教育心理學(xué)選擇題填空題

1、第一章 教育與教育學(xué)1教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，經(jīng)歷了（初創(chuàng)時期，發(fā)展時期，成熟時期，完善時期），20世紀(jì)20年代以前是初創(chuàng)時期，20世紀(jì)20-50年代是發(fā)展時期，20世紀(jì)60年代-70年代是成熟時期，20世紀(jì)80年代以后是完善時期。2.教育心理學(xué)是對學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)，教育者及教學(xué)的系統(tǒng)研究。3.教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述，（解釋），預(yù)測和控制作用。影響著教師的教育思想，幫助教師制定教學(xué)方案、選編教學(xué)材料，確立教育政策及教育、教學(xué)方式，了解、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為等。4.教育心理學(xué)研究核心內(nèi)容是（學(xué)習(xí)過程）。5.教育心理學(xué)是研究教育情境中（教與學(xué)）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。6.學(xué)與教的作用過程

2、由（學(xué)習(xí)過程），教學(xué)過程和（評價|反思過程）三種活動交織在一起。7.學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，核心內(nèi)容，也是研究得最多，時間最長的部分。6.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，(教學(xué)媒體)，教學(xué)環(huán)境。7.學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的（個體）與主體，存在著群體差異，存在著個體差異。8.學(xué)生這一要素主要從（群體差異）和個體差異兩個方面影響學(xué)與教過程。9.學(xué)校教育是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。教師在其中起著關(guān)鍵的作用。10.教學(xué)環(huán)境實際是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。11.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與（社會環(huán)境）。12.教學(xué)環(huán)境對中學(xué)生情感和社會化有重要意義。13.教育心理學(xué)成熟期，

3、(人本主義)掀起一場教育改革運動。14教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（社會）環(huán)境兩部分。15. 教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境主要指（課堂紀(jì)律，課堂氣氛，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，校風(fēng)）以及社會文化背景等。16.教學(xué)監(jiān)控過程包括（自我檢查，自我校正，自我強(qiáng)化）三個有機(jī)聯(lián)系的部分。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展概述1第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1，廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。理解這一界定需要把握以下幾點：學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者行為或行為潛能的某種變化。學(xué)習(xí)所引起的變化是習(xí)得的。學(xué)習(xí)所引起的變化是相對持久的。2.狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。3.在學(xué)過正方體，長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一

4、般柱體的體積運算公式，屬于（上位學(xué)習(xí)）。4.兒童在知道“菠菜”，“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（上位學(xué)習(xí)）。4.下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：（派生類屬學(xué)習(xí)）與相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。5.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往與參與學(xué)習(xí)的行為，叫做（問題行為）。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是掌握（間接經(jīng)驗）的過程。7.先學(xué)習(xí)的信息對后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做（前攝抑制）。前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（前攝抑制）。8. 一般情況下，（中等）程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。9.規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和（接受學(xué)習(xí)）。10.學(xué)習(xí)一種新

5、材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的的方法稱為（諧音聯(lián)想法）。11.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們的（要花多少時間）。12.過度學(xué)習(xí)達(dá)到（150%）時，記憶效果最好。13.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為（過度學(xué)習(xí)）。14.掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是（概念）學(xué)習(xí)。15.要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)（問題情境）,它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。16.已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量，熱與體積，遺傳結(jié)構(gòu)與變異的關(guān)系，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)需求與價格的關(guān)系，這是(并列結(jié)合)學(xué)習(xí)。17.在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

6、的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。18.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和（橫向）兩個維度。19.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又可稱為學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”或?qū)W習(xí)的“準(zhǔn)備性”，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)1動機(jī)具有（激活）功能，指向功能和強(qiáng)化功能。2.(動機(jī))是促使人解決問題的能力。3.學(xué)習(xí)動機(jī)指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4.學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本成分是（學(xué)習(xí)需要）和學(xué)習(xí)期待。5.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)所起的作用，猶如“催化劑”，而不是“特效藥”。6.學(xué)

