行致遠(yuǎn)。信息科技新課標(biāo)2022心得體會3最近教育部頒布的新課標(biāo)牽動著我們所有教師的心，尤其是信息技術(shù)學(xué)科改動最大，學(xué)科的名字由信息技術(shù)變?yōu)樾畔⒖萍肌＝裉煊^看了教育部義務(wù)教育階段信息科技課標(biāo)研制組的組長熊璋教授及核心專家組成員對于新課標(biāo)的解讀，理解了為什么把信息技術(shù)改為信息科技，信息技術(shù)以知識導(dǎo)向為主，講操作、講編程。信息科技以素養(yǎng)導(dǎo)向為主，著重于信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)信息

14、社會責(zé)任。課程價值方面，學(xué)生會操作幾種機(jī)器、會編寫小程序、會使用幾種軟件，這些都在不斷的淘汰、變化和更新，光學(xué)會幾種操作并不能適應(yīng)和勝任社會的發(fā)展去做創(chuàng)造性的工作，信息科技的課程價值在于育人，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知力、理解力和學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練分析解決問題的能力，能夠舉一反三，適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力能有所提升。教師要弄明白什么是素質(zhì)教育，現(xiàn)在的信息技術(shù)課偏重于技術(shù)操作，而技術(shù)導(dǎo)向撐不起素質(zhì)教育，要把教學(xué)的重點從教學(xué)生技術(shù)轉(zhuǎn)移到如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。要建立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)：項目學(xué)習(xí)的主題具有引領(lǐng)性;學(xué)習(xí)任務(wù)的布置在有趣性的同時具有挑戰(zhàn)性;設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，評價的方案和標(biāo)準(zhǔn)很重要;要善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊的

15、資源構(gòu)建數(shù)字化、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境;不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行反思并改進(jìn)。課標(biāo)的改革在大層面上是很好的，培養(yǎng)青少年數(shù)字素養(yǎng)，服務(wù)國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。但具體實施起來還是有困難的，教師要改變之前固有的教學(xué)模式，側(cè)重于項目教學(xué)，要更加注重學(xué)生素養(yǎng)的提高。初中的主要內(nèi)容是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能與智慧社會、跨學(xué)科主體互聯(lián)智能設(shè)計，教材是否統(tǒng)一，教材上的案例是否能夠具有代表性，在讓學(xué)生感興趣的同時完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在面對這樣全新的課程時，要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和鉆研，要有迎難而上，攻堅克難的精神，全力譜寫信息科技教育的新篇章。2022版義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感2022年4月，教育部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)義

16、務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知，其中信息技術(shù)課程變成了信息科技課程，并從綜合實踐類課程中獨立出來單獨開課?？梢哉f，這次對信息學(xué)科的變動是相當(dāng)大的。本期，我從信息教師的角度先談?wù)勎覍@次變動的看法。一、學(xué)科性質(zhì)發(fā)生變化首先，這是第一次在義務(wù)教育階段將信息學(xué)科作為一個單獨的學(xué)科制定課表并分配課時占比。以往，信息技術(shù)學(xué)科包含在綜合實踐課程里，那么學(xué)校就有權(quán)將信息技術(shù)課程的課時削減，加到其他課程上面去。而如今，課程方案中明確了信息科技課程在義務(wù)教育階段的開課情況，信息課被占用的情況會極大地避免。而與此同時帶來的，便是信息科技課程的重要性會隨之攀升，它再也不是一個可有可無的課程，每個學(xué)生

17、都需要學(xué)習(xí)，并在初中畢業(yè)時達(dá)到一定的水平。我們也將看到，信息科技的教學(xué)、評價也將逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。從前，一些信息技術(shù)教師甚至可以信馬由韁，一些地區(qū)完全按照綜合實踐的項目化學(xué)習(xí)方式開展，學(xué)習(xí)評價的主觀性太大，學(xué)生的參與度、掌握程度差異很大。作為一個初中老師，我深諳其中弊病，學(xué)生的水平幾乎均勻分布在0和1之間，課堂活動難以兼顧所有學(xué)生。新課標(biāo)中對教學(xué)和評價都給出了較為具體的方案，隨著新課標(biāo)的實施，預(yù)計信息科技的評價也將逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考察，甚至仿照體育的方式納入中考的評價范圍。最后，是本次變動將有利于信息教育中義務(wù)段和高中段的銜接。在浙江，雖然信息技術(shù)已經(jīng)納入高中選考和學(xué)考，但

