皮亞杰教育思想

1、皮亞杰教育思想皮亞杰(1896-1980)是瑞士心理學(xué) HYPERLINK /readarticle/htm/33/2004_5_14_1501.html 家、日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人。主要著作有:兒童的言語和思維(1923)、兒童智慧的起源(1936)、兒童心理學(xué)(1966)、結(jié)構(gòu)主義(1968)、發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)論(1945-1950)、教育科學(xué)與兒童心理學(xué)(1979)等。論兒童教育1、教育的主要目的是促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，培養(yǎng)兒童邏輯思維能力和抽象思維的能力，是認(rèn)知發(fā)展的理想目標(biāo)，也是教育的最高目標(biāo)。 HYPERLINK /readarticle/htm/29

2、/2004_4_28_978.html 他說:教育的最高要求應(yīng)該(使學(xué)生)具有邏輯推理以及掌握復(fù)雜抽象概念的能力，智慧訓(xùn)練的目的是形成智慧而不是貯存記億，是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是博學(xué)之才。因此， HYPERLINK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.html 他反對傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動地吸收知識的做法。在皮亞杰看來，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識的傳授，更重要的是促進(jìn)兒童心智的發(fā)展;兒童不應(yīng)該再是消極接受知識灌輸?shù)娜萜鳎獙W(xué)會如何思維。皮亞杰還認(rèn)為，培養(yǎng)兒童思想能力的重心是培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力。 HYPERLINK /readarticle/

3、htm/29/2004_4_28_978.html 他指出:教育的首要目標(biāo)在于造就能夠創(chuàng)新、能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人已經(jīng)做過的事情;第二個(gè)目標(biāo)是形成有批判精神，能夠檢驗(yàn) HYPERLINK /readarticle/htm/56/2004_4_16_535.html 真理而不是簡單接受所提供的每件事情的頭腦。可見，皮亞杰把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和批判能力放在了教育最重要的位置上。2、真正的學(xué)習(xí)是兒童主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí)從兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童發(fā)展階段理論出發(fā)，皮亞杰認(rèn)為，兒童所獲得的這些巨大成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童本身，是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)的結(jié)果。 HYPERLI

4、NK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.html 他指出，(理智)發(fā)展實(shí)質(zhì)上依賴于主體的活動，而它的主要動力，從純粹的感知運(yùn)動活動一直到最完全的內(nèi)化運(yùn)算，乃是一種最根本的和自發(fā)的可運(yùn)算性。因此，皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動中，教師只是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的作用是間接的。 HYPERLINK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.html 他要求教師要尊重兒童學(xué)習(xí)的愿望，不應(yīng)該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。 HYPERLINK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.

5、html 他曾明確指出:主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的這樣一種教育，顯然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照現(xiàn)成的 HYPERLINK /readarticle/htm/56/2004_4_16_535.html 真理去認(rèn)知的那種教育高明得多。教師除了為兒童提供主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)的機(jī)會之外，還可選擇一定的材料，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，智力的活動必須由一種情感性質(zhì)的力量所激發(fā)，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，得引起學(xué)習(xí)動機(jī)。 HYPERLINK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.html 他強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知組織里建立起來的內(nèi)在動機(jī)是首要的，獎勵懲罰之類的外來強(qiáng)化并不

6、起主要作用。為此，皮亞杰提出了一個(gè)適度新穎的原則，認(rèn)為給兒童學(xué)習(xí)的材料必須和兒童的己有經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要足夠新穎，這樣才產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起兒童的興趣，促進(jìn) HYPERLINK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.html 他們主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)。3、兒童必須通過動作進(jìn)行學(xué)習(xí)皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師應(yīng)該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，自己認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)物體，得出答案，而不能只*課堂上聽教師的講解，看教師的演示。皮亞杰還指出，教師要為學(xué)生提供反面例證，促

7、使學(xué)生重新進(jìn)行組合和思考。在強(qiáng)調(diào)動作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，皮亞杰還倡導(dǎo)活動教學(xué)法。4、教育應(yīng)該按兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知和成人有著質(zhì)的不同，有著獨(dú)自的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。因此，教師在教育中必須根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡和階段特征來安排教材和選用教法，在對兒童施教以前首先要鑒別兒童已經(jīng)發(fā)展到什么水平，然后再確定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)擇教學(xué)方法。當(dāng)兒童在不同領(lǐng)域處在不同的階段時(shí)，就需要教師具有敏銳的觀察力和教育的靈活性，向兒童學(xué)習(xí)，根據(jù)兒童的興趣和實(shí)際的情況調(diào)整教育。也就是說，教育必須遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，不要把超越兒童發(fā)展階段的知識教給兒童，不要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展還沒有準(zhǔn)備好的材料，否則將出現(xiàn)欲速則不達(dá)的

8、情況。5、注重兒童的社會交往皮亞杰所重視的交往是在 HYPERLINK /readarticle/htm/50/2004_4_16_538.html 合作的意義上講的，那就是，學(xué)習(xí)中交往的重點(diǎn)應(yīng)放在兒童之間的 HYPERLINK /readarticle/htm/50/2004_4_16_538.html 合作而不是競爭之上。因?yàn)榕c同伴共同 HYPERLINK /readarticle/htm/50/2004_4_16_538.html 合作、相互學(xué)習(xí)、相互影響，就能集思廣益，使學(xué)習(xí)效果更佳。皮亞杰所說的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往，但總的來說， HYPERLINK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.html 他更重視兒童間的交往。 HYPERLINK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.html 他說:從理智的觀點(diǎn)來看，這種 HYPERLINK /readarticle/htm/50/2004_4_16_538.html 合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進(jìn)行討論。