7、習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在兩方面：影響學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)習(xí)結(jié)果。7.強(qiáng)化可分為：一是直接強(qiáng)化，二是替代性強(qiáng)化，三是自我強(qiáng)化。8.在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，（成就動機(jī)）是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。9.（心向與定勢）是指先于一定的活動而又指向該活動一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。10.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想）。11.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)（任務(wù)性質(zhì)）的不同而不同。12.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈（正相關(guān)）關(guān)系。13.與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（近景直接性動機(jī)）。14.動機(jī)最佳水平應(yīng)是（中等）程度的激活或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳效果。15.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（高尚的動機(jī)和低級

8、的動機(jī)）。16.高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是（利他主義），學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。17.青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和（自我提高）內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。第五章 學(xué)習(xí)遷移1.學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。2.（遷移）是原有經(jīng)驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3.處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗之間的相互影響被稱為（水平遷移）。4.影響遷移的主要因素有（相似性），原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。5.早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說，（相同元素說），概括化理論和格式塔關(guān)系理論。6.正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，也被稱為積極遷移。7.負(fù)遷移指一種學(xué)

9、習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，也稱為消極遷移。8.順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。9.逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。10.同化性遷移在新知識的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于與其本質(zhì)特征相同的一類學(xué)習(xí)中去，這類遷移就叫同化性遷移。11.順應(yīng)性遷移在新知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要通過調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)外界的變化，這類遷移叫做順應(yīng)性遷移。12.水平遷移也稱作橫向遷移，指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度，復(fù)雜程度屬于同一水平層次上，這樣的前后學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。13.

10、垂直遷移也叫縱向遷移，指處于不同抽象，概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。14.地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種（負(fù)遷移）。15.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)字運算影響到字母運算的學(xué)習(xí)，此為（垂直）遷移。16.物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱（一般遷移）。17.專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗和（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。18.格式塔心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是（個體對事物間關(guān)系的理解）。19.（形式訓(xùn)練遷移說）是一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的。20.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化，一體化和（網(wǎng)絡(luò)化）

11、。21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和（學(xué)習(xí)的心向與定勢）。22.關(guān)系轉(zhuǎn)化說強(qiáng)調(diào)了（關(guān)系頓悟）因素在遷移中的作用。23.從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于（順向正遷移）。24.平時我們所講的舉一反三，聞一知十都屬于（同化性）遷移。25.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰，鈉，鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是（水平）遷移。26.現(xiàn)代遷移理論主要有兩種觀點：一種是強(qiáng)調(diào)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第六章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述1.從哲學(xué)認(rèn)識論的角度看，知識本質(zhì)上是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是人腦對客觀事物的主觀表征。2.知識學(xué)習(xí)的類型有

12、（符號學(xué)習(xí)），概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。3.根據(jù)反映活動的內(nèi)容不同，知識可以分為具體知識和（抽象知識）。4.知識直觀的三種方式分別是實物直觀，（模象直觀）和言語直觀。5.根據(jù)知識的復(fù)雜程度，知識可以分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。6.根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度，知識可以分為下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。7.在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的（同化），保持和應(yīng)用。8.在知識學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的（本質(zhì)特征）。9.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得，知識保持和知識提取。10.知識學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是（知識的理解）。11.依據(jù)學(xué)生對知識概括

13、的抽象程度，知識慨括可分為（感性）概括和理性概括。12.知識的理解主要是通過（直觀）和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。13.個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形成間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（程序性知識）14.學(xué)習(xí)歷史事件，歷史人物，地形地貌或地理位置，都屬于（符號）學(xué)習(xí)。15.如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為上位學(xué)習(xí)，（下位學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第三節(jié) 知識的保持1.記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶，（短時記憶）和長時記憶。2.客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保持下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。3.貯存時間大約為0.252秒的記憶是（

14、瞬時記憶）。4.短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到1分鐘，5長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。6.對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。7.遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。觀點的代表學(xué)說是（同化說）。8.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（痕跡衰退說）。9.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如（痕跡消退說），干擾說，同化說和動機(jī)說等。10.（動機(jī)說）認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。第七章 學(xué)習(xí)技能第一節(jié) 技能的一般概述1.技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或

