艾略特之《荒原》分析共50頁PPT課件

1、艾略特之荒原分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。馬克吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。威皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。愛獻生艾略特之荒原分析艾略特之荒原分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。馬克吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。威皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。菲力普斯39、一個判例造

2、出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。愛獻生艾略特荒原現(xiàn)代派詩歌的里程碑”略特1948年因“革新現(xiàn)代詩,功績卓著的先驅(qū)”,獲諾貝爾獎文學(xué)獎。叔本華的“生命意志論極端悲觀主義生命哲學(xué)哲人咖母廳德叔本華/著李成銘/等譯SchopenhauerArthur木析些一、學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 合作能力對一個人的成長甚至今后步入社會來說非常重要，我們每一個人應(yīng)該從小加強培養(yǎng)、努力形成，以適應(yīng)時代需要。但較長一段時間以來，它卻處于被我們忽視的境地，家長、學(xué)校、社會都沒能給合作能力以應(yīng)有的重視。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨生子女，排他性強，從小就不愿意、

3、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識、合作精神、合作能力。目前的應(yīng)試教育依然有著牢固的地位，因而學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績、分數(shù)，一切都圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認知自己而忽視認知他人，過分強調(diào)競爭而夸大脫離團體和社會責(zé)任的個人成功，過分重視自己及自己所屬團體的個性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少廣泛的人際交往與合作，看重競爭忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進。教師方面，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式得到一定程度的改進，但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，只見三尺講臺上惟我獨尊，難見黑板

4、面前人人平等，教學(xué)活動多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。 二、小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義 未來的社會越來越要求人們“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機。”事業(yè)心、責(zé)任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。因而今天的學(xué)校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創(chuàng)新精神與實踐能力的同時，必須把培養(yǎng)鮮明個性且善于合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置，讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主

5、動參與的多樣化的教?W組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。 三、開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略 1 .組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境 教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲

6、得自信。組織學(xué)生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有駕馭課堂的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時，根據(jù)教室課桌的擺放以前后兩桌四人為一組或同桌兩人為一組。而創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文知識融入到學(xué)生們的生活中去，使學(xué)生樂于接受。 2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作探究 為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，還應(yīng)該可以分解，讓小組中的每個成員都能共同參與，人人都有事可做！學(xué)生既然有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小

7、組合作學(xué)習(xí)的實效性。而作為教師，就必須要認真地鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增加學(xué)生探索問題，研究問題的能力。 學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)該擔(dān)任一定的角色。 3.師生共同參與，積極交流評價 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

8、的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！ 交流、評價也就是學(xué)生之間總結(jié)

9、學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚的表達個人的或者小組的意見，同時我還要求學(xué)生學(xué)會真誠的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評價其他小組的見解，以博取眾長，積極總結(jié)。在這個過程中，我還要求小組之間互相質(zhì)疑，并要求相應(yīng)小組給予解釋或作答，以達到共同進步的效果。 我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接語文教育的新時代。 一、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境 在課前幾分鐘播放那些動聽的英文歌曲

10、或熟悉的音樂，這樣可以放松學(xué)生的心理，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律中安靜下來，心情愉悅地學(xué)習(xí)英語知識。 例如在教“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)的時候，我選擇了“Are you sleeping？”這首歌曲，將歌詞中的“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping？”學(xué)生們一聽到這首樂曲，感到非常熟悉有趣，自然而然地就跟著唱了，而且激情高漲，興致盎然，給新課起到了承上啟下的作用。 二、利用插圖和簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境 利用插圖、簡筆畫和卡片進行教學(xué)，它形象直觀，優(yōu)于自然語言的表達，是一種很有效的教學(xué)手段。有時一個詞，一句話，一個故事情節(jié)的描述，用語言表達常常含義模糊，學(xué)生很難理解，然而用插圖、簡筆畫和卡片進

