第六章學(xué)前超常兒童的教育

1、第六章學(xué)前超常兒童的教育主要內(nèi)容學(xué)前超常兒童教育概述學(xué)前超常兒童的鑒別學(xué)前超常兒童的教育 第一節(jié) 學(xué)前超常兒童教育概述一、超常兒童的概念（一） 天才兒童16世紀(jì)中葉：天才創(chuàng)造力是主要特征19世紀(jì)： 天才是遺傳決定的 高爾頓20世紀(jì)初：用智力測驗鑒別天才兒童-推孟 （智商140）1957年：韋特-擴(kuò)大天才兒童概念（任何兒童只要在人類活動蘊藏價值的各種領(lǐng)域一貫成績卓越，就可稱為天才兒童） 第一節(jié) 學(xué)前超常兒童教育概述20世紀(jì)70年代末，美國倫朱利（J. S. Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認(rèn)為天才兒童是由下列三種主要的心理品質(zhì)構(gòu)成和相互促進(jìn)：一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊

2、能力）；二是較高的創(chuàng)造力；三是強(qiáng)烈的動機(jī)與責(zé)任感。中等能力 創(chuàng)造性承擔(dān)任務(wù)天才表現(xiàn)5 第一節(jié) 學(xué)前超常兒童教育概述20世紀(jì)80年代：泰倫鮑姆-天才社會心理學(xué)定義。天才兒童是五項因素交互的結(jié)果：一般能力、特殊能力、非智力因素、環(huán)境因素、機(jī)遇因素美國教育部USOE的定義: 是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。 接近這一概念的兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%5%。 （二）超常兒童我國的專家學(xué)者（查子秀，1993）:第一，超常兒童是相對于常態(tài)兒童而言，是兒童中智慧才能優(yōu)異發(fā)展的一部分，他們與常態(tài)兒童之間有差異也有共同性；第二，超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的，先天素質(zhì)為超常

3、智能提供了某種潛在的可能，但需要適合的教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實；第三，超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，可能加速超常發(fā)展，也可能停滯或后退，這取決于各種主客觀因素；第四，超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。 二、超常兒童出現(xiàn)的原因（補(bǔ)充）（一）遺傳因素的重要作用最近科研成果發(fā)現(xiàn)，智商的差異有生物學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)家Plomin及其同事的行為遺傳學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類第6條正常染色體的長臂上存在一個叫IGF2R的基因組，該基因組在高智商人群中出現(xiàn)頻率極高，對個體智商高度發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，屬于敏感基因 另一些研究也發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)知加工時個體大腦活動是不同的，高智商個體表現(xiàn)出較低的

4、大腦葡萄糖代謝率，以及更低水平和更集中的皮層激活時空模式。還有一些研究顯示，行為水平上的個體差異常常是有生物學(xué)基礎(chǔ)的，或因基因水平的差異，或因大腦神經(jīng)活動水平的差異而造成。9 2，社會心理因素的重要作用早期有很多機(jī)會得到家人和朋友的鼓勵早期高超而持續(xù)的指導(dǎo)和教育有經(jīng)常和持續(xù)的機(jī)會使其特定才能得以鍛煉和擴(kuò)展，并促進(jìn)其能力的發(fā)展與具有相同才能的其他人有緊密聯(lián)系在能力所限范圍內(nèi)真正實現(xiàn)其才能的機(jī)會，但不斷提高其難度成功時給以強(qiáng)烈的成功體驗和承認(rèn) (Clark, 1992)10 三、學(xué)前超常兒童的類型（一）智力型 特點是：智商高，用各種智力量表都能得到高智商。如教材第162 頁案例三。 （二）語言型