15、心智活動方式。2.所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的（活動方式）。技能的種類可分為：動作技能和心智技能。3.動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張，防松等。4.技能學(xué)習(xí)最基本的條件是（練習(xí)）。5.練習(xí)的不同形式有：練習(xí)方式，練習(xí)的量，練習(xí)曲線，高原現(xiàn)象。6.（練習(xí)）是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。7.根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有（集中學(xué)習(xí)）與分散練習(xí)。8.練習(xí)曲線有三種狀況：練習(xí)進(jìn)步先快后慢，練習(xí)進(jìn)步先慢后快，練習(xí)進(jìn)步前后一致。9.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（高原現(xiàn)象）。10.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通

16、常把技能分為動作技能和（學(xué)習(xí)技能）。11.技能是獲得經(jīng)驗，解決問題，變革現(xiàn)實的（前提條件）。第二節(jié) 動作（操作）技能的形成1.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（中間階段）。2.在操作技能形成過程中，模仿是在（定向）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，3.操作技能的特點：物質(zhì)性，外顯性，展開性。4.就有效的操作技能而言，模仿需要以（認(rèn)知）為基礎(chǔ)。5.操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個步驟：1準(zhǔn)確地示范與講解 2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3.（充分而有效的反饋） 4.建立穩(wěn)定清晰的動覺6.在操作技能形成的（操作整合）階段，動覺控制開始起主導(dǎo)作用。7.操作技能的形成分為操作定向，操作模仿，操作整合與操作（熟練）四個階段。8.

17、反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中（結(jié)果反饋）的作用尤為明顯。第三節(jié) 心智技能的形成1.心智技能指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式，也稱之為智能技能、智慧技能。2.（閱讀技能，運算技能，寫作技能，記憶技能，默讀）等屬于（心智）技能。3.所謂“心智活動”指借助于內(nèi)部言語，以簡縮的形式在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動。它包括感知，想象和思維。4.心智技能的種類：一般心智技能和專門心智技能。6.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的（積極性和主動性）。7.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛行，（結(jié)構(gòu)具有簡縮性）。8.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的（動機(jī)）。10.智

18、力技能形成的三個階段依次是（原型定向，原型操作，原型內(nèi)化）。11.心智技能特點是（執(zhí)行內(nèi)潛行）。第八章 學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為（學(xué)習(xí)策略）。2.學(xué)習(xí)策略主要分為：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略以及資源管理策略。 4.元認(rèn)知策略分為計劃策略，監(jiān)視策略和（調(diào)節(jié)）策略。5.元認(rèn)知的形式有：制定學(xué)習(xí)計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等形式。6.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程7.精細(xì)加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，它是通過在所學(xué)各項信息之間建立聯(lián)系來實現(xiàn)的8.編碼與組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并

19、把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起9.認(rèn)知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動，如變化閱讀的速度，以適應(yīng)對不同課文領(lǐng)會要求上的差異。10.資源管理策略主要包括時間管理策略，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，尋求社會支持策略等。11.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略稱為(精細(xì)加工策略)。12.整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（組織策略）。13.（畫線）是閱讀時常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點批注的方法一起使用。14.（專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識）是有效利用策略的前提條件。15.

20、學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對學(xué)習(xí)進(jìn)行（自我調(diào)節(jié)和控制）。16.（元認(rèn)知）策略是對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。17.交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)，提問，析疑，（預(yù)測）。18.（生成性）指在學(xué)習(xí)過程中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系是（錯誤觀念）。19.學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過程是從無意識地運用策略階段到有指導(dǎo)地運用策略階段再到（獨立地運用策略）階段。20.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略主要有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)和（合作學(xué)習(xí)）。第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決的概述1.問題定義為：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2.根據(jù)問題的清晰程度分類，分為：結(jié)構(gòu)良好的問題，結(jié)構(gòu)不良的問題。4.問

21、題解決的基本提點是（序列性，認(rèn)知性，目的指向性）。5.問題解決的過程分為：（發(fā)現(xiàn)問題），理解和表征問題，（提出假設(shè)）和檢驗假設(shè)。5.客觀方面即指問題的客觀陳述，主觀方面則指對問題客觀陳述的理解，稱為問題空間。6.問題空間由三部分組成：初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作。7.常用的解答問題途徑主要有：算法式和啟發(fā)式。8.檢驗假設(shè)有兩種方法：一是直接檢驗，二是間接檢驗。9.任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的（限制或障礙）。10.從完整的問題解決過程來看，（發(fā)現(xiàn)問題）是其首要環(huán)節(jié)。11.將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法，這種方法