11、行教學(xué)就簡潔明快，讓學(xué)生留下一個直觀印象，記憶深刻，理解準(zhǔn)確，從視覺上吸引學(xué)生的注意力，因為有些插圖和簡筆畫本身就帶有幽默感和趣味性。 三、聆聽聲音，創(chuàng)設(shè)情境 我在教學(xué)動物名稱的單詞時，先將有些動物的聲音錄了下來，讓學(xué)生再模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。 這樣，學(xué)生的興趣很高，有的扮猴子，有的扮小狗，有的扮小兔等；連平時不愿開口的學(xué)生在這樣的氛圍中也變得活潑起來，躍躍欲試，紛紛樂于參與其中。 同時我也采用了讓學(xué)生辨別動物的叫聲，讓他們猜是哪種動物，猜對后學(xué)生們興致更濃，熱情更高，頗有興趣地辨出了各種動物的聲音。學(xué)生在新奇激動之余，感到自豪，有成就感，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。 四

12、、拓展想象，創(chuàng)設(shè)情境 暢想未來，拓展想象，對于激發(fā)學(xué)生的興趣也是一種行之有效的方法。 我在教teacher，student，doctor，nurse，waiter，worker，farmer等表示職業(yè)的單詞時，就給學(xué)生假設(shè)了這樣一種情境：“二十年后，如果我們進行一次返校活動，當(dāng)我們再次相逢在熟悉的校園里，老同學(xué)相聚時，大家會怎樣互相介紹自己呢？”學(xué)生們眼睛眨巴著在思索將來的職業(yè)，天真爛漫地暢想自己未來的模樣。有的學(xué)生想當(dāng)老板和工程師，有的想當(dāng)董事長和經(jīng)理，還有想當(dāng)科學(xué)家等等。 這樣學(xué)生就沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。 五、選擇真實事例，創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生一般喜歡談?wù)?/p>

13、真實事例，我在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喜歡選擇貼近學(xué)生生活的場景。 如在學(xué)習(xí)家庭成員的詞匯時，我讓學(xué)生帶來自家的“全家?！闭掌?，讓他們在課堂里互相介紹自己的家庭成員，學(xué)生們會用英語饒有興致地互相介紹：“This is my family，he is my grandpa，she is my grandma，they are old，they dont work.My father is a worker，my mother is a teacher，my parents work hard.I have a sister，her name is Yang Lan，she is seven.I

14、 am thirteen，I am a student .I love my family very much.”學(xué)生的這篇作文就說得非常自然流暢。 六、利用實物、道具，創(chuàng)設(shè)情境 英語中的有些詞匯幾乎是具體形象的，如apple，desk，knife，book等，這些東西看得見，摸得著，一個人語言能力的培養(yǎng)是從模仿開始的。 學(xué)生在模仿時，能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，獲得成功的喜悅。 如我在教“Go shopping”的時候，讓學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客，進行對話交流。所以我在教學(xué)中善于抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用實物道具等創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在真實的情境中自編

15、自演進行交際，從而提高英語交際能力。 七、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學(xué)中我充分利用多媒體教學(xué)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更快捷有效地完成教學(xué)任務(wù)。 如我在教學(xué)“Where is the post office？”時，要求學(xué)生掌握問路和指路的表達方式。我在網(wǎng)上下載了一段有關(guān)問路和指路的短片，并事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。 我問學(xué)生們：Do you want to visit any places？ 學(xué)生們齊聲回答：“Yes.” 我又問道：Where do you want to go？ 有的說：“I want to go to the park.” 有的說：“I want to go

16、to a supermarket.” 還有的說：“I want to go to some foreign countries.” 我笑著說：“I think you must have a lot of money.” 全班同學(xué)聽了大笑不已，接著我說：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？ Lets see a short play.” 同學(xué)

17、們一聽，情緒激昂，興趣盎然，急切地想知道怎樣用英語進行問路和指路。我輕輕地用鼠標(biāo)一點，屏幕上出現(xiàn)了我準(zhǔn)備好的短片，圖文并茂，形象生動，同學(xué)們看得津津有味，這樣就很巧妙地把學(xué)生的視覺和聽覺器官結(jié)合起來；聲音和形象相結(jié)合，語言和情景相交融，耳濡目染；這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把它利用到英語教學(xué)中，能給學(xué)生制造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們積極參與，踴躍互動，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。1.問題的提出 初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在評價建議中指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。測試

