《心理學(xué)》課件情緒情感

1、心理學(xué)課件情緒情感第一節(jié)情緒和情感的概述一、情緒和情感的性質(zhì)和功能（一）什么是情緒和情感1、定義： 情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。 情緒、情感是以個(gè)體的愿望和需要為中介的。當(dāng)客觀事物或情境符合個(gè)體的需要時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生積極的、肯定的情感；否則會(huì)帶來(lái)消極的、否定的情感。如個(gè)體為自己的作品獲獎(jiǎng)感到高興，為失去親人而感到痛苦。2、情緒的表現(xiàn)形式： 高興、生氣、痛苦、憎惡、恐懼等。心理學(xué)課件情緒情感3、情緒和情感由三種組成成分構(gòu)成：（1）主觀體驗(yàn) 指?jìng)€(gè)體對(duì)不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。不同情緒有不同的主觀體驗(yàn)，這就構(gòu)成了情緒情感的心理內(nèi)容。 如：高興和恐懼的內(nèi)在感受不同，痛苦和驚

2、奇的內(nèi)在感受不同。心理學(xué)課件情緒情感（2）、外部表現(xiàn) 面部表情：面部肌肉變化的模式。 姿態(tài)表情：面部以外的身體部位動(dòng)作，包括手勢(shì)、身體姿勢(shì)等。 語(yǔ)調(diào)表情：言語(yǔ)的聲調(diào)、節(jié)奏和速度。如高興時(shí)，語(yǔ)調(diào)高昂、語(yǔ)速加快，痛苦時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速慢等。心理學(xué)課件情緒情感（3）生理喚醒 情緒和情感也會(huì)引起生理反應(yīng)，涉及廣泛神經(jīng)系統(tǒng)。不同情緒、情感的生理反應(yīng)模式是不一樣的。 如：悲傷會(huì)導(dǎo)致高心率，而快樂(lè)卻是低心率。雖然氣憤和恐懼都會(huì)使心率加速，但氣憤會(huì)導(dǎo)致高的皮膚溫度，而恐懼則導(dǎo)致低的皮膚溫度。心理學(xué)課件情緒情感（二）情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系1、區(qū)別：（1）從需要的角度來(lái)區(qū)別 情緒是與人的生理性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。

3、 情感是與人的社會(huì)性（即心理性）需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。（例如：友誼）（2）從發(fā)生的角度來(lái)區(qū)別 情緒發(fā)生得早（出生后一個(gè)月后）。是人與高等動(dòng)物所共有的。 情感發(fā)生得晚（出身一年后）。是社會(huì)個(gè)體發(fā)展到一定程度所有的主觀體驗(yàn)，是人所獨(dú)有的。心理學(xué)課件情緒情感（3）從穩(wěn)定性的角度來(lái)區(qū)別 情緒帶有情境性（不穩(wěn)定）當(dāng)情境變化時(shí)，情緒也隨之改變，因此，情緒是由當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境所引起的。 情感具有情境性，但更具有穩(wěn)固性和長(zhǎng)久性。一般不隨情境變化而變化。（4）從行為表現(xiàn)的角度來(lái)區(qū)別 情緒由客觀事物的表面現(xiàn)象引起，具有直觀性，沖動(dòng)性，明顯的行為表現(xiàn)。 情感與客觀事物的深刻認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，具有較少的沖動(dòng)性，而有內(nèi)隱性。

4、心理學(xué)課件情緒情感2、聯(lián)系 情緒和情感相互依存，不可分離。 穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，情緒的積累形成了穩(wěn)定的情感；情感通過(guò)情緒得以表達(dá)，如對(duì)母親的感激，往往在特殊的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)。 情緒離不開(kāi)情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)涵著情感。例如接受喜歡的花很興奮，就蘊(yùn)含著對(duì)美的欣賞之情。心理學(xué)課件情緒情感二、情緒的外部表現(xiàn)（一）面部表情（二）姿態(tài)表情（三）語(yǔ)調(diào)表情心理學(xué)課件情緒情感悲：“庫(kù)爾克斯”號(hào)核潛艇沉沒(méi)之后心理學(xué)課件情緒情感憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童心理學(xué)課件情緒情感（一）面部表情面部表情是通過(guò)眼部肌肉、顏部肌肉和口部肌肉的變化來(lái)表現(xiàn)的。面部表情是鑒別情緒的主要標(biāo)志。 如通

5、過(guò)眼神表達(dá)贊成或反對(duì)，“咬牙切齒”表示憎恨等。1、人臉的不同部位具有不同的表情作用：如研究發(fā)現(xiàn)：眼睛對(duì)表達(dá)憂(yōu)傷，口部對(duì)表達(dá)快樂(lè)和厭惡很重要。愉快、感興趣等正性情緒增加面部肌肉的活動(dòng)，發(fā)怒、沮喪等負(fù)性情緒主要引起前額區(qū)和眉間的活動(dòng)。真笑時(shí)，面頰上升，眼周?chē)∪舛哑?，大腦左半球電活動(dòng)增加；假笑時(shí)僅嘴唇肌肉活動(dòng)，左半球的電活動(dòng)沒(méi)明顯變化。心理學(xué)課件情緒情感識(shí)別下列情緒心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感2、辨別不同表情照片的難度上有差異： 如吉特等人研究發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、痛苦最易辨認(rèn)；恐懼、悲傷較難辨認(rèn)；懷疑、憐憫最難

6、辨認(rèn)。3、面部表情是天生的、在全人類(lèi)意義是一致的： 如艾克曼研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自10個(gè)不同國(guó)家的人對(duì)30張表情照片辨認(rèn)出現(xiàn)了高度一致性。心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感（二）姿態(tài)表情1、身體表情： 高興時(shí)，手舞足蹈，捧腹大笑；恐懼時(shí)緊縮雙肩等。2、手勢(shì)表情： 與言語(yǔ)一起使用： 對(duì)言語(yǔ)起輔助作用，如表達(dá)反對(duì)、接納等態(tài)度。 單獨(dú)使用： 如表達(dá)開(kāi)始、停止、同意、反對(duì)等情緒。 研究發(fā)現(xiàn)手勢(shì)表情是通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的，存在個(gè)體差異，以及民族和團(tuán)體差異。心理學(xué)課件情緒情感（三）語(yǔ)調(diào)表情音調(diào)是人們溝通思想的工具，也是表達(dá)情緒的手段。例如：朗朗笑聲表達(dá)愉快，呻吟聲表達(dá)痛苦。播音員在轉(zhuǎn)播球賽時(shí)，聲音急促，高昂，表達(dá)緊張

7、而興奮的情緒；而播出領(lǐng)導(dǎo)人逝世的消息時(shí)，語(yǔ)調(diào)緩慢、低沉。心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家把面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情這三種非言語(yǔ)交往方式，統(tǒng)稱(chēng)為體語(yǔ)。心理學(xué)課件情緒情感三、情緒和情感的功能 1、適應(yīng)功能有機(jī)體在生存和發(fā)展的過(guò)程中有多種適應(yīng)方式。情緒和情感是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式，如遇到危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生怕而呼救就是求生的一種手段。 例如： 嬰兒早期通過(guò)情緒來(lái)傳遞信息，表達(dá)自己需要，獲得成人的關(guān)心。 成人生活中，通過(guò)情緒與他人交流：表達(dá)自己的生存狀況和需要，如愉快表明生存狀況良好，痛苦表示處境困難；同時(shí)根據(jù)對(duì)方情緒和情感了解對(duì)方的需要，并采取相應(yīng)措施。心理學(xué)課件情緒情感2、動(dòng)機(jī)功能 情緒、情感是動(dòng)機(jī)的源

8、泉之一，是動(dòng)機(jī)的基本成分。適度的情緒興奮，可以使身心處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效完成工作。 如：適度緊張和焦慮可以成為行為動(dòng)力，使人積極思考，解決問(wèn)題。 情緒通過(guò)喚醒你對(duì)于正在經(jīng)歷或想象中事件的行動(dòng)來(lái)完成他的動(dòng)機(jī)功能。然后它會(huì)引導(dǎo)并維持你的行為指導(dǎo)達(dá)到特定的目標(biāo)。（當(dāng)你愛(ài)上一個(gè)人）心理學(xué)課件情緒情感3、組織功能：情緒的調(diào)控功能非常重要，情緒的好壞與喚醒水平會(huì)影響到人們的認(rèn)知操作效能。1.促進(jìn)功能：良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。耶爾克斯道森定律說(shuō)明情緒與認(rèn)知操作效率的關(guān)系，不同情緒水平與不同難度的操作任務(wù)有相關(guān)聯(lián)系?；顒?dòng)任務(wù)越復(fù)雜，情緒的最佳喚醒水平也越低

