當前大學生學習動力的研究報告

1、.1當前大學生學習動力的研究以中國勞動關系學院涿州校區(qū)為例11級社會工作一班 1190101075 濤一、前言局部大學對于個人而言是人生的一個重要階段，在此期間我們?nèi)嫣嵘约好嫦蛏鐣母鞣N素質(zhì)，包括個人的知識和技能、和諧的人際關系、健全的人格等。而對于社會而言，大學生是一個不可或缺的重要群體，他們扮演者不可替代的作用，是國家人才資源的重要組成局部，他們傳播知識文化、繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)、承擔社會責任等。但是，局部大學生卻虛度了大學四年的時光，不僅浪費自己的光陰，也浪費了社會資源。當前，大學生的學習動力出現(xiàn)了弱化及偏向的情況。為了讓大學生找到方向，提高學習的自覺性和學習效率，為此，通過調(diào)查影響學

2、生學習動力的因素來提高學生的學習動力，使大學生成為奉獻社會、效勞社會的優(yōu)秀人才。二、文獻搜集情況在所查詢的文獻中，僅有一篇文章說大學生學習的動力充足，源自大學生的功利學習；幾乎所用文章都認為大學生學習動力缺乏，而且出現(xiàn)荒廢學業(yè)，而沉迷于網(wǎng)絡或者投入到社團、學生會以及社會實踐中去，不能正確權衡學業(yè)與其他社會事業(yè)的關系。由此可見，大局部大學生在大學已迷失方向，處于迷茫之中，渾渾噩噩的度過四年最珍貴的時間，而這樣的人又如何擔當起創(chuàng)立和諧社會，帶祖國走向繁榮富強的道路呢。三、正文局部一相關概念下面先介紹一下兩位專家學者從不同角度對學習動力的相關概念的解釋?！皬男睦韺W上來說，學習動力是學習主體對學習行為

3、價值判斷根底上的心理驅(qū)動總合，是由學習動機、學習興趣和學習態(tài)度構成的認知系統(tǒng)；學習動力系統(tǒng)是由學習需要、目標動力的源泉和核心、自信心動力的支撐、調(diào)節(jié)器、情緒情感動力的鼓勵、促進器等要素組成的復雜構造周賢君，2007a。 而學習動力系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng)，即部動力系統(tǒng)和外部動力系統(tǒng)，通俗點說就是因與外因。周賢君認為“學習部動力系統(tǒng)是指存在于人的主觀意識之的、能推動個體從事學習活動的各種力量構成的有機整體。、“該系統(tǒng)包括學習的需要、學習愿望、學習興趣與愛好、學習動機、理想信念等部因素。、“學習外部動力系統(tǒng)指存在于個體外部，能夠激發(fā)推動個體學習活動的各種要素相互作用構成的整體，它包括社會需要、家庭期望、

4、鼓勵機制、競爭機制、學習環(huán)境、實踐活動等周賢君，2007b。另一位學者彥博認為“在動力是指產(chǎn)生于學習者自身需要，推動學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認可度等主要因素。外在動力是指由外界客觀環(huán)境、要求或鼓勵因素等誘發(fā)出的一種學習動力，主要來源于外界鼓勵或壓力，包括社會、家庭、學校等因素施于的鼓勵作用，包括正強化和負強化鼓勵彥博，2009a。對于這兩位學者的言論，學習動力綜合起來說也就是，推動學習者去學習的一種力量。而這種力量包括兩個局部，即為因和外因。因也就是自己的心理因素，起著決定性作用，而外因也就是外部環(huán)境對學習者的影響，起著重要作用。二現(xiàn)存問題

5、及原因分析大學生學習動力從何而來，又為何走向低迷，現(xiàn)在存在的問題又是什么。在對于這些問題的文獻搜索中發(fā)現(xiàn)，大局部學者的觀點一致。他們根本上將問題及原因分為兩個局部：外部原因和部原因。下面先來看看幾位專家學者的觀點：外部原因方面主要是社會、家庭及學校。對于社會因素，主要是“大學生受到畢業(yè)學生求職的影響，認為讀書無用；受到功利價值的影響及社會的不公平性競爭，致使學習興趣下降；應試教育導致學生人生目標的短淺和功利。、在家庭因素上，主要原因是有“父母不和經(jīng)濟拮據(jù)、父母的教育方式和過高的期望值，其中父母的教育方式和高期望值是主因。、在學校因素上，主要集中在“高校根底設施落后；教師教學水平；學校沒有很好的