5、特點是：閱讀早，興趣強(qiáng)，識字快，詞匯量大，理解力強(qiáng)。如教材第162 頁案例一。 （三）藝術(shù)型 特點是：有較強(qiáng)的視覺觀察力、聲音辨別能力、空間想像能力和表演能力。擅長美術(shù)、音樂、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。 如教材第162 頁案例一 。（四） 創(chuàng)造型 特點是：創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這類兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征， 善于從不同的角度來考慮問題和解決問題。 如愛迪生 （四）領(lǐng)導(dǎo)型 特點是：具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。認(rèn)知能力強(qiáng)是超常兒童突出的特點之一 類比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好認(rèn)知發(fā)展的趨勢創(chuàng)造性思惟和類比

6、推理方面顯示出隨年齡增長而上升的趨勢感知觀察力卻沒有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長而上升的趨勢四、超常兒童的特征（一） 智力早熟記憶力記憶敏捷再現(xiàn)速度快、準(zhǔn)確注意力注意廣度大注意穩(wěn)定并具有高度緊張性思維和創(chuàng)造性思維思維敏捷；思維深刻；思維廣闊，具有獨創(chuàng)性 （二）堅持按自己的方式行事行為的獨立性是超常兒童的顯著特征。誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定（三） 掌握欲極強(qiáng) 兒童對顯得使他們智力早熟的領(lǐng)域的知識十分感興趣。第二節(jié) 學(xué)前超常兒童的鑒別一、對智力的鑒別1、韋克斯勒量表韋克斯勒（18961981）美國心理學(xué)家，1896年出生于羅馬尼亞。1916年畢業(yè)于紐約市立大學(xué)。后入哥倫比亞大學(xué)

7、，1917年獲碩士學(xué)位。2022/7/2519韋氏兒童智力量表工具 20韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容（一）言語分量表常識分測驗：包括33個一般性知識的測題，測題的內(nèi)容很廣，例如誰發(fā)現(xiàn)了美洲？某個國家的首都在什么地方？韋克斯勒認(rèn)為，人們在日常社會生活中接觸到常識的機(jī)會應(yīng)基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知識就有所不同。智力越高，興趣越廣泛，好奇心越強(qiáng)，所獲得的知識就越多。常識也可以反映長時記憶的狀況常識測驗?zāi)軌驕y量智力的一般因素，容易與被試建立合作關(guān)系，不易引起被試的緊張和厭惡，通常將此測驗安排為第一分測驗。常識測驗的缺點是容易受文化背景和被試熟悉程度的影響。 21（一）言語分量表理解分測驗

8、：包括18個測題，主試把每個問題呈現(xiàn)給被試，要求他說明每種情境。例如，如果你在路上拾到一封貼上郵票、寫有地址但尚未寄出的信，你應(yīng)該怎么辦？理解測驗主要測量實際知識、社會適應(yīng)能力和組織信息的能力，能反映被試對于社會價值觀念、風(fēng)俗、倫理道德是否理解和適應(yīng)，在臨床上能夠鑒別腦器質(zhì)性障礙的患者。該測驗對智力的一般因素的負(fù)荷較大，與常識測驗相比，受文化教育的影響較小。缺點是評分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一掌握。 22（一）言語分量表數(shù)字廣度分測驗：包括14個測題，主試讀出一個29位的隨機(jī)數(shù)字，要求被試順背或倒背，兩者分別進(jìn)行。順背從3位數(shù)字至9位數(shù)字，倒背從2位數(shù)字到8位數(shù)字。總分為順背和倒背兩者的加和。該測驗主要測量

9、瞬時記憶能力，但分?jǐn)?shù)也受到注意廣度和理解能力的影響。韋克斯勒認(rèn)為，數(shù)字廣度測驗對智力較低者可以測其智力，而對智力較高者實際測量的是注意力，智力高者在該測驗上得分不一定會高。數(shù)字廣度測驗?zāi)軌蜉^快地測驗記憶力和注意力，不會引起被試較強(qiáng)的情緒反應(yīng)，也不大受文化教育程度的影響。 23（一）言語分量表類同分測驗：包括14組成對的詞匯，要求被試概括每一對詞義相似的地方在哪里。例如，”桌子和椅子在什么地方相似？“”樹和狗在什么地方相似？”該測驗主要測量邏輯思維能力、抽象思維能力、分析能力和概括能力。類同測驗簡便易行，評分不太困難。在臨床上鑒別腦器質(zhì)性損害和精神分裂病方面的意義。 24（一）言語分量表算術(shù)分測