9、。2.瓦解作用：情緒對(duì)認(rèn)知操作的消極影響，主要體現(xiàn)在不良情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)功能的瓦解上。如考試壓力越大，考砸可能性越大。中等程度緊張是考試的最佳情緒狀態(tài)。悲哀會(huì)影響工作或?qū)W習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)課件情緒情感4、信號(hào)功能情緒情感是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中相互影響的一種重要方式，它具有在人際間傳遞信息、溝通思想的功能，這種功能是通過(guò)情緒情感的外部表現(xiàn)表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人們通過(guò)表情動(dòng)作傳遞信息，使人對(duì)環(huán)境事件的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和觀點(diǎn)更易為他人感知和理解，成為人際行為的重要線(xiàn)索。心理學(xué)課件情緒情感第二節(jié)情緒的生理基礎(chǔ)一、情緒的腦中樞機(jī)制（一）情緒與大腦皮層額葉左側(cè)與積極情緒和趨近行為有關(guān)，右側(cè)與消極情緒和退縮行為有關(guān)。心理

10、學(xué)課件情緒情感（二）情緒和邊緣系統(tǒng)邊緣系統(tǒng)是位于大腦半球到間腦并延伸到中腦的一段較大的、非均一的最原始的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。包括丘腦，下丘腦，海馬，杏仁核等。實(shí)驗(yàn)：刺激貓的邊緣系統(tǒng)一部分，恐懼反應(yīng)消失；刺激連接區(qū)，貓就會(huì)出現(xiàn)興奮反應(yīng)，如嘶叫，跳撲等。個(gè)案：一位病人的杏仁核中有大量的鈣，使之出現(xiàn)大腦功能紊亂，他不能識(shí)別恐懼表情，自己也沒(méi)有恐懼表情。研究指出杏仁核是恐懼的反應(yīng)中樞。心理學(xué)課件情緒情感（二）情緒和邊緣系統(tǒng)海馬與應(yīng)激、抑郁有關(guān)。杏仁核與恐懼、憤怒、厭惡情緒有關(guān)。扣帶回與情緒的激活有關(guān)。心理學(xué)課件情緒情感（三）情緒和下丘腦動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明，下丘腦存在著快樂(lè)中樞和痛苦中樞實(shí)驗(yàn)：1、刺激貓的下丘腦的不同部

11、位，出現(xiàn)兩種反應(yīng)：爭(zhēng)斗、發(fā)怒和逃避、恐懼。切除下丘腦以上腦組織，這些反應(yīng)依然存在。可見(jiàn)下丘腦與情緒、動(dòng)機(jī)有密切聯(lián)系。2、自我刺激實(shí)驗(yàn)：在老鼠下丘腦背部埋上電極，另一端與杠桿相連，老鼠會(huì)不斷按壓杠桿。說(shuō)明老鼠的下丘腦內(nèi)部存在著一個(gè)快樂(lè)中樞。心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感（四）情緒與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)靠近下丘腦的部位，功能在于喚醒，是情緒產(chǎn)生的必要條件。既是情緒表現(xiàn)下行系統(tǒng)的中轉(zhuǎn)站，又是上行警覺(jué)激活系統(tǒng)的中轉(zhuǎn)站。大腦向下發(fā)送信息引起情緒的各種外部表現(xiàn)，向上傳送信息引起各種情緒激活狀態(tài)，并經(jīng)過(guò)大腦皮層活動(dòng)產(chǎn)生主觀體驗(yàn)。有人推論，抑郁癥患者表現(xiàn)出的冷漠、對(duì)一切無(wú)興趣，內(nèi)心體驗(yàn)麻木，面無(wú)表情等癥狀可

12、能是由于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的功能遭到破壞而導(dǎo)致的。心理學(xué)課件情緒情感二、情緒的外周神經(jīng)機(jī)制（一）情緒與自主神經(jīng)系統(tǒng) 情緒活動(dòng)總伴隨著一系列生理變化。 自主神經(jīng)系統(tǒng)：交感系統(tǒng)和副交感神經(jīng)系統(tǒng)。 情緒活動(dòng)時(shí)，交感神經(jīng)系統(tǒng)開(kāi)始活動(dòng)，如腎上腺分泌增加，心血管發(fā)生變化，心率加快，血壓升高。肝臟輸出更多血糖，消化系統(tǒng)活動(dòng)減緩，使機(jī)體處在消耗能量狀態(tài)。 情緒活動(dòng)后，副交感神經(jīng)系統(tǒng)恢復(fù)活動(dòng)，交感神經(jīng)活動(dòng)下降，使身體狀況恢復(fù)到情緒發(fā)動(dòng)前的平靜狀態(tài)，處于積累能量階段。心理學(xué)課件情緒情感（二）情緒與軀體神經(jīng)系統(tǒng)軀體神經(jīng)支配著人的各種表情行為，是表情行為的活動(dòng)基礎(chǔ)。情緒活動(dòng)總是伴隨著一定的外部行為表現(xiàn)，所以，情緒與軀體神經(jīng)系統(tǒng)

13、也有著一定的關(guān)系。如艾克曼（1978），通過(guò)刺激面部肌肉組織，引起反應(yīng)得到六種不同的面部表情模式：愉快、驚奇、厭惡、憤怒、恐懼和悲傷。這說(shuō)明軀體神經(jīng)系統(tǒng)是人的面部表情活動(dòng)的生理基礎(chǔ)之一。心理學(xué)課件情緒情感軀體神經(jīng)系統(tǒng)與自主神經(jīng)系統(tǒng)相互關(guān)系心理學(xué)課件情緒情感三、情緒與分泌系統(tǒng)人體內(nèi)兩種腺體：內(nèi)分泌腺和外分泌腺。不同情緒引起內(nèi)外分泌腺的不同活動(dòng)，影響激素分泌量的變化，它們也可以作為判定情緒狀態(tài)的客觀指標(biāo)。特定情緒狀態(tài)下，外分泌腺的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生身體的相應(yīng)變化，如悲痛或過(guò)分高興會(huì)流淚，焦急恐懼會(huì)冒汗，并抑制消化腺活動(dòng)，而愉快情緒會(huì)增強(qiáng)唾液、胃液和膽汁的分泌。特定情緒狀態(tài)也會(huì)引起內(nèi)分泌腺的變化，從而影響激

14、素的分泌，如焦慮不安，腎上腺素分泌增多；憤怒時(shí)，去甲腎上腺素的分泌就會(huì)增加。心理學(xué)課件情緒情感四、情緒對(duì)人的身體健康有重要影響1、我國(guó)古代醫(yī)學(xué)名著黃帝內(nèi)經(jīng)中曾明確論述情緒對(duì)內(nèi)臟活動(dòng)的影響。指出：“喜傷心”、“怒傷肝”、“思傷脾”、“憂(yōu)傷肺”、“恐傷腎”，“百病生于氣也，怒則氣上，喜則氣緩，悲則氣消，恐則氣下，驚則氣亂，思則氣結(jié)”。這不僅說(shuō)明了不良情緒可以致病，而且說(shuō)明不同情緒對(duì)內(nèi)臟不同部位的影響。心理學(xué)課件情緒情感2、相傳阿拉伯醫(yī)學(xué)家伊本西拿(1bnSina，約980一1037年)，曾在動(dòng)物身上進(jìn)行過(guò)情緒實(shí)驗(yàn)。他把一胎所生的兩只羊羔安置于不同的環(huán)境中生活：一只羊羔旁邊拴一條狼，讓這只羊羔總是看