18、是評價的主要途徑，也是檢測學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的重要手段?？荚嚭蟮脑嚲碇v評質(zhì)量如何對于發(fā)揮考試的評價功能有著舉足輕重的作用。通過試卷講評，不僅幫助學(xué)生查漏補缺、歸納復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，提高綜合運用知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。此外，通過試卷講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，從而進一步改進教法、提高自身的教學(xué)水平。在初三的復(fù)習(xí)階段，試卷講評課占了相當(dāng)?shù)谋壤?，其重要性毋庸置疑，然而，雖然講評課上教師辛辛苦苦地講，但學(xué)生對試卷講評課卻沒什么興趣，不專心、精力普遍不集中，課堂效率不高，試卷講評課的效果大打折扣。之所以會形成這樣的現(xiàn)狀，主要有這幾方

19、面的原因： 1.1 學(xué)生參與性低，課堂互動少。由于初三時間緊，試卷內(nèi)容多，在實際教學(xué)中，有的教師在試卷講評課上滔滔不絕地向?qū)W生進行單項信息的傳遞，學(xué)生被動地聽講，機械地記錄，同學(xué)之間討論少，學(xué)生沒有無自我思考時間，沒有動腦，沒有參與到教與學(xué)的活動中。 1.2 講評內(nèi)容針對性不強。有的教師沒有對學(xué)生的答題情況做好分析，只根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)的重難點；有的教師總是注重一、兩種題型的講解，如單項選擇題和句子翻譯題，誤導(dǎo)學(xué)生只重視語言知識的記憶和掌握，輕視解題能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在評講時沒有重點，不分主次，面面俱到，從第一題一直講到最后一題，導(dǎo)致學(xué)生聽覺疲勞?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上老師的教

20、學(xué)節(jié)奏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生被迫耗費寶貴時間聽教師講自己已經(jīng)了如指掌的知識，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。 1.3 教學(xué)方法不得當(dāng)。有些教師講評試卷時只是就題論題，沒有將知識進行歸納，沒有總結(jié)規(guī)律，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，從而導(dǎo)致在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。學(xué)生不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，自然也不能觸類旁通，舉一反三。 這些高耗低效的試卷評講模式不利于學(xué)生掌握知識、提高能力。鑒于此，采用有效的講評方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。那么，如何來上試卷講評課呢？筆者經(jīng)過數(shù)年的探討和實踐，探索出了一種以學(xué)生為主體的試卷講評

21、模式，切實提高了試卷講評課的有效性。 2.理論依據(jù)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所有知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，這就要求教師在試卷講評課上要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能采用一言堂的課堂形式，教師要給予學(xué)生表達自己想法和相互討論的機會，同時，教師的知識傳授要以學(xué)生先前的知識和先前的經(jīng)驗為基礎(chǔ)去構(gòu)建學(xué)生頭腦中新的知識。所以，教師必須要了解學(xué)生做錯題目的原因，要了解學(xué)生的解題思路等等，只有教師充分了解學(xué)生，試卷講評課的效率和效果才會大大提高。 3.以學(xué)生為主體的試卷講評模式在初三英語試卷講評中

22、的實踐操作 3.1 課前學(xué)生自查自糾，教師分析考情。在試卷講評前，教師要精心備好課， 學(xué)生要認真做好錯題的反思，這是試卷講評是否有效的前提條件，因此，我們必須高度重視。 （1）教師精心備課。課前教師應(yīng)該對試題以及學(xué)生的答題情況進行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教學(xué)效果。 備試卷。認真、科學(xué)地分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。在批改學(xué)生試卷前，教師一定要親自做一遍試卷，以把握試卷各小題的知識點，難易程度等。然后列出每小題所考查的知識點（見表1），對試卷中各題的命題思路進行分析命題者是通過什么手段設(shè)置干擾項的，對這個知識點還可以從哪個角度進行考查。只有教師對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時才能使學(xué)生的知識得