10、驗：包括15個測題，被試在解答測題時，不能使用筆和紙，而只能用心算來解答。算術(shù)測驗主要測量最基本的數(shù)理知識以及數(shù)學(xué)思維能力。該測驗?zāi)軌蜉^快地測量被試運用數(shù)字的技巧，缺點是容易產(chǎn)生焦慮和緊張，且易受性別影響。 25（一）言語分量表詞匯分測驗：包括37個詞匯，每個詞匯寫在一張詞匯卡片上。通過視覺或聽覺逐一呈現(xiàn)詞匯，要求被試解釋每個詞匯的一般意義。例如，美麗是什么意思？公主是什么意思？詞匯測驗用來測量被試的詞匯知識和其他與一般智力有關(guān)的能力。韋克斯勒認(rèn)為，生活在同一文化環(huán)境中的人基本上共同地接受這種文化。年齡大的人所接受的文化相對多一些；同年齡者中，智力較高者相對接受的較多；經(jīng)歷豐富，受教育程度高的

11、人，接受的也多些。2022/7/2526（二）操作分量表圖片排列分測驗：包括10套圖片，每套由35張圖片組成。在每道題中，主試呈示一套次序打亂了的圖片，要求被試按照圖片內(nèi)容的事件順序，把圖片重新排列起來，使它們成為一個有意義的故事，該測驗用來測量被試的廣泛的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會計劃性、預(yù)期力和幽默感等等。它測量智力一般因素的程度屬中等。被試對測驗有興趣，可用于各種文化背景的人士，在臨床上還具有投射測驗的作用，但易受視覺敏銳性的影響。 27圖片排列分測驗 28（二）操作分量表填圖分測驗：包括27張圖片，每張圖上都有意缺少一個主要的部分，要求被試在規(guī)定的20秒鐘內(nèi)，指出每張圖上缺

12、少了什么。該測驗用來測量視覺敏銳性、記憶和細(xì)節(jié)注意能力。 韋克斯勒認(rèn)為，人們在心理發(fā)展過程中對所接觸的日常事物形成完整的印象，這對于人們適應(yīng)外界環(huán)境是十分重要的。圖畫補(bǔ)缺測驗比較容易完成，被試感到有趣。該測驗?zāi)軌驕y量智力的一般因素，在臨床上也有意義。具有病態(tài)觀念的患者往往將自己的思想投射到測驗中去；智力落后患者做圖畫補(bǔ)缺的成績很差。該測驗的缺點是易受個人經(jīng)驗、生長環(huán)境的影響。 29填圖分測驗 30（二）操作分量表積木圖案分測驗：包括10個測題，要求被試用4塊或9塊積木，按照圖案卡片來照樣排列積木。每塊積木兩面為紅色，兩面為白色，另兩面為紅白各半。積木圖案測驗用來測量視知覺和分析能力、空間定向能

13、力及視覺運動綜合協(xié)調(diào)能力，它與操作量表的總分和整個測驗的總分的相關(guān)均很高，因此被認(rèn)為是最好的操作測驗。該測驗效度很高，在臨床上能幫助診斷知覺障礙、分心、老年衰退等癥狀，比較而言，該測驗受文化影響較少。缺點是手指技巧有時可能會提高分?jǐn)?shù)。 31積木圖案分測驗 32（二）操作分量表拼圖分測驗：包括4個測題，把每套零散的圖形拼板呈現(xiàn)給被試，要求他拼配成一個完整的物件。物體拼配測驗主要測量思維能力、工作習(xí)慣、注意力、持久力和視覺綜合能力。該測驗與其他分測驗的相關(guān)相對較低，但在臨床上可以測出被試的知覺類型及其對嘗試錯誤方法的依賴程度。該測驗任務(wù)單純，但可靠性較低，施測時間較長。 33拼圖分測驗 34 35