15、到面前可怕的威脅，由于恐懼而不思飲食逐漸消瘦下去，不久就死去了，另一只羊羔在正常的條件下喂養(yǎng)，沒(méi)有這類(lèi)驚恐的情緒體驗(yàn)，因而健壯地活著。這個(gè)別致的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了情緒是致病的一種因素。心理學(xué)課件情緒情感3、影響人體健康的致病因素錯(cuò)綜復(fù)雜。物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的因素是導(dǎo)致疾病的物理方面的原因，而與人的社會(huì)生活相聯(lián)系的精神狀態(tài)則是心理方面的原因。情緒體驗(yàn)的人，易患各種慢性病。這樣的人，由于大腦處于緊張狀態(tài)，使激素的分泌發(fā)生了變化，降低了人體的免疫力而導(dǎo)致疾病。據(jù)調(diào)查，經(jīng)過(guò)動(dòng)蕩不安的“人生劇變”者，慢性病發(fā)病率為80；而生活“風(fēng)平浪靜”的人中，發(fā)病率只有30。心理學(xué)課件情緒情感4、在治療疾病方面，情緒因素

16、也是很重要的。 如：對(duì)生活充滿(mǎn)希望、對(duì)治愈疾病抱有堅(jiān)定信念的人，能夠增強(qiáng)自身的抵抗力，在醫(yī)藥治療的配合下，多人能戰(zhàn)勝疾病，恢復(fù)健康。在我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中，有許多通過(guò)心理暗示、精神轉(zhuǎn)移的心理治療方法，治愈疾病的生動(dòng)事例。中醫(yī)氣功療法的基本特點(diǎn)也是通過(guò)深呼吸鍛煉，穩(wěn)定情緒，排除雜念使全身放松再加一些對(duì)機(jī)體功能的有益想象，從而起到精神對(duì)物質(zhì)的反饋?zhàn)饔茫_(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、治療疾病的目的。心理學(xué)課件情緒情感第三節(jié) 情緒理論一、情緒的早期理論 詹姆斯蘭格理論觀點(diǎn)：情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。詹姆斯：情緒就是對(duì)身體變化的知覺(jué)。蘭格：情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。心理學(xué)課件情緒情感美國(guó)心理

17、學(xué)家詹姆斯（）和丹麥生理學(xué)家蘭格（）分別于1884年和1885年提出內(nèi)容相同的一種情緒理論，他們強(qiáng)調(diào)情緒產(chǎn)生是內(nèi)臟活動(dòng)和肌肉活動(dòng)的產(chǎn)物。后來(lái)的研究者稱(chēng)之為情緒的外周理論，即詹姆斯-蘭格情緒理論。心理學(xué)課件情緒情感詹姆斯認(rèn)為情緒是一種軀體表達(dá)，是伴有明顯的生理反應(yīng)的心理過(guò)程。他（，1884）認(rèn)為：“在對(duì)我們周?chē)默F(xiàn)實(shí)知覺(jué)之后，軀體便發(fā)生一系列的變化，我們對(duì)這些軀體變化的感受就是情緒。”例如，一般人認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人面對(duì)陌生的場(chǎng)景演講時(shí)，他首先緊張焦慮，然后才出現(xiàn)胃痙攣、發(fā)抖或結(jié)巴等身體反應(yīng)。但詹姆斯認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)陌生的場(chǎng)景演講時(shí)，他首先出現(xiàn)胃痙攣、發(fā)抖或結(jié)巴等身體反應(yīng)，然后才變得緊張焦慮。不是因?yàn)?/p>

18、悲傷才哭泣，恐懼才發(fā)抖，而是因?yàn)榭奁疟瘋?，發(fā)抖才恐懼。詹姆斯認(rèn)為對(duì)外界刺激的知覺(jué)首先引起軀體與內(nèi)臟反應(yīng)，隨著我們知道或體驗(yàn)到這種反應(yīng)，就導(dǎo)致了我們的情緒。心理學(xué)課件情緒情感丹麥生理學(xué)家卡爾.蘭格（1885）提出了相同的觀點(diǎn)。蘭格認(rèn)為，情緒受到兩個(gè)相反的系統(tǒng)，即欲望的/愉快的和厭惡的/不愉快的系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。他說(shuō)：“血管運(yùn)動(dòng)的混亂、血管寬度的改變以及各個(gè)器官中血液量的改變，乃是激情真正的最初原因。”蘭格認(rèn)為自主神經(jīng)支配加強(qiáng)和血管擴(kuò)張的結(jié)果引起愉快，自主神經(jīng)支配的減弱、血管收縮與器官肌肉痙攣引起恐懼。他說(shuō)：“假如把恐懼的人身體癥狀除掉，讓他的脈搏平穩(wěn)，眼光堅(jiān)定，動(dòng)作迅速而穩(wěn)定，語(yǔ)氣強(qiáng)而有力，思維清晰

19、，那么他的恐懼還剩下什么呢？”，所以情緒就是對(duì)機(jī)體狀態(tài)變化的意識(shí)。心理學(xué)課件情緒情感詹姆斯-蘭格的情緒理論強(qiáng)調(diào)情緒反應(yīng)中內(nèi)臟反應(yīng)和面部表情的重要性，兩人都將情緒產(chǎn)生的原因歸結(jié)為外周生理變化，所以他們的理論也稱(chēng)為“情緒的外周理論”。內(nèi)臟反應(yīng)與其它生理反應(yīng)的確影響著情緒，但認(rèn)為情緒完全是外周生理變化結(jié)果則是片面的。心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感情緒的生理學(xué)理論，主要關(guān)注了生理喚醒與神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)在情緒發(fā)生發(fā)展中的作用，情緒在進(jìn)化上的基礎(chǔ)以及情緒在神經(jīng)生理學(xué)上的基礎(chǔ)。情緒的過(guò)程必然伴隨著生理過(guò)程，有著不同的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。情緒與神經(jīng)生理活動(dòng)這樣的密不可分，沒(méi)有對(duì)神經(jīng)生理的研究，是不能夠深入理解情緒

20、的。但情緒在本質(zhì)上也不能夠脫離認(rèn)知，許多情緒心理學(xué)家還是把情緒研究的中心放在了情緒的認(rèn)知特性上。情緒具有原發(fā)性的方面，但離開(kāi)認(rèn)知的情緒對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)似乎是難以想象的。心理學(xué)課件情緒情感二、情緒的認(rèn)知理論（一）阿諾德的“評(píng)定興奮”說(shuō)觀點(diǎn)：刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的過(guò)程是刺激情景評(píng)估情緒。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。心理學(xué)課件情緒情感阿諾德（Arnold, 1945, 1970）的情緒理論是第一個(gè)比較系統(tǒng)的情緒認(rèn)知理論。阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是刺激評(píng)價(jià)情緒，阿諾德的情緒理

21、論是以評(píng)價(jià)（appraisal）概念為依據(jù)的。她認(rèn)為個(gè)體立即、自動(dòng)而幾乎不知不覺(jué)的評(píng)價(jià)所遇到的任何事情關(guān)于它們與個(gè)體自身的關(guān)系。這會(huì)導(dǎo)致個(gè)體趨近個(gè)體評(píng)價(jià)為“好”的事情，避開(kāi)個(gè)體評(píng)價(jià)為“壞”的事情，忽略那些無(wú)所謂的事情，除非個(gè)體對(duì)其做出別的評(píng)價(jià)。當(dāng)然個(gè)體對(duì)于個(gè)體已經(jīng)做出評(píng)價(jià)的對(duì)象會(huì)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。心理學(xué)課件情緒情感評(píng)價(jià)是一種知覺(jué)補(bǔ)充的過(guò)程，使得個(gè)體產(chǎn)生一種做某種事情的傾向。如果這種傾向足夠強(qiáng)烈，就被稱(chēng)為情緒，按照阿諾德的觀點(diǎn)，任何評(píng)價(jià)都具有情緒體驗(yàn)的地位。心理學(xué)課件情緒情感在大部分新的體驗(yàn)中，記憶是個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。任何新的事物依據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)受到評(píng)價(jià)，新的事物或情境引發(fā)跟以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的情感記憶