6、引導學生如何適應大學的自由學習；考試制度不健全；課程設置不合理廖英，郭存芝，2009a。在部原因主要集中在學習需要、學習興趣、學習動機、學習目標、學習方法以及理想信念方面。對于學習需要主要是“學習目標、學習方案不明確；丘錫彬提出的學習主體意識淡化；知識價值觀偏差。學習興趣則主要是對所學專業(yè)缺乏興趣；學習目標不明確導致學習興趣降低；學生學習缺乏探索精神。周賢君，2007c、“學習動機集中于學習動機不明；注重短期功利性行為，學生心態(tài)急躁、目光短淺。彥博，2021b在理想信念上，由運普及唐福姣提出的，“在理想信念的選擇中出現(xiàn)困惑與迷茫；誤把成就感當作理想信念，使理想信念功利化與實用化；局部大學生自身

7、定位不妥，目標缺失。丘錫彬，2021、“對于意志主要集中于自信心不強；自我控制差，容易受別人的影響；心智開展不成熟運普，唐福姣，2021。上面幾位學者介紹了大學生現(xiàn)存問題，并作了原因分析。而在尋找問題及原因分析的過程中也不外乎因和外因，外因主要也集中在社會、家庭及學校這三個方面；因主要從學習目標學習動機、學習興趣等幾個方面著手。但我認為這樣還不夠，以我之見，主要原因在于大學生的個人品德才是最為重要的，如果是一個品德高尚的人，他就不會在這些問題上糾纏不清，而且會很清楚地知道自己想要什么，該怎樣做，怎樣奮斗才對得起自己，對得起家人，對得起社會，對得起國家。三調(diào)查指標對于學習動力狀況調(diào)查指標的研究，

8、研究者主要集中于大學生的學習目標，學習興趣，學習態(tài)度等方面；還有的從主觀和客觀兩個方面進展研究。在對大學生學習狀況的研究中，大局部學者所采用的調(diào)查指標都趨于一樣，周賢君等在他們的文獻中，對大學生學習動力狀況的研究主要集中于大學生的學習目標，學習興趣，學習態(tài)度等方面；而林科等在他們的文獻中，對于學習動力進展了細致的劃分，制作出動力量表，十二個變量：修學專業(yè)、求知事業(yè)、結交友人、異性朋友、結婚成家、家庭父母、修養(yǎng)個性、人生探索、經(jīng)濟賺錢、買房住居、精神安康和就業(yè)工作等?！皩W習動力量表有五項指標：學習受強烈興趣驅(qū)動興趣驅(qū)力；學習受明確目的驅(qū)動目的驅(qū)力；學習受功利欲念驅(qū)動功利驅(qū)力；學習受積極態(tài)度驅(qū)動態(tài)

9、度驅(qū)力；學習受勤奮努力驅(qū)動勤奮驅(qū)力林科，王建利，2021；廖瑛等通過主觀因素與客觀因素兩條支線研究，“主觀因素有學習目標、學習興趣、社交障礙等，客觀因素有應試教育、考試制度、課程設置等廖瑛，郭存芝，2021b。在眾多學者研究中，他們的指標幾乎都是在于學習者的部學習動力系統(tǒng)因，而沒有在外部學習動力外因做更多的研究。這樣的話就會出現(xiàn)重輕外的情況，不能充分顯示學習者的學習動力的來源，也就不會真正為學習者找到學習動力的最好方法。由此在我的研究中，不僅會研究學習動力的部動力系統(tǒng)，而且也會注意研究學習者的外部學習系統(tǒng)，以更加全面的對學習這的學習動力做出更好的研究，以引導當代大學生找到正確的學習動力所在，并

10、激發(fā)他們學習的主動性和自覺性。四解決對策在找到問題的根底上，我繼續(xù)追尋著解決方法，從文獻中找到的眾多方法中發(fā)現(xiàn)，大局部的學者具有一樣觀點，下面我做一下綜合。在學生方面，周賢君等學者主要對策有，強化學習動機；培養(yǎng)學習興趣；調(diào)整安康心理。運普及唐福姣建議將個人理想與社會理想教育結合起來，加強理論教育、樹立共同理想。在學校方面，秀娟等學者認為應該深化教育改革；改革考試考評方式；改善學校硬件設施及管理；加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助大學生樹立自己的學習目標；設置專業(yè)導論課，強化學習目的；加大對學生的人文關心和正確對待根底薄弱學生；加強大學生的理想和信念教育；引導學生做好學習規(guī)劃。在教師方面，超等學者