23、以鞏固、擴展和提高。 備答卷。 教師利用讀卡機的便利功能做好學(xué)生答卷情況的統(tǒng)計工作，包括每大題的最高分、最低分、平均分，及每小題的正確率、平均分和出錯人數(shù)和名單，并初步分析學(xué)生出錯的原因（見表2），以便能夠把錯誤率較高的題目確定為講評的重難點，對學(xué)生失分率較高的共性問題和代表性試題進行歸類整理，為講評和補償性練習(xí)提供基礎(chǔ)資料。教師只有完全了解學(xué)生的答題情況，才能有針對性地分析講評，使學(xué)生明確自己對所學(xué)知識的掌握情況，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進，以達到最佳效果。 （2）學(xué)生自主糾錯。在試卷講評前，教師把各小題的得分率向?qū)W生公布，便于學(xué)生清楚哪些是簡單題，哪些是稍難的題，哪些是難題，并將學(xué)生的答卷

24、以及正確答案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在不看正確答案的情況下將錯題重做一遍，然后再核對標(biāo)準(zhǔn)答案，看能否做對，同時分析考點，尋找解題思路，剖析出錯原因，填好錯因分析表（見表3）。錯因分析表一式二份，一份學(xué)生自己留底，一份交教師，這樣，一可便于學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在日后的學(xué)習(xí)中努力改正，二可便于教師對全班學(xué)生的錯因進行分析和匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時的習(xí)慣、心態(tài)以及知識能力情況，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥。在糾錯的過程中，學(xué)生對于自己無法解決的題目，在該題前打上？符號，以便課堂上可以提交給小組進行討論。通過課前的自查自糾，學(xué)生在講評課前能認清自己的盲點，在課中帶著問題有重點地討論和聽講。農(nóng)村地

25、區(qū)和城市地區(qū)在經(jīng)濟、文化等方面存在不同程度的發(fā)展差距，教育方面也不例外。要想增強農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的有效性，首先需要規(guī)范學(xué)校的管理，縮小教育差距，這是農(nóng)村學(xué)校管理者面臨的一個重要問題。以下就對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀和改進的措施進行分析和研究，希望能夠給廣大管理者提供更多的建議和意見。 一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀分析 我國教育事業(yè)的進步是社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的堅強后盾，更是培養(yǎng)人才的重要前提。從目前來看，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理雖然取得了一定的成績，但是還存在很多問題。 （一）學(xué)校管理班子的工作效率非常低 農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理者的人數(shù)不多，工作效率非常低，這主要是因為一名管理者或者教師身兼多個職位。這是農(nóng)村小學(xué)管

26、理上存在的一種十分普遍的現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校管理者在工作上十分關(guān)注工作的程序化，經(jīng)常沿襲傳統(tǒng)的管理方式，墨守成規(guī)，生搬硬套其他學(xué)校的管理經(jīng)驗，不僅浪費了時間，耗費了精力，而且極大地降低了工作效率，難以實現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。程序化的管理工作學(xué)校有明文規(guī)定，但是管理工作比較細碎，無法有效開展。農(nóng)村學(xué)校管理上的突出問題就是管理的僵硬化，缺少靈活性，工作效率越來越低，不能適應(yīng)新時期的發(fā)展要求。 （二）教師職業(yè)道德建設(shè)缺乏力度 農(nóng)村小學(xué)學(xué)校存在基礎(chǔ)設(shè)施不健全、硬件設(shè)施落后等問題，教師過于關(guān)注自身的利益，并沒有從學(xué)校的長遠發(fā)展去進行自我提升。管理者只看重成績，缺乏積極主動性，缺乏人性化管理方式，導(dǎo)致校園育人環(huán)境非