22、，這樣的情感記憶是個(gè)體過(guò)去評(píng)價(jià)的再度體驗(yàn)，這種體驗(yàn)不斷扭曲個(gè)體的判斷。阿諾德認(rèn)為在評(píng)價(jià)的連環(huán)上，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是想象。在個(gè)體行動(dòng)之前，情境加上相關(guān)的情感記憶使得個(gè)體對(duì)未來(lái)做出推測(cè)。個(gè)體想象將要發(fā)生的事情對(duì)個(gè)體是“好”或者是“壞”。因此個(gè)體的的評(píng)價(jià)就依靠記憶與預(yù)期。阿諾德認(rèn)為評(píng)價(jià)的過(guò)程幾乎在一瞬間完成。心理學(xué)課件情緒情感阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生是大腦皮層與皮層下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為產(chǎn)生的最重要條件。外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，通過(guò)傳入神經(jīng)元傳至丘腦，在此更換神經(jīng)元后傳到大腦皮層，刺激情境在大腦皮層得到評(píng)估，形成一種特殊的態(tài)度，如恐懼及逃避、憤怒及攻擊，這種態(tài)度通過(guò)傳出神經(jīng)

23、將皮層沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)送到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺(jué)。這種來(lái)自外周的反饋信息，在大腦皮層中被評(píng)價(jià)，使得純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒，如恐懼、憤怒、厭惡等情緒體驗(yàn)。心理學(xué)課件情緒情感阿諾德的情緒理論將情緒的產(chǎn)生與高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提出了第一個(gè)情緒的認(rèn)知理論。這一理論把環(huán)境影響引向認(rèn)知，把生理激活從自主神經(jīng)系統(tǒng)推向大腦皮層，把認(rèn)知評(píng)價(jià)與外周生理反饋結(jié)合起來(lái)。心理學(xué)課件情緒情感（二）沙赫特的情緒理論觀點(diǎn)：對(duì)于特定情緒而言，有兩個(gè)必要因素：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒，如心率加快；二是個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。心理學(xué)課件情緒情感沙赫特（Scha

24、chter,1959,1970）對(duì)情緒持一種認(rèn)知-生理觀，但認(rèn)為情緒狀態(tài)主要取決于認(rèn)知因素或者對(duì)情境的歸因。情緒狀態(tài)的特性是交感神經(jīng)系統(tǒng)的一般喚醒，但在不同的情緒狀態(tài)之間，喚醒的模式可能有所差異。個(gè)體根據(jù)引起這些狀態(tài)的情境，根據(jù)個(gè)體典型的知覺(jué)模式來(lái)解釋和歸類(lèi)這些情緒狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，生理喚醒發(fā)生后，個(gè)體的認(rèn)知對(duì)于什么引起了這種喚醒給予準(zhǔn)確的方向，個(gè)體搜尋認(rèn)知信念以理解身體改變或喚醒的情緒意義。心理學(xué)課件情緒情感沙赫特的基本情緒觀點(diǎn)是情緒受控于生理喚醒與認(rèn)知評(píng)價(jià)之間的密切聯(lián)系與交互作用，其觀點(diǎn)也被稱(chēng)為情緒的兩因素理論。沙赫特設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他的兩因素理論。心理學(xué)課件情緒情感（三）情緒的動(dòng)機(jī)-分

25、化理論該理論萌生于60年代，至今已成為很有影響的情緒理論之一。 湯姆金斯和伊扎德都認(rèn)為情緒具有重要的動(dòng)機(jī)性和適應(yīng)性的功能，湯姆金斯認(rèn)為，情緒就是動(dòng)機(jī)，他否定了把動(dòng)機(jī)歸結(jié)為內(nèi)驅(qū)力的看法，著重指出內(nèi)驅(qū)力信號(hào)需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，起這種放大作用的正是情緒過(guò)程；而且情緒是比內(nèi)驅(qū)力更加靈活和強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)因素，它本身可以離開(kāi)內(nèi)驅(qū)力信號(hào)而起到動(dòng)機(jī)作用。心理學(xué)課件情緒情感伊扎德的動(dòng)機(jī)論則容納了更復(fù)雜的內(nèi)涵，他提出，情緒是一種基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，他從整個(gè)人格系統(tǒng)出發(fā)建立了情緒-動(dòng)機(jī)體系。伊扎德提出人格具有6個(gè)子系統(tǒng)：內(nèi)穩(wěn)態(tài)、內(nèi)驅(qū)力、情緒、知覺(jué)、認(rèn)知、動(dòng)作。人格子系統(tǒng)組合成4種類(lèi)型的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)：內(nèi)驅(qū)力

26、、情緒、情緒-認(rèn)知相互作用、情緒-認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這龐大的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，情緒是核心，無(wú)論是與內(nèi)驅(qū)力相聯(lián)系的情緒，或是同知覺(jué)、認(rèn)知相聯(lián)系的情緒，抑或是蘊(yùn)含在人格結(jié)構(gòu)中的情緒特質(zhì)，都起重要的動(dòng)機(jī)作用。伊扎德進(jìn)一步指出，情緒的主觀成分-體驗(yàn)正是起動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)構(gòu)，各種情緒體驗(yàn)是驅(qū)策有機(jī)體采取行動(dòng)的動(dòng)機(jī)力量。心理學(xué)課件情緒情感伊扎德的情緒理論還包容著更完整的內(nèi)容，他從進(jìn)化的觀點(diǎn)出發(fā)，提出大腦新皮質(zhì)體積的增長(zhǎng)和功能的分化同面部骨胳肌肉系統(tǒng)的分化以及情緒的分化是平行的、同步的。多種情緒的分化是進(jìn)化過(guò)程的產(chǎn)物，因此，才具有靈活多樣的適應(yīng)功能，從而導(dǎo)致情緒在有機(jī)體的適應(yīng)和生存上起著核心的作用。每種具體的情緒都有其

27、發(fā)生的淵源，都有特定的意識(shí)品性和適應(yīng)功能。心理學(xué)課件情緒情感湯姆金斯和伊扎德繼承和發(fā)展了達(dá)爾文關(guān)于表情的學(xué)說(shuō)。從情緒的分化觀出發(fā)，十分強(qiáng)調(diào)面部表情的重要性。他們指出，人類(lèi)基本情緒的面部表情是先天程序化的模式，而且先天的面部表情參與到情緒發(fā)生的整個(gè)機(jī)制之中，面部運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)反饋激活情緒體驗(yàn)。伊扎德詳細(xì)闡述了這一過(guò)程，描述了外界刺激事件引起感覺(jué)皮層和邊緣系統(tǒng)的興奮，激活在下丘腦或杏仁核內(nèi)貯存的先天情緒模式，從而在面孔上顯露為一種具體情緒的表情。這一表情活動(dòng)向腦內(nèi)的感覺(jué)反饋引起皮層的整合活動(dòng)，從而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。這就是表情的面部反饋功能。心理學(xué)課件情緒情感在對(duì)情緒性質(zhì)的闡述上，動(dòng)機(jī)-分化理論既說(shuō)明了情緒

28、的產(chǎn)生根源，又說(shuō)明了情緒的功能，為情緒在心理現(xiàn)象中確立了相對(duì)獨(dú)立的地位。尤其在對(duì)人類(lèi)嬰兒情緒發(fā)生和功能的闡釋上，具有創(chuàng)新性和極大的說(shuō)服力。但是動(dòng)機(jī)-分化理論對(duì)情緒與認(rèn)知的聯(lián)系缺乏具體的論證和闡述，這不失為其理論不足之處。心理學(xué)課件情緒情感艾利斯理論 人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這就成了理論的基本觀點(diǎn)。在理論模式中： 是指誘發(fā)性事件（Activating events）；是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念（Believes），即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果（Consequence

29、）。 通常人們會(huì)認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件引起的，即A起了。 心理學(xué)課件情緒情感(四)情緒ABC理論心理學(xué)課件情緒情感例如：兩個(gè)人一起在街上閑逛，迎面碰到他們的領(lǐng)導(dǎo)，但對(duì)方?jīng)]有與他們招呼，徑直走過(guò)去了。這兩個(gè)人中的一個(gè)對(duì)此是這樣想的：“他可能正在想別的事情，沒(méi)有注意到我們。即使是看到我們而沒(méi)理睬，也可能有什么特殊的原因。”而另一個(gè)人卻可能有不同的想法：“是不是上次頂撞了他一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了?！眱煞N不同的想法就會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情緒和行為反應(yīng)。前者可能覺(jué)得無(wú)所謂，該干什么仍繼續(xù)干自己的；而后者可能憂(yōu)心忡忡，以至無(wú)法平靜下來(lái)干好自己的工作。 心理學(xué)