11、的主要對策是改革教學方法，還提出教師應具有良好的教師風度；調(diào)動學生學習興趣。廖瑛及郭存芝建議應加強導師與專職輔導員在增強學生學習動力中的作用；重視和開展大學生心理咨詢工作，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。對于教師如何提高學生學習動力上建議：激發(fā)大學生的專業(yè)學習興趣；教師應不斷更新觀念；在課余時間與學生的交談、關心他們的煩惱、鼓勵他們自主學習、指導他們的自發(fā)研究；滿足學生選修這門課的需求；采用積極的教學行為，增強學生的學習動力；設計有效的課程構造，增強學生的學習動力；降低分數(shù)的重要性；對學生的作業(yè)進展反響，調(diào)動學生的學習積極性；鼓勵學生閱讀。在家庭方面，只有廖瑛及郭存芝對此提出對策。他們認為家庭教育應當

12、遵循人才成長的規(guī)律。因此，家庭教育應該在遵循人才成長規(guī)律的根底上，結合孩子的個性特點和學習興趣，制定適宜的學習目標，幫助他們合理規(guī)劃自己的人生。三、總結上面是我對文獻的表達，其中可圈可點的文章真不少，但也有缺乏的地方，我將取其精華，棄其糟粕，把對大學生學習動力的研究提高到一個新的起點上。對于調(diào)查指標及原因上，眾多學者的觀點根本一致，主要是學習目標，學習興趣，學習態(tài)度，學習需求等。因此我將會借鑒這些指標及相關論點，但調(diào)查結果卻要以調(diào)查出來數(shù)據(jù)為基準，正所謂“沒有調(diào)查就么有發(fā)言權，并對數(shù)據(jù)加以分析，得出調(diào)查出的結論。我還要將我自己的結論與其他學者的結論作比較，探索大學生學習動力缺乏的原因的變化和階

13、段性特征，以更好地解決問題。在對策研究上，多數(shù)學者多注重外部學習環(huán)境，如學校、家庭、教師方面，也比較完善，而沒有對學生自己提出更對合理可行的方法，而且也沒有談到國外的學者對解決學習動力缺乏的對策。因而我在研究對策時，會在學生方面做更多的工作，而且我也認為學生才是學習動力缺乏的主要矛盾，而解決問題就是要抓住問題的主要矛盾，同時也會借鑒相關對策。其次，也會借鑒國外優(yōu)秀大學針對于大學生學習動力缺乏的對策。主要參考文獻運普，唐福姣，2021，理想信念對大學生學習動力的影響探析，經(jīng)濟與社會開展。 魯平，2003，大學生壓力應對及其相關因素的研究，師大學碩士學位論文。 廖瑛、郭存芝，2009a，影響大學生

14、學習動力的因素分析與對策研究，統(tǒng)計與咨詢。 ，2021b，影響大學生學習動力的因素分析與對策研究，統(tǒng)計與咨詢。 丘錫彬，2021，完善大學生學習動力系統(tǒng)的思考，世界華商經(jīng)濟年鑒。超，2021，文科大學生學習動力與對策研究以輔導員工作為著眼點，社會科學版。 彥博，2009a，大學生缺乏學習動力的分析與優(yōu)化對策，法治與社會。 ，2021b, 大學生缺乏學習動力的分析與優(yōu)化對策，法治與社會。林科，王建利，大學生學習動機激發(fā)學習動力的預測模型研究基于石油大學 13154名抽樣學生的分析，社會科學版。周賢君，2007a，論大學生學習動力系統(tǒng)的優(yōu)化，教學改革與管理。 ，2007b，論大學生學習動力系統(tǒng)的優(yōu)

15、化，教學改革與管理。 ，2007c，論大學生學習動力系統(tǒng)的優(yōu)化，教學改革與管理。從社會學角度淺析當前大學生學習狀況人力資源是社會開展的第一資源,關系著我國的綜合國力和國際競爭力,教育是開發(fā)人力資源的主要途徑,高等教育擔負著培養(yǎng)人才的歷史使命。在社會主義市場經(jīng)濟體制下,我國高等教育制度不斷改革,體制不斷創(chuàng)新,但大學生學習狀況仍有待改善。一、大學學習現(xiàn)狀雖然廣闊學生對各門課程能根本完成任務,對自身狀況能做出比較客觀的評價,但由于高校擴招,生源質(zhì)量參差不齊,學習觀差異較大,大學生學習狀況整體較混亂,存在一些比較集中的問題。(一)學習目的不明確,自我效能感低,學習拖延,缺乏學習動機在經(jīng)歷高考的高壓后,