14、（二）操作分量表數(shù)字符號分測驗：共有93對數(shù)字符號，要求被試在規(guī)定時限內(nèi)，依據(jù)規(guī)定的數(shù)字符號關(guān)系，在數(shù)字下部填入相應(yīng)的符號。該測驗主要測量注意力、簡單感覺運動的持久力、建立新聯(lián)系的能力和速度。該測驗評分快速，不大受文化背景的影響。缺點是不能很好地測量智力的一般因素。 36數(shù)字符號分測驗2022/7/25372、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗簡介瑞文推理測驗（SPM）是英國心理學(xué)家瑞文（J. C. Raven）1938年設(shè)計的非文字智力測驗。目的是排除言語、文化教育及生活經(jīng)驗的影響，測量一般智力因素。幾乎對所有年齡（5歲半-70歲）的人適用，既可采取團(tuán)體測驗的方式也可個別施測；既可作為智力測驗也可用于職業(yè)測評

15、。因而，瑞文測驗成為應(yīng)用非常廣泛的、具有很高實用價值的智力測驗。 39內(nèi)容瑞文測驗總共包含60個問題，分為A、B、C、E、F五組，每組12題。五組題目提供難度漸進(jìn)的對人的智力活動能力的評估。A組題主要是測知覺的辨別能力、圖形比較、圖形想象B組題主要是測類同、比較、圖形組合C組題主要是測比較、推理、圖形組合D組題組要是測列關(guān)系、圖形組合E組提主要是測組合、互換等抽象思維能力2022/7/2540A12022/7/2541A22022/7/2542A32022/7/2543A42022/7/2544A52022/7/2545B12022/7/2546B22022/7/2547B32022/7/25

16、48B42022/7/2549B52022/7/2550C12022/7/2551C22022/7/2552C32022/7/2553C42022/7/2554C52022/7/2555D12022/7/2556D22022/7/2557D32022/7/2558D42022/7/2559D52022/7/2560E12022/7/2561E22022/7/2562E32022/7/2563E42022/7/2564E52022/7/2565E112022/7/2566E122022/7/2567 IQ大約預(yù)期的出現(xiàn)率10050100107311001151610012271001302100

17、13771，00014511，0001522.310，0001603100，00016731，000，000175310，000，00019011，000，000，00068 二、對特殊才能的鑒別（一） 西索音樂能力測驗（教材第168頁）在20年代和30年代，美國衣阿華大學(xué)心理學(xué)家西索及其同事對音樂能力進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究。他提出音樂能力由音樂的感覺和知覺、音樂的動作、音樂的記憶與想象能力、音樂的智力、音樂的情感等五個方面的25種能力所構(gòu)成。在他的指導(dǎo)下，編制了最早的也是最為突出的“西索音樂能力測驗。 該測驗的刺激由唱片或磁帶呈現(xiàn)，每一項目共有兩個音或兩個音階，如：辨別音調(diào)的高低，指出第二音是否

18、高于第一音；辨別音強(qiáng)的高低，指出第二音是否強(qiáng)于第一音辨別節(jié)拍，比較每一對音的節(jié)拍是否不同；辨別時間的長短，指出每對音中的第二音是否長于第一音；辨別音色或音質(zhì)，指出每對音中兩個音質(zhì)是同是異；音調(diào)的記憶，連續(xù)將三五個音演奏兩次，當(dāng)?shù)诙窝葑鄷r，改變了其中的一個音，被試須記下改變的是第幾個音。 每一項目的音階差別開始時顯著，隨后越來越細(xì)微，沒有音樂才能的人，僅能區(qū)分顯著的差別，不能區(qū)分細(xì)微的差別。這個測驗偏重于聽知覺方面。唱片共有兩套，分別用于測量專攻音樂和非專攻音樂的人。 （二）美術(shù)能力測驗（補(bǔ)充）梅爾(N.C.Meier)經(jīng)過長期的研究，分析出構(gòu)成美術(shù)能力的要素有以下六種：手藝技巧：眼、手的動作