30、課件情緒情感不合理信念的幾個(gè)特征： 1絕對(duì)化要求。 是指人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一事物懷有認(rèn)為其必定會(huì)發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念，它通常與“必須”，“應(yīng)該”這類(lèi)字眼連在一起，如：“我必須獲得成功”，“別人必須很好地對(duì)待我”，“生活應(yīng)該是很容易的”等等。懷有這樣信念的人極易陷入情緒困擾中，因?yàn)榭陀^事物的發(fā)生、發(fā)展都有其規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。合理情緒療法就是要幫助他們改變這種極端的思維方式，認(rèn)識(shí)其絕對(duì)化要求的不合理、不現(xiàn)實(shí)之處，幫助他們學(xué)會(huì)以合理的方法去看待自己和周?chē)娜伺c事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。 心理學(xué)課件情緒情感2過(guò)分概括化。 這是一種以偏概全、以一概十的不合理思維方式的

31、表現(xiàn)。艾利斯曾說(shuō)過(guò)，過(guò)分概括化是不合邏輯的，就好像以一本書(shū)的封面來(lái)判定其內(nèi)容的好壞一樣。過(guò)分概括化的一個(gè)方面是人們對(duì)其自身的不合理的評(píng)價(jià)。如當(dāng)面對(duì)失敗就是極壞的結(jié)果時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為自己“一無(wú)是處”、“一錢(qián)不值”、是“廢物”等。過(guò)分概括化的另一個(gè)方面是對(duì)他人的不合理評(píng)價(jià)，即別人稍有差錯(cuò)就認(rèn)為他很壞、一無(wú)是處等，這會(huì)導(dǎo)致一味地責(zé)備他人，以致產(chǎn)生敵意和憤怒等情緒。按照埃利斯的觀點(diǎn)來(lái)看，以一件事的成敗來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)人，這無(wú)異于一種理智上的法西斯主義。他認(rèn)為一個(gè)人的價(jià)值就在于他具有人性，因此他主張不要去評(píng)價(jià)整體的人，而應(yīng)代之以評(píng)價(jià)人的行為、行動(dòng)和表現(xiàn)。這也正是合理情緒治療所強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)之一。因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，沒(méi)

32、有一個(gè)人可以達(dá)到完美無(wú)缺的境地，所以每個(gè)人都應(yīng)接受自己和他人是有可能犯錯(cuò)誤的。 心理學(xué)課件情緒情感糟糕至極 這種觀念認(rèn)為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是非?？膳潞驮愀狻＠纾拔覜](méi)考上大學(xué)，一切都完了”，“我沒(méi)當(dāng)上處長(zhǎng)，不會(huì)有前途了?！边@種想法是非理性的，因?yàn)閷?duì)任何一件事情來(lái)說(shuō)，都會(huì)有比之更壞的情況發(fā)生，所以沒(méi)有一件事情可被定義為糟糕至極。但如果一個(gè)人堅(jiān)持這種“糟糕”觀時(shí)，那么當(dāng)他遇到他所謂的百分之百糟糕的事時(shí)，他就會(huì)陷入不良的情緒體驗(yàn)之中，而一蹶不振。心理學(xué)課件情緒情感第四節(jié)、情緒和情感的種類(lèi)（一）按情感狀態(tài)分類(lèi) 1、心境： 是一個(gè)比較平靜、持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它使個(gè)體對(duì)所有事物都

33、有著同樣的態(tài)度體驗(yàn)。例如：一個(gè)人高興的時(shí)候，周?chē)沫h(huán)境仿佛變得清晰明亮、賞心悅目。反之，當(dāng)一個(gè)人心灰意冷的時(shí)候，良辰美景也有一種無(wú)可奈何之感。心境持續(xù)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，這取決于客觀刺激和人格特征。例如：失去親人引起長(zhǎng)時(shí)間的郁悶；性格內(nèi)向的人更易受刺激的影響。 心境產(chǎn)生的原因是多方面的。例如：工作、生活、人際關(guān)系等。心境對(duì)人的一切活動(dòng)都有影響：如消極悲觀，這既會(huì)降低活動(dòng)效率，同時(shí)也有害于身心健康。心理學(xué)課件情緒情感2、激情： 是一種強(qiáng)烈的、有爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。例如：狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其來(lái)的危險(xiǎn)引起的異常恐懼等。激情常伴隨明顯的生理變化

34、和外部行為表現(xiàn)。如恐懼時(shí)，毛骨悚然，面色如土；憤怒時(shí)，全身發(fā)抖，緊握拳頭；狂喜時(shí)，手舞足蹈，歡呼跳躍等。激情狀態(tài)下，人常出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象，但雖然自控能力減弱，還是可以控制自己行為，因此不能以此作為不良后果的推脫。激情并不總是消極的，重大成功時(shí)興奮，有很大激勵(lì)作用。心理學(xué)課件情緒情感3、應(yīng)激： 是一種反應(yīng)模式，當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體的平衡和負(fù)荷能力，或者超過(guò)了個(gè)體的能力所及，就會(huì)體現(xiàn)壓力。 例如：急駛中的司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)距車(chē)很近的地方有個(gè)障礙物，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)，用急剎車(chē)防止事故的發(fā)生。 應(yīng)激狀態(tài)分為：慢性應(yīng)激和急性應(yīng)激 急性應(yīng)激：短暫的喚醒狀態(tài)，伴隨著典型的進(jìn)攻或撤退模式。 慢性應(yīng)激：長(zhǎng)期的喚

35、醒狀態(tài)，會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，使人感到即便內(nèi)在資源和外在資源加在一起，也不再能滿(mǎn)足壓力事件的要求。心理學(xué)課件情緒情感（二）按社會(huì)性?xún)?nèi)容分類(lèi) 1、道德感： 是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。 道德標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)代、民族、社會(huì)中是不同的。 如果個(gè)體的言行符合道德標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并受到別人的積極評(píng)價(jià)。 2、理智感： 是指?jìng)€(gè)體在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。如求知欲，解決問(wèn)題后喜悅之感，為真理獻(xiàn)身的自豪感等。心理學(xué)課件情緒情感3、美感： 指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所 產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 審美標(biāo)準(zhǔn)： 不同文化背景下既有共同點(diǎn)，也有不同的地方。

36、如人們普遍認(rèn)為仙鶴是美的，但對(duì)皮膚的顏色可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。 美感的來(lái)源：a.自然景象和人類(lèi)創(chuàng)造物：如桂林山水，武漢黃鶴樓。b.社會(huì)道德品質(zhì)和行為特征：舍己為人，樂(lè)于助人的行為帶給人美的評(píng)價(jià)。心理學(xué)課件情緒情感第三節(jié) 小學(xué)兒童的情緒情感 一、小學(xué)生情感發(fā)展的基本特點(diǎn)。 在整個(gè)心理水平不斷提高的同時(shí)，小學(xué)生的情感發(fā)展也表現(xiàn)出新的特點(diǎn)： 1、情感的內(nèi)容不斷豐富。 小學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)為其主導(dǎo)活動(dòng)，因而其大量的情感內(nèi)容主要與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的成敗，集體的地位，同伴之間的關(guān)系，都使兒童產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)生的各種社會(huì)性情感也在不斷地發(fā)展起來(lái)，大大充實(shí)了兒童的情感世界。 心理學(xué)課

37、件情緒情感2、情感的深刻性不斷增加。 一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動(dòng)的，但其情緒體驗(yàn)逐步深刻。 例如，關(guān)于兒童恐懼的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)動(dòng)物的恐懼。小學(xué)生雖然也同樣害怕黑暗、怪物、生病，怕被車(chē)撞倒，怕被狗咬傷，等等，但更多的是對(duì)學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績(jī)不好，怕受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑，等等。小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)課件情緒情感3、情感更富有穩(wěn)定性。 雖然小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動(dòng)性，他們不善于掩飾，不善于控制自己的情緒，但與學(xué)前兒童相比，他們的情感已逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)

38、生已逐漸能意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己的情感的能力也逐步加強(qiáng)。隨著兒童對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，他們的情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)，小學(xué)生尚未面臨升學(xué)、求職等重大壓力，因而其基本情緒狀態(tài)一般是平靜而愉快的。心理學(xué)課件情緒情感二、小學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展特點(diǎn)。 高級(jí)情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。學(xué)前兒童的社會(huì)情感剛剛開(kāi)始和發(fā)展，直到小學(xué)以后，在學(xué)校教育的影響下，兒童的各種高級(jí)情感才進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。心理學(xué)課件情緒情感1、小學(xué)生道德情感的發(fā)展。 （1）道德情感 道德情感是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。如果認(rèn)為他人或自

