以“互文性”拓展評論標(biāo)題的表意空間

1、 /8 /8最新資料推薦以“互文性”拓展評論標(biāo)題的表意空間以互文性拓展評論標(biāo)題的表意空間以互文性拓展評論標(biāo)題的表意空間一、評論標(biāo)題空間與功能的矛盾在這個學(xué)期的課堂教學(xué)中，對于評論的標(biāo)題，我獲得了一個比以往更為清晰的認(rèn)識：評論標(biāo)題制作的根本矛盾，是表意空間的有限性約束與表意內(nèi)容的完整性追求的矛盾。這個認(rèn)識，實(shí)際是在分析兩年來在課堂上已經(jīng)分析過的標(biāo)題案例中產(chǎn)生的，也是在同學(xué)討論的發(fā)言中，觸發(fā)我產(chǎn)生的想法。比如：享樂：抵制日貨愚蠢的驚人理由謠言有時源自弱者對強(qiáng)者過度防衛(wèi)的對抗心態(tài)這兩個標(biāo)題中，第一個容易產(chǎn)生歧義，因?yàn)檫B在一起的多個概念之間可以構(gòu)成不同的關(guān)系，形成不同的意義。而第二個，雖然不一定產(chǎn)生歧

2、義，但由于標(biāo)題過長，概念之間有多層次關(guān)系，需要消耗較多的注意力。因此，都會降低接受的效率。在分析過程中，同學(xué)們的發(fā)言使我感到，產(chǎn)生這些標(biāo)題現(xiàn)象的根本原因在于：作者想要納入標(biāo)題較多的因素與標(biāo)題本身較為狹窄的表意空間的矛盾。如果在這個層面上理解的話，那么這類問題其實(shí)是普遍存在的。一般說來，評論的標(biāo)題空間，比消息的標(biāo)題空間更為狹窄,往往只有一行題。作為一個句子或短語，要概括地表達(dá)整篇文章的意思，其中可能包含著事實(shí)性因素（即評論的對象），也可能包含著意見性因素，即論點(diǎn)。如果作為一個完整的判斷句，它要表達(dá)文章中的認(rèn)識結(jié)果和認(rèn)識所及的各種因素，勢必比陳述事實(shí)的消息標(biāo)題更為復(fù)雜。而解決這個矛盾的途徑，通常就

3、是適當(dāng)?shù)剡x擇。這當(dāng)然包含必要的放棄一一放棄一些認(rèn)識因素，以減輕標(biāo)題的承載負(fù)擔(dān)。那么，除此之外，還有沒有拓展標(biāo)題空間的方法呢？二、互文性理論在標(biāo)題制作中的應(yīng)用我在講到評論標(biāo)題的修辭時，一些精彩的標(biāo)題案例，使我想到了西方文藝學(xué)的互文性理論。我覺得，互文性理論比我們原有的修辭知識更好地說明某些標(biāo)題的修辭效果。比如：2004年9月3日華爾街日報的一篇社論，對布什政府的一項(xiàng)教育法案提出批評。這項(xiàng)法案的標(biāo)題是不讓一個孩子落后法案（NoChi1dLeftBehindAct)。社論的標(biāo)題則把這項(xiàng)法案的標(biāo)題用于其中：有些孩子落后了(SomeChi1drenLeftBehind)而2009年10月30日紐約時報社

4、論夏威夷的孩子落后了(HawaiisChi1dren,LeftBehind),實(shí)際上仍然是如法炮制。如果用原有的修辭知識，我們可以把這種手法稱作巧借。但用互文性理論解釋更好，在認(rèn)識上更有普遍性，在視野上更為開闊，尤其是能夠揭示出這種手法實(shí)際上是通過接通了另一個文本從而拓展了原有標(biāo)題表意空間這個事實(shí)。俄國文藝?yán)碚撆u家朱麗婭克麗斯蒂娃認(rèn)為：任何篇章，都是通過引文的鑲嵌來創(chuàng)造的。任何篇章都是其他篇章的轉(zhuǎn)換和同化的結(jié)果。這就是文本之間的普遍關(guān)系一一互文性。而法國符號學(xué)家德里達(dá)指出：互文性的效果體現(xiàn)在它的現(xiàn)實(shí)性中，這個現(xiàn)實(shí)不僅是作品所處的社會歷史環(huán)境，還包括儲存在讀者頭腦中的文本，因?yàn)樾碌恼J(rèn)知總是建立

5、在另一個原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，是文本讀者將不同的文本聯(lián)系了起來?；ノ男岳碚摫旧聿⒎侵皇怯脕碚f明風(fēng)格的，更不是只用來說明某一種修辭手段的，而是揭示了任何文本不可能超脫的處境。即，你一寫下來，就有他人的文本在其中了。正如張中行先生所言：執(zhí)筆為文，總是通文的人，通文，舊時代的，腦子里裝滿了莊、騷、史、漢，新時代的，腦子里裝滿了魯迅、巴金，自己拿起筆，自然就不知不覺，甚至心摹手追，也就莊、騷、史、漢或者魯迅、巴金。但是，正是這樣一個理論，尤其是不同領(lǐng)域的學(xué)者對于這一理論的運(yùn)用，可以使我們從更為積極、更為能動的角度開拓它對于寫作的實(shí)際價值。比如，在文本中有意識地嵌入另一個大家（熟知的）文本，來拓展表意空間