16、以完成學習目標的心態(tài)進入大學,學習壓力消失,60分成為目標,放松對自己的要求,應付考試,找工作成為其追求。自我效能感是指學生對成功完成學業(yè)任務的能力判斷,局部大學生作業(yè)選擇難度較低的學習任務來完成,對自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學習拖延是指學習者有意推遲啟動、推遲完成學習任務的行為。由于自我效能感低,對自己認識不明確,及對失敗的恐懼,或過于追求完美,使學生不敢輕易開場學習任務,不敢嘗試有難度的學習任務,加之對任務難度、意義、時間估計缺乏認識,導致學習茫然、更害怕失敗。學習動機是引起并維持個體學習行為以滿足學習需要的心理傾向,是推動學生學習的在動力。局部大學生對專業(yè)不感興趣,對課程有厭倦感,

17、由學習興趣和學習結果引起的近景性學習動機較多,帶有社會責任感和成就感的遠景性動機不多,學習動機多變、現(xiàn)實與職業(yè)掛鉤。(二)學習倦怠,學習積極性不高學習倦怠是指一種對學習持消極態(tài)度與行為的學習心理,由情緒低落、行為不當和成就感低三方面構成。由于不能很好地處理學習中的問題,容易出現(xiàn)沮喪、缺乏興趣;由于學生厭倦學習表現(xiàn)為逃課、不完成作業(yè)、遲到早退;成就感低則反映在學習體驗中的低成就感。局部學生不再認可學習重要,對學習目標認識不清,關注不夠;失去了對學習的激情與興趣,在學習中并不感到快樂,不喜歡教師,對自己感興趣的學科也感覺索然無味,終日無精打采,無所事事;學習中缺乏自控性,遇到困難輕易妥協(xié),學習中容

18、易受各種事情的干擾,有些學生沉迷網(wǎng)絡;部大學生對學校發(fā)生的一切漠不關心,失去了年輕人的朝氣與活力。(三)學習心理急躁,失信失實嚴重社會風氣的影響,使大學生出現(xiàn)急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學習狀況。對自己的未來缺乏規(guī)劃和思考;對自己的表現(xiàn)與努力急于求成,意志薄弱,輕言放棄;對自己的學習投機取巧,態(tài)度不端,遲到、早退、曠課現(xiàn)象普遍;上課不認真聽講,做自己的事情;作業(yè)互抄,弄虛作假,考試作弊,課余時間不學習;自控能力較差的學生沉迷網(wǎng)絡;缺乏主見,輕易動搖自己的學習觀和價值觀,不求甚解,有的兼職打工,荒廢學業(yè)。(四)學習主動性不夠,學習無方案,缺乏創(chuàng)新能力,質(zhì)量下降嚴重學習主動性是指推動學

19、生積極、自主、持久的發(fā)生學習行為的部動力系統(tǒng)及其功能。是指學生在主體意識的支配下,有目的自覺自愿與學習活動的隱態(tài)度與行為傾向,是自覺、積極、主動的,而非強制、勉強、被動的。很大一局部學生平時被動的上課,考試被動的臨陣磨槍,死記硬背,學習主動性差,時間利用率低。上課填鴨式的教學依然普遍存在,使學生成為被動地承受灌輸者,缺乏判斷思維,沒有判斷意識,無法提出問題,進展創(chuàng)新。每年考試補考人數(shù)增多、次數(shù)增多、態(tài)度不端正、制度不健全、程序不完善、監(jiān)考過松。(五)大學生學習權益問題凸顯大學生學習權益主要指在教學方案的允許圍學習容的選擇權、學習質(zhì)量的保障權和學習方式的自由選擇權,在相互尊重的前提下對教師所授容