39、己的行為舉止、思想意圖符合道德標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)意、肯定的體驗(yàn)，如愛(ài)慕、敬佩、贊賞、熱愛(ài)、欣慰、榮譽(yù)等情緒體驗(yàn)；如與道德標(biāo)準(zhǔn)不相符合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極、否定的體驗(yàn)，如羞愧、憎恨、厭惡、憤恨等。由此可見(jiàn)，道德情感的產(chǎn)生與道德認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，只有在根據(jù)人已具有的種種道德觀念、道德信念，對(duì)事物進(jìn)行道德判斷的過(guò)程中才有可能產(chǎn)生種種道德情感體驗(yàn)。 道德情感的內(nèi)容是復(fù)雜多樣的，如有自尊心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、責(zé)任感、同志感、友誼感、人道主義的情感、愛(ài)國(guó)主義的情感、集體主義的情感等等。心理學(xué)課件情緒情感（2）小學(xué)生道德情感的發(fā)展 我國(guó)心理學(xué)家對(duì)兒童的道德情感進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)兒童的道德情感處于不斷發(fā)

40、展的過(guò)程之中。低年級(jí)兒童主要是以社會(huì)反應(yīng)作為自己情感體驗(yàn)的依據(jù)，中年級(jí)兒童則主要是以一定的道德行為規(guī)范為依據(jù)，而高年級(jí)兒童則開(kāi)始以?xún)?nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)。小學(xué)兒童的道德情感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學(xué)三年級(jí)。小學(xué)兒童的道德情感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同，如義務(wù)感、良心范疇等情感體驗(yàn)發(fā)展較早較好，而與政治道德感有關(guān)的愛(ài)國(guó)主義情感的發(fā)展則相對(duì)較晚，水平也較低。心理學(xué)課件情緒情感小學(xué)兒童的道德情感具有明顯的個(gè)體差異。在兒童道德情感的形成和變化進(jìn)程中，情緒經(jīng)驗(yàn)積累和概括起著重要作用。自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)，以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀

41、，對(duì)小學(xué)兒童的道德情感的發(fā)展具有重要意義。前者引起小學(xué)兒童強(qiáng)烈的、具有感染功能的情緒體驗(yàn)，后者則是由于與學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀緊密相連的，對(duì)道德情感的發(fā)展起著內(nèi)部穩(wěn)定性的作用。心理學(xué)課件情緒情感2、小學(xué)生理智感的發(fā)展。 所謂理智感，是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，同人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就獲得、需要興趣的滿(mǎn)足、對(duì)真理的探索追求及思維任務(wù)的解決相聯(lián)系，如在解決一個(gè)難題后產(chǎn)生興奮感，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“一顯身手”的渴望感，解決問(wèn)題過(guò)程中遇到困難時(shí)產(chǎn)生的焦慮或不安，遭受失敗時(shí)的挫折感以及取得成功時(shí)的成就感，等等，都是理智感的表現(xiàn)。 心理學(xué)課件情緒情感 小學(xué)生理智感的發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)

42、展和加深。 小學(xué)生的求知欲在不斷擴(kuò)大和加深，如學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)小學(xué)時(shí)期表現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì)：從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣；從籠統(tǒng)的、泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。如對(duì)小學(xué)生學(xué)科興趣分布情況調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，最喜歡體育、語(yǔ)文、美術(shù)這三門(mén)課程的學(xué)生之和占調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.2%，而最不喜歡美術(shù)、音樂(lè)和其他（英語(yǔ)、地理）的學(xué)生占29.5%。心理學(xué)課件情緒情感從對(duì)具體事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀。從童話(huà)故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深對(duì)社會(huì)、政治

43、生活的興趣。兒童的求知欲是促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)、擴(kuò)大和加深知識(shí)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，保護(hù)、鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，可促使他們更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。心理學(xué)課件情緒情感3、小學(xué)生美感體驗(yàn)的發(fā)展。 美感是人對(duì)客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鳟a(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是由具有一定審美觀點(diǎn)的人對(duì)外界事物美進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿(mǎn)意、愉悅、愛(ài)慕的情感。人的美感體驗(yàn)有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，對(duì)審美對(duì)象的感性面貌特點(diǎn)，如線(xiàn)條、顏色、協(xié)調(diào)等的感知，是產(chǎn)生美感的基礎(chǔ)；第二，對(duì)美的對(duì)象的感知與欣賞能引起人的情感共鳴并給人以鼓舞和力量。每一個(gè)人由于審美觀的不同，對(duì)同一對(duì)象的美感體驗(yàn)也會(huì)有所不同。心理學(xué)課件情緒情感 美感早在兒童2-3歲

44、后就開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，在繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、表演、閱讀等活動(dòng)中，幼兒的美感逐漸發(fā)展起來(lái)，而隨著生活、學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大，小學(xué)生的美感進(jìn)一步發(fā)展。全國(guó)兒童青少年心理研究協(xié)作組對(duì)我國(guó)兒童的美感體驗(yàn)進(jìn)行了初步的研究。研究分形體-塑像欣賞（動(dòng)物造型和人體造型）、聲音-音樂(lè)欣賞（民歌、傳統(tǒng)歌曲、流行歌曲）兩類(lèi)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像，與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)成績(jī)十分接近。但對(duì)人體造型欣賞還處于發(fā)展過(guò)程之中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們對(duì)人體造型美的體驗(yàn)逐漸深刻，美感欣賞能力逐漸發(fā)展。心理學(xué)課件情緒情感在音樂(lè)美感欣賞上，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與中學(xué)生一樣，認(rèn)為流行歌曲通俗，易懂，旋律優(yōu)美，更能引人入勝，產(chǎn)生美

45、的愉悅體驗(yàn)。這一方面是因?yàn)槭苌鐣?huì)歷史條件的制約，流行歌曲到處“流行”，小學(xué)生已對(duì)其十分熟悉，而對(duì)于傳統(tǒng)歌曲和民歌卻接觸不多。另一方面，小學(xué)生受知識(shí)的局限，并且缺乏深刻的人生體驗(yàn)，對(duì)詞曲優(yōu)美、氣勢(shì)磅礴的傳統(tǒng)歌曲和民歌缺乏心靈的共鳴，而流行歌曲則以其簡(jiǎn)單易上口的旋律和節(jié)奏為小學(xué)生們所易接受，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)。心理學(xué)課件情緒情感第五節(jié) 應(yīng)激與挫折心理應(yīng)激；在某種刺激（應(yīng)激源）作用下，個(gè)體在覺(jué)察（認(rèn)知）需求與滿(mǎn)足需求的能力（應(yīng)對(duì)能力）不平衡時(shí)傾向于通過(guò)整體心理和生理反應(yīng)（應(yīng)激反應(yīng)）表現(xiàn)出的多因素作用的適應(yīng)過(guò)程。心理學(xué)課件情緒情感2011-4陳瑜老師課件心理應(yīng)激（psychological stress）

46、心理學(xué)課件情緒情感 應(yīng)激源能引起機(jī)體穩(wěn)態(tài)失調(diào)并喚起適應(yīng)反應(yīng)的緊張性刺激物。理論上一切環(huán)境變化（刺激）都是潛在的應(yīng)激源。應(yīng)激源可引起應(yīng)激反應(yīng)但反應(yīng)程度不同。應(yīng)激源可以有益也可以有害。心理學(xué)課件情緒情感心理性應(yīng)激源社會(huì)性應(yīng)激源文化性應(yīng)激源應(yīng)激源（一）應(yīng)激源的概念 應(yīng)激源能引起機(jī)體穩(wěn)態(tài)失調(diào)并喚起適應(yīng)反應(yīng)的緊張性刺激物。軀體性應(yīng)激源心理學(xué)課件情緒情感應(yīng)激反應(yīng)：因應(yīng)激源的作用而導(dǎo)致個(gè)體在生物心理、社會(huì)方面發(fā)生的變化（一）生理反應(yīng)（二）心理反應(yīng)三）行為反應(yīng)心理學(xué)課件情緒情感心理應(yīng)激反應(yīng)初期：適度的警覺(jué)積極的思維注意力集中動(dòng)機(jī)的調(diào)整適度的緊張和焦慮末期：過(guò)度喚醒（焦慮） 緊張過(guò)分的情緒喚醒（激動(dòng)）低落（抑郁