18、是義務(wù)教育階段的要求還普遍較低，學(xué)生到了高中突然接觸到復(fù)雜的信息技術(shù)知識，自然產(chǎn)生畏難情緒，很多學(xué)生在學(xué)考前壓力很大，選考的學(xué)生少之又少。義教段信息學(xué)習(xí)的重要性提高，學(xué)生真正學(xué)到一些知識和技能，到了高中以后對學(xué)生和老師來說都是十分歡喜的。總而言之，經(jīng)過這次改革，信息學(xué)科的獨立性、重要性、科學(xué)性、連續(xù)性都將以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。二、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化信息技術(shù)到底應(yīng)該以“知識”為主還是以“技能”為主？這個問題恐怕每一個信息老師都有答案，但是這個答案并不是完全統(tǒng)一的。這次新課標(biāo)中，僅從學(xué)科名稱的變更中就能夠理解幾分編制組的用意。教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長熊璋教授指出：“信息科技本身就是一

19、門科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件的操作和編程的熟練不能培養(yǎng)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，不代表學(xué)生會利用信息科學(xué)和技術(shù)解決實際問題。”其中不難看出，熊教授認(rèn)為，當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，大部分教師是以“技術(shù)”為主，淡化了信息科學(xué)的認(rèn)識，這樣學(xué)生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)“知識與技能”并重，便于學(xué)生知識遷移、舉一反三。我們來看看新課標(biāo)中信息科技各學(xué)段的內(nèi)容模塊，共分成了四個學(xué)段，其中第一學(xué)段和九年級的內(nèi)容融入到其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前，新課標(biāo)剛剛出臺，新教材還未面世。通過對浙江省現(xiàn)行的信息技術(shù)教材和新課標(biāo)的對比，筆者認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)將會產(chǎn)生以下變化：1.降低甚至剔除Scratch的比例

20、。當(dāng)前Scratch編程在小學(xué)階段開展得如火如荼，但是它的意義是什么？降低難度，保持學(xué)生興趣；培養(yǎng)編程基礎(chǔ)。我們來一一分析一下：有必要降低難度嗎？現(xiàn)在小學(xué)階段的興趣班不光有Scratch，還有較多的C+和Python，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后也能夠較好地掌握這些編程語言。私以為小學(xué)階段編程教學(xué)的困難不在于編程語言的難易，而是學(xué)習(xí)時間的局限，只要有充足的時間，掌握Python這種簡單的編程語言并非難事；Scratch培養(yǎng)了什么基礎(chǔ)？我以為，這里要理清楚兩個問題，即“什么是編程”、“什么是算法”。就我的了解來看，Scratch更傾向于算法的培養(yǎng)而不是編程的培養(yǎng)。算法是一種解題步驟，Scratch就是通過積

21、木讓學(xué)生把這些步驟表達(dá)出來；而編程是編寫計算機(jī)指令，將算法用某種程序設(shè)計語言描述出來。Scratch算一種程序設(shè)計語言嗎？新課標(biāo)中將小學(xué)階段的算法學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來，那么Scratch應(yīng)該回到它該待的位置，作為自然語言、流程圖的一種補(bǔ)充，清晰體現(xiàn)算法步驟，并運行實現(xiàn)結(jié)果。但請不要將它作為編程大肆宣揚了。2.將Python語言的學(xué)習(xí)提前。就浙江省而言，Python模塊的學(xué)習(xí)是從七下和八上開始的，緊接著是物聯(lián)網(wǎng)和人工智能。從新課標(biāo)中我們可以看出來，雖然全篇未提到Python，但是我們可以分析一下其中對編程學(xué)習(xí)的看法。在第三學(xué)段的計算思維目標(biāo)中，前兩點分別為算法描述和算法實施（編程），并未明確所使用的語言

22、。第四學(xué)段中物聯(lián)網(wǎng)和人工智能也涉及編程，仍未提及編程語言。從高中大量普及Python來看，初中必然是要有良好基礎(chǔ)的。那么基礎(chǔ)培養(yǎng)在小學(xué)還是初中呢？應(yīng)該是全過程?，F(xiàn)在浙江Python算法和編程基礎(chǔ)有一學(xué)期半的課程安排，但根據(jù)新課標(biāo)安排初中階段正常開課的時長只有兩年，還要教授大量互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的課程和開展綜合實踐項目，兩年的時間夠用嗎？所以，將Python提前到第三學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)必然是一個趨勢。從算法學(xué)習(xí)到程序設(shè)計，第三學(xué)段的計算思維目標(biāo)與初中七下和八上的內(nèi)容有較大的相似性，這只是巧合嗎？3.數(shù)據(jù)編碼與算法在小學(xué)階段的比重增加。Word只是一種技能操作，并沒有包含太多思維方式，因此在信息課程各個階段