22、稱（算法式）。11.把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（算法式）。12.（原型啟發(fā)）是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物，與所解決問題有某些共同點或相似點。13.第一個對問題解決過程進(jìn)行實驗研究，并明確特出解釋的理論叫做（試誤說）。14.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程為（問題解決）。15.結(jié)構(gòu)良好的問題的基本特征：問題有明確性和解法的（確定性）。16.在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和（啟發(fā)式）。17.把一個問題分解為若干個子問題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問題的方法稱之為（目的手段法）。

23、18.問題空間由（初始狀態(tài)）目標(biāo)狀態(tài)和操作三部分組成。19.一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，表明思維的（流暢性）。20.（表征）即是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)或記載，也是個體解決問題時所加工的對象。21.問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)（目標(biāo)狀態(tài)）的過程。22.問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和（創(chuàng)造性）問題解決。23.問題解決中，檢驗假設(shè)的方法有兩種：直接檢驗和（間接檢驗）。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性是人類區(qū)別于動物的最根本的特性和標(biāo)志之一。2.個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為（創(chuàng)造性）。3.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和（類

24、似）創(chuàng)造。4.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，（有社會價值）的產(chǎn)品的能力或特性。5.各種發(fā)明創(chuàng)造按照創(chuàng)造的分類可以視為是（真正的創(chuàng)造）的典型例證。6.創(chuàng)造性思維指人們在創(chuàng)造性活動過程中所具有的思維方式，是一種高度靈活，新穎獨特的思維方式。7.創(chuàng)造性的兩個主要成分：創(chuàng)造性想象和（創(chuàng)造性思維）。8.創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）。9.創(chuàng)造性思維是一個由發(fā)散思維，聚合思維，直覺思維與邏輯思維等組成的復(fù)合思維。10.發(fā)散思維也叫求異思維或擴(kuò)散思維，是沿著問題的不同的方向去探求多種答案的思維形式。11.聚合思維是將問題的各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。12.一般而言，創(chuàng)造性與

25、個性二者之間具有（互為因果）的關(guān)系。13.影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境，智力和（個性）。14.創(chuàng)造性思維的基本特征是流暢性，變通性和（獨創(chuàng)）性。15.根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)生的價值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和（類創(chuàng)造）。第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系1.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。首先，態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是行為反應(yīng)本身。其次，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。再次，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。2.態(tài)度與品德二者實質(zhì)是相同的，二者的結(jié)構(gòu)是一致的。3.觀察學(xué)習(xí)又可分為兩類：示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效的方式。4.學(xué)

26、生進(jìn)行示范學(xué)習(xí)的對象有兩類：一是對活生生的榜樣行為的模仿。二是對書籍影視中人物的模仿。5.替代學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6.態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從，認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。7.認(rèn)同是在思想，情感，態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。8.內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點，信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。9.個體品德的核心部分是（道德認(rèn)識）。10.觀察學(xué)習(xí)和（親歷）學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。11.在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于（倫理）形成時期。12.（道德行為）是道德

27、觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，衡量品德的重要標(biāo)志。13.對于情感以及道德行為表現(xiàn)宜采用（非測驗性）。14.道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感，想象的道德情感，（倫理）的道德情感。15.（初中）階段是人生觀形成的時期，品德發(fā)展具有動蕩性，是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。（道德行為）是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。第十一章 心理健康教育心理健康教育是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。第一節(jié) 心理健康概述1.所謂心理健康，指一種良好的，持續(xù)的（心理狀態(tài)與過程），表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會

28、一員的積極的社會功能。2.習(xí)慣上，人們用（心理困擾）心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。3.在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點是（預(yù)防），4.（心理發(fā)展）是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。5.（少年期）心理特點是半成熟，半幼稚，充滿著獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性的矛盾。6.在認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為（陳述性知識）和程序性知識。7.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（定勢）。8.心理健康是一種良好的，持續(xù)的（心理狀態(tài)）與過程。9.健康人格是統(tǒng)合人格，人格（統(tǒng)合性）是心理健康的重要指標(biāo)。10.（抑郁癥）是以一種持久的心