47、）恐懼憤怒認(rèn)知能力降低 自我概念不清心理學(xué)課件情緒情感心理反應(yīng)情緒反應(yīng)： 焦慮是應(yīng)激反應(yīng)中最常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，是人預(yù)期將要發(fā)生危險(xiǎn)或不良后果的事物時(shí)所表現(xiàn)的緊張、恐懼和擔(dān)心等情緒狀態(tài)。 恐懼是一種企圖擺脫已經(jīng)明確的有特定危險(xiǎn)會(huì)受到傷害或生命受威脅的情景時(shí)的情緒狀態(tài)。 抑郁表現(xiàn)為悲哀、寂寞、孤獨(dú)、喪失感和厭世感等消極情緒狀態(tài)，伴有失眠、食欲減退、性欲降低等。 憤怒 是與挫折和威脅有關(guān)的情緒狀態(tài)，由于目標(biāo)受到阻礙，自尊心受到打擊，為排除阻礙或恢復(fù)自尊，常可激起憤怒。心理學(xué)課件情緒情感行為性反應(yīng)：回避與逃避行為敵對(duì)與攻擊行為退化與依賴(lài)行為無(wú)助與自憐行為物質(zhì)濫用其他特殊行為反應(yīng)心理學(xué)課件情緒情感應(yīng)激的

48、中介因素生物性中介因素心理社會(huì)中介因素認(rèn)知評(píng)價(jià)社會(huì)支持應(yīng)對(duì)方式人格特征心理學(xué)課件情緒情感挫折挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿(mǎn)足而產(chǎn)的障礙。心理學(xué)指?jìng)€(gè)體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。心理學(xué)課件情緒情感第六節(jié) 焦慮與抑郁癥心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感抑郁癥成為影響人類(lèi)健康的第五大疾病，而且很快升至第二位；WHO估計(jì)：全世界抑郁癥億；西方國(guó)家抑郁癥患病率為3-20%；美國(guó)每年有1100萬(wàn)人患抑郁癥，每年因抑郁癥造成的損失超過(guò)200億美元；各年齡人群均可能患抑郁癥，女性居多；心理學(xué)課件情緒情感抑郁癥是一種什么樣的

49、疾?。恳钟舭Y是一種常見(jiàn)的精神情感障礙;一種情緒障礙：以情緒低落，悲傷、失望、興趣 下降、無(wú)樂(lè)趣為主要特征，常伴隨緊張不安，失眠早醒，體重下降，周身不適等軀體癥狀。心理學(xué)課件情緒情感抑郁癥的典型表現(xiàn)核心癥狀：心境低落、興趣減退、樂(lè)趣喪失無(wú)趣、無(wú)欲、無(wú)助、無(wú)能心理癥狀：焦慮、自責(zé)自罪、精神病性癥狀、記憶力下降，認(rèn)知扭曲自殺觀念和行為、精神運(yùn)動(dòng)性抑制生物癥狀：以早醒為特征的睡眠紊亂、性欲下降、食 欲下降、體重下 降、精力喪失。晨重晚輕的節(jié)律變化。非特異性的軀體癥狀：腸胃道功能紊亂癥 狀、尿頻、胸悶、氣短等。心理學(xué)課件情緒情感反應(yīng)性抑郁（心因性抑郁）有抑郁，但不一定有興趣減少，無(wú)典型早醒，無(wú)典型晨重夕

50、輕繼發(fā)性抑郁（癥狀性、體因性抑郁）繼發(fā)于精神分裂癥等精神疾??；藥物：抗精神病藥物、降壓藥、 西比靈等。原發(fā)性抑郁（內(nèi)源性抑郁）典型抑郁癥心境惡劣（抑郁性神經(jīng)癥）心理學(xué)課件情緒情感焦慮癥心理學(xué)課件情緒情感心理學(xué)課件情緒情感焦慮癥概論正常人在面對(duì)困難或有危險(xiǎn)的任務(wù)，預(yù)感將要發(fā)生不利的情況或危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，可產(chǎn)生焦慮（一種沒(méi)有明確原因的、令人不愉快的緊張狀態(tài)），這種焦慮通常并不構(gòu)成疾病，是一種正常的心理狀態(tài)。焦慮并不是壞事，焦慮往往能夠促使你鼓起力量，去應(yīng)付即將發(fā)生的危機(jī)(或者說(shuō)焦慮是一種積極應(yīng)激的本能)。只有當(dāng)焦慮的程度及持續(xù)時(shí)間超過(guò)一定的范圍時(shí)才構(gòu)成焦慮癥狀，這會(huì)起到相反的作用妨礙人應(yīng)付、對(duì)處理面前

51、的危機(jī)，甚至妨礙正常生活。心理學(xué)課件情緒情感焦慮癥(Anxiety disorders)是一種以焦慮情緒為主的常見(jiàn)神經(jīng)癥.焦慮癥是一種具有持久性焦慮、恐懼、緊張情緒和植物神經(jīng)活動(dòng)障礙的腦機(jī)能失調(diào)，常伴有運(yùn)動(dòng)性不安和軀體不適感。發(fā)病于青壯年期，男女兩性發(fā)病率無(wú)明顯差異。 我國(guó)的調(diào)查研究顯示：焦慮癥在一般居民中的發(fā)病率為2%，其中41%為廣泛性焦慮，33%為情境性焦慮。精神障礙病人中，至少有三分之一有某種形式的焦慮障礙，而且隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活中應(yīng)激因素增加，心理不適應(yīng)等焦慮反應(yīng)勢(shì)必增多，應(yīng)引起大家的重視。心理學(xué)課件情緒情感臨床上主要分為 驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種。1、驚恐障礙，指反復(fù)的、有

52、時(shí)為不可預(yù)料的焦慮或驚恐發(fā)作。發(fā)作突如其來(lái)，讓人極端痛苦，持續(xù)幾分鐘或更久一些。在驚恐障礙中，發(fā)作不限于發(fā)生在特定的可預(yù)料的情境中，而可在任何情境中。驚恐發(fā)作后會(huì)持續(xù)擔(dān)心再次發(fā)作 (1)在沒(méi)有客觀危險(xiǎn)的環(huán)境下發(fā)作，或發(fā)作無(wú)明顯而固定的誘因，以致發(fā)作不可預(yù)測(cè)。(2)兩次發(fā)作的間歇期，除了害怕再發(fā)作外，沒(méi)有其他明顯癥狀。心理學(xué)課件情緒情感(3)發(fā)作的典型表現(xiàn)常是病人在日?；顒?dòng)中，突然出現(xiàn)強(qiáng)烈恐懼，好像即將要死去（瀕死感）或即將失去理智（失控感），使病人難以忍受。同時(shí)病人感到心悸，好像心臟要從口腔跳出來(lái)，有胸悶、胸痛、氣急、喉頭堵塞窒息感，因此驚叫、呼救或跑出室外。有的伴有顯著植物神經(jīng)癥狀，如過(guò)度換

53、氣、頭暈、多汗、面部潮紅或蒼白、震顫、手腳麻木、胃腸道不適等，也可有人格解體、現(xiàn)實(shí)解體等痛苦體驗(yàn)。心理學(xué)課件情緒情感(4)發(fā)作突然，10分鐘內(nèi)達(dá)到高峰，一般不超過(guò)1小時(shí)。發(fā)作時(shí)意識(shí)清晰，事后能回憶發(fā)作的經(jīng)過(guò)。此種發(fā)作雖歷時(shí)較短暫，一般510分鐘，很少超過(guò)1小時(shí)即可自行緩解仍如常人，但不久又可突然再發(fā)。病人發(fā)作頻繁，1個(gè)月內(nèi)至少有3次，或者首次典型發(fā)作后繼之以害怕再發(fā)作的焦慮常持續(xù)1個(gè)月以上。心理學(xué)課件情緒情感(5)發(fā)作并不局限于任何特定的情況或某一類(lèi)環(huán)境（不可預(yù)測(cè)性），大多數(shù)病人在間歇期因擔(dān)心再次發(fā)病而緊張不安，并可出現(xiàn)一些植物神經(jīng)活動(dòng)亢進(jìn)癥狀，稱(chēng)為預(yù)期性焦慮。在發(fā)作間歇期，多數(shù)病人因擔(dān)心發(fā)作