27、常差，缺少人文氣息。長期以來，我國很多單位采取的都是行政集權(quán)式管理方式，教育體系也不例外。集權(quán)管理讓學(xué)校不能進行自主教學(xué)，學(xué)校管理基本是從方針政策出發(fā)，不能有效從實際出發(fā)，對學(xué)生和社會的了解非常少，根本不能有效發(fā)揮出學(xué)校育人的根本優(yōu)勢。 （三）農(nóng)村學(xué)校管理閉塞 管理的閉塞，缺少和外界的交流，使得學(xué)校和社會的接觸非常少。這樣，管理人員只能從書本中獲取經(jīng)驗，對于實踐無從開始。此種問題會讓學(xué)校對社會教育課程目標(biāo)以及內(nèi)容反映出現(xiàn)遲鈍化的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)校管理特有的特點，使得學(xué)生在社會上的適應(yīng)能力也極大地降低了1。 二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理改進對策研究探索 （一）樹立以人為本的意識 伴隨著學(xué)校改革的不

28、斷進步和發(fā)展，以人為本的理念在學(xué)校管理工作當(dāng)中逐漸確立起來。農(nóng)村小學(xué)管理更需要秉承這個理念。以人為本主要是將管理對象即學(xué)生放在首要位置上，給學(xué)生更多自主發(fā)揮個性的空間，滿足學(xué)生成長的需要。管理者應(yīng)該采取多種措施，激發(fā)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，促進學(xué)生更好地成長與發(fā)展。以人為本的教育理念是素質(zhì)教育的基本要求，更是管理可持續(xù)發(fā)展的展現(xiàn)。管理者在教育以及管理當(dāng)中，需要對學(xué)生、教師和其他被管理者做更多的了解，只有充分了解管理對象，才能夠讓管理更加有效，才能夠健全管理體制。 首先，以師為本。師資力量是教育的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的師資隊伍更是學(xué)校發(fā)展的主體。教師在學(xué)校中擔(dān)負著教書育人的重任，但是在社會生活中也只是一個普通人

29、。因此，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中，管理者需要關(guān)注教師，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)；關(guān)心教師的基本生活，提高教師的薪資待遇等，為教師能夠放心、安心、有效地開展教學(xué)提供強有力的保障和后盾支持。管理者在日常生活中要幫助教師解決一些棘手的問題，這樣才能拉近與教師之間的距離，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，為教師后續(xù)的教學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。教師的綜合素質(zhì)提升了，就能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮出積極的促進作用2。 其次，以生為本。學(xué)生是學(xué)校的主體，新的教育教學(xué)改革也倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)方式，以促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，管理者需要挖掘出學(xué)生的潛能和基本優(yōu)勢，讓學(xué)生正確地面對學(xué)習(xí)和生活，促進學(xué)生的全面發(fā)展

30、。在學(xué)校管理中，管理者要始終堅持以生為本的管理理念，尊重每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，讓學(xué)生更加和諧地發(fā)展，健康地成長，挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生更多的尊重和信賴3。 （二）關(guān)注精神文明建設(shè)，打造良好的學(xué)校管理軟環(huán)境 現(xiàn)代化學(xué)校管理比較關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要在小學(xué)學(xué)校管理中注重精神文明建設(shè)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。這里需要從兩個方面來努力。 首先，要關(guān)注學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)對學(xué)生的語言、行為舉止等都具有極大的影響。校風(fēng)能夠顯現(xiàn)出一個學(xué)校的管理成果，并且在各個環(huán)節(jié)對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。班級的班風(fēng)、教師的教學(xué)風(fēng)格還有學(xué)生的學(xué)風(fēng)，都是教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。管理者要細化每一部分的規(guī)定，在紀律上