29、境低落為特征的神經(jīng)癥。11.（性格）具有直接的社會意義，是人格的核心。12.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（自我意識）。13.人格反映了一個人心理的整體機(jī)能，指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。14.（心理發(fā)展）是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。15.會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分（評估性會談）和影響性會談。第二節(jié) 心理評估1.心理評估的手段多是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。2.疾病模式的心理評估以對當(dāng)事人心理疾病的有無及診斷心理疾病的類別為目的進(jìn)行評估。3.健康模式的心理評估關(guān)注的是人的潛能

30、，人的價值實現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度。4.心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。5.按照所要測量的特征可將心理測驗分成認(rèn)知測驗和人格測驗。6.認(rèn)知測驗包括智力測驗，特殊能力測驗，創(chuàng)造力測驗，成就測驗。7.人格測驗包括多項人格調(diào)查表，興趣測驗，成就動機(jī)測驗，態(tài)度量表。第三節(jié) 心理輔導(dǎo)1.心理輔導(dǎo)最簡單的定義是“助人自助”。2.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面：第一，學(xué)會調(diào)適 第二，尋求發(fā)展。第十二章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)通常也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對完成教學(xué)活動后學(xué)生應(yīng)該知道什么或能做什么的具體描述。

31、2.教學(xué)媒介指承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。3.課堂教學(xué)環(huán)境可分為兩大類：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。4.課堂物理環(huán)境包括自然環(huán)境，還包括對課堂空間資源的安排。5.亞當(dāng)斯和柏德爾斯的研究發(fā)現(xiàn)，課堂里發(fā)生的大多數(shù)活動都要求集中所有學(xué)生的注意力。選擇教學(xué)策略1.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略表現(xiàn)為，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計與學(xué)生的互動關(guān)系。2.羅森賽恩提出，直接教學(xué)包括六個主要活動。3.以學(xué)生為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并建構(gòu)意義而進(jìn)行教學(xué)。4.在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，常用的策略有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。第十三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述1.課堂教學(xué)效率

32、的高低，取決于教師，學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。2.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（人際關(guān)系）而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。3.課堂管理的目的是為了營造和維持一個積極的，建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持兩大功能。5.課堂結(jié)構(gòu)包括（課堂情境結(jié)構(gòu)）和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。6.（課堂管理）指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師，學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。7.環(huán)境對學(xué)生的影響主要包括家庭，（大眾媒體），課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。8.課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥，（合作與競爭）。第二節(jié) 課堂群體的管理1.所謂群體，指基于

33、一定方式的共同活動而結(jié)合起來的聯(lián)合體，也稱團(tuán)體。2.學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素：一是活動的難易 二是競賽動機(jī)的激發(fā) 三是被人評價的意識 四是注意的干擾3.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。4.正式群體指由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，明確的職責(zé)權(quán)利以及確定的組織地位。5.非正式群體指在正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往基礎(chǔ)上形成的以個人好惡，興趣愛好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。非正式群體既有積極的一面也有消極的一面。6.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力，（群體規(guī)范），群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。7.由于教師在課堂中起著主

34、導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師對學(xué)生的（期望）以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。8.教師對學(xué)生的期望影響課堂氣氛，教師的移情影響課堂氣氛，教師的焦慮水平也影響課堂氣氛。9.教師期望應(yīng)通過四種途徑影響課堂氣氛：接受，（反饋），輸入和輸出。10.課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥，合作與競爭。11.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種（吸引）的人際關(guān)系。12.制約課堂教學(xué)效率高低的三個要素是教師，學(xué)生，（課堂情境）。第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理1.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。2.課堂紀(jì)律分為兩大類：外在紀(jì)律（他律）和內(nèi)在紀(jì)律（自律）。3.課

35、堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。4.問題行為，指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)劃和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。5.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是（鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論）。6.通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的，（消極的）和對抗的三種類型。7.課堂紀(jì)律分為四種類型：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律以及（自我）促成的紀(jì)律。第十四章 教師測量與評價1.常模參照評論是評價時以學(xué)生所在（團(tuán)體的平均成績）為參照標(biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果。2.常見的教師自編測驗的類型主要有（客觀題）和主觀題。3.有效自編測驗的必要條件有信度，效度和（區(qū)分度）。4.依據(jù)評價資料的處理方式，教學(xué)評價可分為（常模）參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。5.依據(jù)評價的功