6、。其實(shí)，中國古典文學(xué)中的用典，正是這種互文性的能動體現(xiàn)，因?yàn)闉槿藗兪煜さ牡涔?，以一種標(biāo)簽的方式把與那個典故相連的文本、故事和價值傾向，非常有效率（至少省字）地納入了這個文本，極大地拓展在這個文本的表意空間。在中國近代、現(xiàn)代新聞評論中，古典詩詞中用典的習(xí)慣被一些作者沿用下來。比如梁啟超少年中國說中大量使用暗典。而著名歷史學(xué)家傅斯年在1932年發(fā)表的九一八一年了！一文中所寫的這樣的漁陽鼙鼓驚不破北平的羽衣曲、引不出漢口的輪臺詔也連續(xù)地使用歷史典故來表達(dá)對當(dāng)局的責(zé)難。前一個典故借白居易長詩長恨歌詩句述及安祿山在漁陽起兵反叛，而唐玄宗宮室還在長安歌舞升平。而后一個典故則引漢武帝在輪臺下罪己詔的故事，暗

7、指國民黨最高當(dāng)局應(yīng)當(dāng)為東北淪喪而引咎自責(zé)?；ノ男栽诋?dāng)代評論中也有自覺的運(yùn)用。比如在2009年評論鄧玉嬌事件的作品中，紅網(wǎng)作者洪巧俊就有一篇論鄧貴大的死掉，全文套用魯迅論雷峰塔的倒掉。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的研究者稱此方法為戲仿。2010年北京警方打掉涉嫌有償陪侍的娛樂場所天上人間，又有作者如法炮制一篇論天上人間的倒掉。在新聞標(biāo)題的制作方面，互文性也在實(shí)踐中被積極利用。2010年2月27日北京青年報消息掌摑小沈陽？這個真沒有，報道趙本山就師徒關(guān)系的傳言做出說明，把趙本山和小沈陽演出的2009年央視春節(jié)晚會小品不差錢這個文本接入了標(biāo)題之中。而在我們上面提到的評論標(biāo)題中，有些孩子落后了(SomeChildrenL

8、eftEehind)，就暗用了不讓一個孩子落后法案(NoChildLeftBehindAct)這個法案的名稱。即，它把那個教育法案的文本和語境接入到這個標(biāo)題之中，使知道那個法案的人明白，這個標(biāo)題正是針對那個法案的。從效率的角度理解，它節(jié)省了把那個法案本身寫入標(biāo)題的字?jǐn)?shù)，卻實(shí)現(xiàn)了直指那個法案的效果。以互文性理論視角來看，病人成了唐僧肉？這篇人民日報上的人民時評的標(biāo)題，也不僅是使用了家喻戶曉的隱喻,而是接通了西游記這個另一個文本。因?yàn)?，對唐僧肉的理解，人們在閱讀西游記的時候已經(jīng)完成了。其中唐僧肉的好吃和唐僧性格所標(biāo)志的柔弱、缺乏反抗能力的特征，也是在這個標(biāo)題的文本之外實(shí)現(xiàn)了的。這就大大拓展了這個標(biāo)

9、題的表意空間。所以，我認(rèn)為，評論標(biāo)題基本矛盾與互文性理論具有這樣一種關(guān)系：正是因?yàn)闃?biāo)題空間有限性這種根本的矛盾，才是互文性這種拓展表意空間的手段的土壤。即，互文性一一接入另外文本的語言手段，可以在一定程度上拓展標(biāo)題的表意空間。具有互文性修辭的標(biāo)題，對于讀者來說，一般具有兩個意義空間。其中第一層空間，就是文字本身體現(xiàn)出的意義，大多數(shù)讀者應(yīng)當(dāng)都可以理解。而第二層意義空間，就是其所接通的另一個文本的意義空間，則需要讀者自己具有那個文本之外的文本的知識經(jīng)驗(yàn)。比如，郭光東在1998年洪水之后寫作的國旗為誰而降，這個標(biāo)題的淺層意義空間就是表達(dá)國旗應(yīng)當(dāng)為災(zāi)難中喪生的普通民眾而降這樣一個論點(diǎn)。而其深層意義空間

10、，則對于一些讀過或知道海明威小說喪鐘為誰而鳴的讀者才存在。而喪鐘為誰而鳴這個小說的書名本身就是互文性的。它的源文本是17世紀(jì)英國人約翰多恩的一段禱告文：誰都不是一座島嶼，自成一體；每個人都是歐洲大陸的一小塊,那本土的一部分；如果一塊泥巴被海浪沖掉，歐洲就小了一點(diǎn)，如果一座海岬，如果你朋友或你自己的莊園被沖掉，也是如此；任何人的死亡使我有所缺損，因?yàn)槲遗c人類難解難分；所以千萬不必去打聽喪鐘為誰而鳴；喪鐘為你而鳴。表達(dá)的是人類命運(yùn)的普遍的相互聯(lián)系。這一層意義，不見得多數(shù)讀者能夠理解，但這也沒有關(guān)系。它只是對那些文學(xué)知識更多一些的讀者貢獻(xiàn)出的附加值而已。就像看掌摑小沈陽？這個真沒有這個標(biāo)題不一定要聯(lián)想到小品不差錢而看有些孩子落后了不一定要知道以不讓一個孩子落后為題的教育改革法案（當(dāng)然，因?yàn)檫@個法案本身是評論批評的對象，因此讀者會在文中了解）。當(dāng)然，互文性在拓展表意空間的同時，不應(yīng)該成為閱讀的障礙。從用典的角度來說，就是不應(yīng)太生僻，至少保障第一層意義空間能夠?yàn)榇蠖?/p>