54、時(shí)得不到幫助，因此主動(dòng)回避一些活動(dòng)，如不愿單獨(dú)出門(mén)、不愿到人多的場(chǎng)所、不愿乘車(chē)旅行等，或出門(mén)時(shí)要他人陪同（此時(shí)并有廣場(chǎng)恐懼癥）。驚恐發(fā)作病人也可并有抑郁癥狀，有的有自殺傾向，需注意防范。心理學(xué)課件情緒情感(6)驚恐發(fā)作作為繼發(fā)癥狀（驚恐發(fā)作綜合征），可見(jiàn)于多種不同的精神障礙，如恐懼癥、抑郁癥等，并且需要與某些軀體疾病，如癲癇、心臟病發(fā)作等鑒別。心理學(xué)課件情緒情感廣泛性焦慮障礙（GAD）是以持續(xù)、全面的、過(guò)度的焦慮感為特征，這種焦慮與周?chē)魏翁囟ǖ那榫硾](méi)有關(guān)系 。典型的表現(xiàn)常常為擔(dān)心自己或親戚患病或發(fā)生意外；異常地?fù)?dān)心經(jīng)濟(jì)狀況；過(guò)分擔(dān)心工作或社會(huì)能力。GAD患者的焦慮癥狀是多變的，可出現(xiàn)下列癥狀

55、：持續(xù)性擔(dān)憂(yōu)，其特征是過(guò)分和不切合實(shí)際的擔(dān)憂(yōu)，并出現(xiàn)一系列軀體癥狀和情緒障礙，包括震顫、肌肉疼痛、坐立不安、失眠、出汗、腹部不適、頭昏眼花、注意力難以集中、易怒和敏感?；颊邠?dān)憂(yōu)的內(nèi)容通常超過(guò)兩個(gè)不同的生活事件，比如健康、金錢(qián)或事業(yè)前途等，這種現(xiàn)象持續(xù)6個(gè)月以上。其具體癥狀包括以下四類(lèi)：身體緊張、自主神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)性過(guò)強(qiáng)、對(duì)未來(lái)無(wú)名的擔(dān)心、過(guò)分機(jī)警。這些癥狀常常同時(shí)存在。心理學(xué)課件情緒情感身體緊張：常常覺(jué)得自己沒(méi)有辦法放松，全身緊張，坐立不定，來(lái)回走動(dòng)，眉頭緊鎖，表情嚴(yán)肅，長(zhǎng)吁短嘆。自主神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)強(qiáng)烈：交感和副交感神經(jīng)系統(tǒng)常常超負(fù)荷工作。易出汗，眩暈，呼吸急促，心跳過(guò)快，身體時(shí)冷時(shí)熱，手腳冰涼或

56、發(fā)熱，面部發(fā)紅或蒼白，胃部難受，大小便頻繁，喉頭有阻塞感。心理學(xué)課件情緒情感心理治療1.解釋性心理治療 主要為支持性心理治療。向患者說(shuō)明疾病的性質(zhì)，減輕精神壓力，鼓勵(lì)患者堅(jiān)持治療計(jì)劃。組織同類(lèi)患者參加小組治療，相互幫助，取得更好的效果。2.認(rèn)知療法 分三步：提供信息，適度保證；識(shí)別和盤(pán)詰負(fù)性自動(dòng)想法，協(xié)調(diào)檢查能夠促進(jìn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變；系統(tǒng)的認(rèn)知療法。結(jié)合行為療法，形成認(rèn)知行為治療。3.行為治療 系統(tǒng)脫敏法，放松訓(xùn)練，暴露刺激療法。4.生物反饋療法 心理學(xué)課件情緒情感（二）藥物治療治療焦慮癥最常用的藥物為苯二氮卓類(lèi)，其中以安定最為常用。心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課

57、件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感完心理學(xué)課件情緒情感第七節(jié)情緒的調(diào)節(jié)一、什么是情緒調(diào)節(jié) 情緒調(diào)節(jié)指對(duì)情緒內(nèi)在過(guò)程和外部行為所采取的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情景和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。 如情緒的增強(qiáng)與減弱，積極情緒的調(diào)節(jié)，消極情緒的調(diào)節(jié)，對(duì)自身情緒體驗(yàn)、認(rèn)知和行為的調(diào)節(jié)，對(duì)與情緒有關(guān)的外界情景的調(diào)節(jié)。心理學(xué)課件情緒情感二、情緒調(diào)節(jié)類(lèi)型1、內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)內(nèi)部調(diào)節(jié)：來(lái)自個(gè)體內(nèi)部，如生理、心理和行為等方面。如通過(guò)認(rèn)知改變情緒，讓因一次考試沒(méi)考好而絕望的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到只要努力還可以進(jìn)步，給他以信心。 外部

58、調(diào)節(jié)：如輕松的環(huán)境可以降低人的緊張情緒，遇到困難時(shí)，朋友在身邊可以使人感到安慰等。心理學(xué)課件情緒情感2、修正調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強(qiáng)調(diào)節(jié)修正調(diào)節(jié)：對(duì)負(fù)性情緒進(jìn)行調(diào)整和修正，如降低狂怒。維持調(diào)節(jié)：主動(dòng)維持對(duì)自己有益的正情緒，如快樂(lè)、興趣等。增強(qiáng)調(diào)節(jié)：對(duì)情緒進(jìn)行積極干預(yù)，如對(duì)抑郁或淡漠進(jìn)行增強(qiáng)，達(dá)到積極情緒狀態(tài)。心理學(xué)課件情緒情感第八章 意志 心理學(xué)課件情緒情感 第一節(jié) 意志概述一、意志的意義愛(ài)迪生 愛(ài)因斯坦 偉大人物的最明顯特征就是它的意志 優(yōu)美的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要。 如果說(shuō)情緒會(huì)明顯地影響人的健康的話(huà)，那么，意志將直接制約人的成功，沒(méi)有良好的意志品質(zhì)就沒(méi)有成功。一、意志的含義（

59、一）什么是意志 意志是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目的，并據(jù)此支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服內(nèi)外部困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。 意志是人類(lèi)特有的心理現(xiàn)象，意志行為是人類(lèi)特有的行為。 社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)是意志產(chǎn)生的基礎(chǔ)。心理學(xué)課件情緒情感（二）意志的特征1、自覺(jué)的目的性意志行動(dòng)是人經(jīng)過(guò)深思熟慮，對(duì)行動(dòng)目的有了充分的認(rèn)識(shí)之后所采取的行動(dòng)，離開(kāi)了明確的目的就無(wú)意志可言。2、行為調(diào)節(jié)和控制意志對(duì)行為的兩種調(diào)節(jié)功能：激勵(lì)和抑制功能3、克服苦難影響因素：行動(dòng)目的；對(duì)行動(dòng)后果的認(rèn)識(shí)；知識(shí)和物資的準(zhǔn)備。心理學(xué)課件情緒情感二、意志與認(rèn)知、情緒和情感，動(dòng)機(jī)的關(guān)系意志與認(rèn)知、情緒和情感是統(tǒng)一的心理過(guò)程的不同方面，三者之間存在緊密聯(lián)系。

60、（一）意志過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的相互關(guān)系 意志過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程具有密切關(guān)系 1意志過(guò)程是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提的，離開(kāi)了人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，意志過(guò)程就不可能產(chǎn)生。 意志過(guò)程對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也有很大影響。沒(méi)有人的意志努力，就不可能有認(rèn)識(shí)過(guò)程，更不可能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程深入和持久。因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，人總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，要克服困難，就需要做出意志努力。 心理學(xué)課件情緒情感（二）意志過(guò)程與情緒和情感過(guò)程的相互關(guān)系意志過(guò)程與情緒和情感也存在著密切關(guān)系 情緒和情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。當(dāng)某種情緒和情感對(duì)人的活動(dòng)起推動(dòng)作用的時(shí)候，這種情緒和情感就會(huì)成為意志行動(dòng)的動(dòng)力。 意志能夠控制情緒，使情緒服