20、的異議權以及無論學習成績好差、身體狀況強弱的學生在學習上享有平等權。大學生普遍對高等教育有很高的期望,都希望能通過大學學習提升自己的能力,在更多領域、更前沿更實用的局部有所涉獵;有科學多樣的評價方式和評價標準來定位自己的學習;有寬松的制度和自主選擇的權利。而現(xiàn)實是學生的需求得不到滿足,學習容舊遠離實踐;學習方式突出教師中心,且?guī)熧Y質(zhì)量無法滿足需求;學業(yè)考評中知識記憶,應試色彩明顯,評價方式單一;學習制度缺乏彈性,限制過多。使學生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。二、從社會學視角進展成因分析大學生處于儲藏知識技能的關鍵時期,合理的規(guī)劃學習,科學的利用時間,積極的完成學業(yè)是大學生個人開展的根

21、本保證。基于對大學生學習現(xiàn)狀的認識,從個體、家庭、學校、同輩群體和社會五方面進展分析。(一)個人因素第一,大學入學后期望與初步學習的反差使局部學生需要得不到滿足,引起學生普遍的失落感,甚至失去對所學專業(yè)的熱情。第二,學生自身學習狀況的優(yōu)異與否,自我效能感的水平、強度和普遍性影響了學生的學習價值觀,從而影響學生的行為。第三,學生進入學校的方式,以及對學校、專業(yè)的滿意度,對學生的學習態(tài)度、學習行為有重要影響。有些調(diào)劑的學生進入校園便產(chǎn)生了對所學專業(yè)所在學校的鄙視,根本無法積極主動的去學習。第四,高校收費制度改革,豐富了大學生的角色,促使他們開場尤其關注自身的利益。國家從免費全包到收取費用,使高等教

22、育逐漸市場化,學生從單純的受教育者、被管理者,成為了消費者,他們開場關注受教育的質(zhì)量,就業(yè)的需求。第五,就業(yè)制度的改革增加了學生的就業(yè)壓力,從統(tǒng)招統(tǒng)分到雙向選擇、自主擇業(yè),使學生更關注自己通過大學的學習后在就業(yè)市場中的競爭力。由于高校擴招,我國高等教育已經(jīng)進入了群眾化階段,受高等教育的人逐年增多,畢業(yè)生也隨之急劇增加,這給大學生的就業(yè)市場造成了極大壓力。這種形勢下,大學生的追求就是通過大學學習就業(yè)謀生。第六,學生在從小學到高中的學習中,將教學定義為容被動地承受活動,關注教師的解釋和對事實的判斷,而不是自身積極審視或探究,形成嚴重的依賴心理,且不能有效地將所學知識與生活體驗相結合。自身的思維習慣

23、使自身無法適應大學無人監(jiān)視的學習生活,導致無方案無規(guī)劃。(二)家庭因素1.父母的期望與家庭狀況影響學生對學習的態(tài)度和學習行為,有些學生出于實現(xiàn)父母的期望而一如既往的努力學習,而一些學生出于父母的壓力而產(chǎn)生近景性學習動機。有些學生出于改變現(xiàn)有家庭狀況而努力學習,另一局部出于改變家庭狀況而過分關注就業(yè),荒廢學業(yè)。家庭狀況好的學生多為享受大學,更缺乏學習的動機。2.學生所受的家庭教育影響學生的人生觀、價值觀和學習觀,良好的家庭教育利于大學生清晰的規(guī)劃四年大學生活和自己的追求,而過于功利化、社會化的家庭教育,導致學生投機取巧,荒廢學業(yè)。(三)學校因素1.缺乏對學生學習觀的教育有效的學習觀教育,對不良學

24、習行為的遏制,保持積極上進的學習積極性和對專業(yè)的熱情有重要的影響。加之不良學風、校風的影響,很容易在大學生一進大學就產(chǎn)生對大學學習先入為主的錯誤認識。2.學校教學容、教學方法舊傳統(tǒng)教育思想的影響,教育中強調(diào)教師的主導地位,無視學生的權利,教師重知識輕能力,重灌輸輕啟發(fā),重苦練輕活動,導致學習負擔過重,更使學生形成一種學習的依賴感,致使學生進入無人催促的大學后迷失。3.教學設施不完備,教學資源缺乏教學設施無法滿足學生需求,教學資源缺乏,致使學生對學校教學的滿意程度大大降低,也同時降低了對學習的興趣。隨著高等教育群眾化的推進,入學人數(shù)不斷增加,高?，F(xiàn)有教室越來越緊、實驗室圖書館資源緊。4.師資力量薄弱,專業(yè)素養(yǎng)有待提高