23、都慢慢將word看做一個工具。就像稿紙一樣，語數(shù)英的老師都不會花半個學(xué)期一個學(xué)期的時間教學(xué)生什么是稿紙、稿紙有哪些元素、有哪些功能，而是在使用過程中慢慢糾正學(xué)生使其更好地使用。在新課標(biāo)中也能夠看出來，word、excel都退化成一個工具，教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上來。這也與新課程名稱進(jìn)行呼應(yīng)：將純工具化的軟件看做一個工具，將有科學(xué)技術(shù)原理的內(nèi)容凸顯出來。而數(shù)據(jù)編碼與算法就是信息科技最基礎(chǔ)的原理。4.最后，我想從整體的角度，探討一下新課程結(jié)構(gòu)的合理性。第一學(xué)段，正確認(rèn)識信息，并養(yǎng)成良好的信息態(tài)度。我再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)科態(tài)度是極其重要的。第二學(xué)段，正確認(rèn)識數(shù)據(jù)和編碼，并能夠應(yīng)用一些簡單的信息工具。第三學(xué)段，

24、掌握算法和Python基礎(chǔ)，并具備一定信息問題解決的能力；第四學(xué)段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能，對信息科技有一個系統(tǒng)性的基礎(chǔ)和認(rèn)識，并能進(jìn)行基礎(chǔ)的信息科技實驗。三、教學(xué)要求發(fā)生變化在新課標(biāo)中，對學(xué)業(yè)評價的描述也是可喜的?！霸u價建議”中分為兩個部分，分別是過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試。過程性評價與我們往常的評價方式類似，利用學(xué)生課程作業(yè)、單元檢測、期末考試等方式對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。學(xué)業(yè)水平考試中明確指出這是一種“省級考試”，雖然也指出各個地區(qū)可以靈活多樣制定考試形式，但這與以前各個學(xué)校五花八門的考試已大不相同了。同時，里面也強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)水平考試的考試成績是初中畢業(yè)和高一級學(xué)校招生錄取的重要依

25、據(jù)”。這一表述與科學(xué)等主要學(xué)科的表述是相同的，與體育、藝術(shù)課程的表述有很大不同。例如體育、藝術(shù)課程中都只提到“由省級教育行政部門統(tǒng)籌”、“為判斷學(xué)生是否達(dá)到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)”。也就是說，體育、藝術(shù)的學(xué)業(yè)水平考試的目的在于檢測，而信息已納入了招生要求中。這也驗證了前面的說法：義務(wù)教育階段信息學(xué)科的重要性得到很大的提升。那么，對信息教師來說，有了哪些新的要求呢？1.需要更高要求的備課。新課標(biāo)對一線的信息教師而言，課程內(nèi)容變難了，課程要求提升了，他們必須去學(xué)習(xí)新知識，并探索如何將這些知識很好地傳授給每一位學(xué)生，這簡直就是摸石頭過河。放眼全國，義務(wù)教育階段信息學(xué)科的資源相當(dāng)貧瘠，更別提系

26、統(tǒng)化、成熟的教學(xué)模式了。一沒資源，二沒模式，必有很多信息老師叫苦不迭。對學(xué)生來說，也是新知識體系和新要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們能夠逐漸適應(yīng)這些內(nèi)容和節(jié)奏，但是也需要一個較長的過程。2.需要更嚴(yán)格有效的管理。課堂混亂一直是困擾我和一些同行的問題，最近我也深刻反思了一下為什么課堂秩序會從學(xué)生入學(xué)開始，隨著時間的延長越來越混亂。其中有學(xué)生態(tài)度的問題、學(xué)科性質(zhì)的問題，但是我們也要從自身出發(fā)思考，真的沒有自己的問題嗎？我有沒有按照其他學(xué)科老師的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生？有沒有及時指出學(xué)生的錯誤并加以糾正？有沒有設(shè)計精彩的教學(xué)來贏得學(xué)生的注意力？我想我自己并沒有做得很好。那么怎么做到有效的管理呢？首先自己要端正態(tài)度，認(rèn)真對待每一節(jié)課，然后再不厭其煩地糾正學(xué)生