19、協(xié)調(diào)良好。堅定的意志：注意力集中，精力充沛美術(shù)的智力：具有一般智力與美術(shù)的基本智力。敏銳的知覺：敏銳精細(xì)的觀察力。普通人看見一棵樹，他只看到一個物體的形象；美術(shù)家看到同一棵樹，他是看到一首詩或一幅畫，或一個美的物體。 創(chuàng)作性的想象：具有由經(jīng)驗發(fā)展到創(chuàng)作出一件“美的特征的作品”的能力。美的判斷：辨認(rèn)客觀情境中的統(tǒng)一、和諧等審美的能力。分為：藝術(shù)鑒賞力與藝術(shù)創(chuàng)造力 1、藝術(shù)鑒賞力測量兒童的審美能力。藝術(shù)判斷測驗包括100對不著色的圖畫，內(nèi)容有風(fēng)景、靜物、木刻、東方畫、壁畫等，每對圖畫中的一幅是名畫的復(fù)制品，另一幅是模擬名畫，但在技巧或結(jié)構(gòu)方面稍加修改，比原作差。讓被試在兩者之中挑出他認(rèn)為較好的一幅

20、。這些圖畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)25位藝術(shù)專家的意見決定的。下面兩圖中，其一為名畫原本，另一為修改后在藝術(shù)上較差者，請選擇出原本。 2、藝術(shù)創(chuàng)造力素描畫要求被試畫出常見物體的素描，以判斷被試作品的線條品質(zhì)與畫面布置的技能；隨意畫測量被試用指定的圖形畫成簡單的抽象圖案的能力；想象畫是給被試12張卡片，每張卡片上印有幾條線條，被試根據(jù)這些線條畫成一幅草圖，由這些草圖來評判被試的想象力和作畫技巧。 （三）活動成果評定 通過對兒童創(chuàng)作的作品（繪畫、詩歌、發(fā)明創(chuàng)造、手工、陶藝等）來評定兒童完成活動的質(zhì)量和水平，并分析他們是否具備該種活動應(yīng)具備的能力。 三、對創(chuàng)造力的鑒定（一）吉爾福特的發(fā)散性思維測驗1、發(fā)散思

21、維的特點，即質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)：流暢性：在限定的時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少變通性：是指思維朝向不同方向發(fā)生的能力獨特性：是指不落俗套和不尋常規(guī)的思維能力 分別用語義、符號、圖形三個方面測量發(fā)散性思維的三個特征 2、測驗的項目語詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表達(dá)流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測驗、故事命題、事件后果的估計、職業(yè)象征（要求言語反應(yīng)）組成對象、繪畫、火柴問題、裝飾。（要求用圖形內(nèi)容反應(yīng)）（我國有修訂本） 3、測驗的內(nèi)容詞語流暢性：迅速寫出包含某個字母的單詞，例如：“”load，over，pot概念流暢性：迅速列舉屬于某一種類事物的名稱，例如“能燃燒的液體”汽油、煤油、酒精聯(lián)想流暢性：列

22、舉近義詞，如“艱苦”艱難、困難、困苦 非常用途：列舉出一個指定物體的各種可能的非同尋常的用途，如“報紙”點火、包裝箱子時作填充物 解釋比喻：以幾種不同方式完成包括比喻的句子，如“一個女人的美麗就像秋天，它”，答案可能是“在還沒來得及充分欣賞時就消逝了”效用測驗：盡可能多地列舉每一件東西的用途。如，罐頭盒作花瓶，切餅根據(jù)回答總數(shù)記觀念流暢性的分?jǐn)?shù)，根據(jù)用途種類的變化記變通性的分?jǐn)?shù)(屬于同一范疇的用途只能記一分)。 故事命題：寫出一個短故事情節(jié)的所有合適的標(biāo)題。例如：“冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應(yīng)該配對出售，結(jié)果商店最后剩下100只左手的手套。”答案可能有：只有左手的

23、人，新職員，100只手套可根據(jù)標(biāo)題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見的標(biāo)題數(shù)目(獨創(chuàng)性)進(jìn)行記分。推斷結(jié)果：列舉一個假設(shè)事件的不同結(jié)果。如，“假如人們不需要睡眠會產(chǎn)生什么結(jié)果？”答案可能是：干更多的活，不再需要鬧鐘記分方式同故事命題的記分方式。職業(yè)象征：列舉一個給定的物體或符號所象征的職業(yè)，如“燈泡”，可以是電氣工程師、燈泡制造商 組成對象：利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個指定的物體，任一圖案都可重復(fù)或改變大小，但不能增加其他任何圖形。 (11) 繪圖：要求將一簡單圖形復(fù)雜化，給出盡可能多的可辨認(rèn)物體的草圖。（12）裝飾：以盡可能多的不同設(shè)計修飾一般物體的輪廓圖。（13）火柴問題：移動特

24、定數(shù)目的火柴，保留特定數(shù)目的正方形或三角形。拿掉3根火柴留下4個正方形 （二）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗測驗由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制（1966），是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于從幼兒園到研究生水平的個體。涵蓋發(fā)散性思維能力、好奇心、假設(shè)性思維、想象力、情感表現(xiàn)力、幽默感、打破常規(guī)的能力等方面。在美國和世界各國已被運用了很多年，被業(yè)界認(rèn)為是對發(fā)散性思維的可靠檢測。 1、語言測驗 由7個分測驗構(gòu)成。前三個測驗是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是：提問題要求被試列出他對圖畫內(nèi)容所想到的一切問題；猜原因要求被試列出圖畫事件的可能原因；猜后果要求被試列出圖畫中所發(fā)生的事情的各種可能后果； 后

25、四個測驗是：產(chǎn)品改造要求被試對一個玩具圖形列出所有可能的改進(jìn)方法；非常用途測驗其原理與吉爾福德的第五分測驗相同；非常問題要求被試對同一物體提出盡可能多的不同尋常的問題；假想要求被試推斷一種不可能發(fā)生的事件將出現(xiàn)的各種可能后果。 2、圖畫創(chuàng)造思維測驗 由三個分測驗組成：圖畫構(gòu)造呈現(xiàn)一個蛋形彩圖，讓被試以此為基礎(chǔ)去構(gòu)造富于想象的圖畫；未完成圖畫向被試提供十個由簡單線條勾出的抽象圖形，讓他們完成這些圖形并加以命名；圓圈（或平行線）測驗共包括30個圓圈（或30對平行線），要求被試據(jù)此盡可能多地畫出互不相同的圖畫，并寫出標(biāo)題。 3、聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗修訂后新增加的，由兩個分測驗組成：音響想象采用四個被測者熟悉和不熟悉的音響系列，各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到的物體或活動；象聲詞想象采用十個模仿自然聲響的象聲詞各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到的事物。示例 四、對領(lǐng)導(dǎo)才能的鑒別 詳見教材第 173174頁表格五、對非智力個性特征的鑒別陳幗眉：幼兒非智力個性特征測驗測量兒童主動性、堅持性、自制力 、自信心、自尊心 和性格 第三節(jié) 學(xué)前超常兒童的教育 一、學(xué)前超常兒童早期意義：1、促進(jìn)超常才能的形成激發(fā)兒童潛在能力的順利發(fā)展克服人類智能發(fā)展的“遞減定律”2、促進(jìn)已經(jīng)顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展 引導(dǎo)特長的進(jìn)一步發(fā)展 二、超常兒童早期教育的基本原則1、符合兒童實際的原則 既要滿足兒童的求