31、、行為上，對學(xué)生的不良行為和語言進行約束，為教育教學(xué)環(huán)境提供良好的保障4。 其次，民主平等的學(xué)校管理。這是進行完善管理的關(guān)鍵步驟。在日常管理中，管理者需要樹立起主人翁意識，激發(fā)起被管理者的積極性與主動性，讓每一位人員都具有工作熱情。民主管理制度主要包括校務(wù)上的公開性制度、校務(wù)委員會制度等。不同等級人員、不同身份的管理人員都可以參與到學(xué)校管理工作中，逐步對學(xué)校的民主化和完善化管理起到關(guān)鍵性的作用。另外，還可以進行民主性評比，評比的對象為教師、管理人員等，評比打分者是學(xué)生，學(xué)生對管理者和教師的喜愛就是管理成效的顯現(xiàn)，能夠有效提升管理效果和教師的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，由于農(nóng)村小學(xué)資源有限，因此需要優(yōu)化

32、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進多媒體設(shè)備，讓管理和教學(xué)走向信息化，讓學(xué)生的視野得到有效的拓展5。 （三）加強教師職業(yè)道德建設(shè) 教師是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的重要主體。教師勞動成果就是學(xué)生的成長，教師職業(yè)道德的核心就是師愛。教師若缺少對學(xué)生的愛，缺少對教育事業(yè)的愛，是絕對無法成為優(yōu)秀的教師的。教師開展一切教育活動的前提和基礎(chǔ)就是熱愛學(xué)生，不僅要愛護優(yōu)等生和中等生，而且要愛護后進生。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中，學(xué)校必須要為教師營造良好的工作氛圍，利用一切機會來加強教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校要經(jīng)常組織教師參與職業(yè)道德學(xué)習(xí)，做好教師的思想政治工作。在當(dāng)今社會中，教師作為特殊的群體，具有全社會的表率作用，教師已經(jīng)成為公眾文明的

33、一種表率和典范。因此，教師必須要自覺遵守道德規(guī)范，堅持自律，將社會美德有效內(nèi)化，使其成為自身的高尚品德。也正因如此，教師職業(yè)道德建設(shè)的根本就是培養(yǎng)教師的自律行為。 在教育活動中，教師必須要保持自律，全身心投入到教育教學(xué)之中；在教學(xué)活動中，注重語言的形象性和生動性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和條理性。教師在教授學(xué)生知識的過程中，將有效、實用、學(xué)得懂以及用得上作為目標(biāo)，注重拓寬學(xué)生的知識面。小學(xué)學(xué)校管理工作必須要加強教師職業(yè)道德建設(shè)，組織教師研究和討論，通過樹立模范教師來鼓勵教師投身于職業(yè)道德建設(shè)中，進而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 此外，管理層可以通過制度管理來規(guī)范師德建設(shè)。合理的制度是規(guī)范行為的法寶，想要

34、加強教師職業(yè)道德建設(shè)，必須要建立起完善的師德工作制度。學(xué)校要結(jié)合實際情況，在遵守教育法規(guī)的前提下，制定考核師德和師風(fēng)的具體辦法，將教師師德修養(yǎng)具體的要求有效細化。例如，要求教師在開展教學(xué)活動的過程中做到“七不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生，不準(zhǔn)故意責(zé)難家長，不準(zhǔn)亂推銷和亂收費，不準(zhǔn)賭博，不準(zhǔn)不平等對待學(xué)生，不準(zhǔn)通過作業(yè)來懲罰學(xué)生，不準(zhǔn)參與封建迷信活動和邪教組織活動。總之，通過建設(shè)健全制度來對教師的言行進行規(guī)范。 （四）注重與外界的溝通和交流 三、結(jié)束語 綜上所述，本文對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及改進對策進行了分析和研究，在此基礎(chǔ)上還需要對農(nóng)村學(xué)生的管理策略以及教師的教學(xué)進行探索，促進學(xué)校的整體性進步

35、，讓學(xué)生在充滿人性化的環(huán)境中成長，對管理者的管理更加認可，以此激發(fā)其發(fā)展?jié)摿Γ蛊渥杂勺栽诘貙W(xué)習(xí)。 【早讀課很重要，人人皆知，每個學(xué)校都在抓好早讀課上下了很大的功夫。然而令人遺憾的是：現(xiàn)狀堪憂目標(biāo)不明，內(nèi)容不定，形式單一，氣氛沉悶，一部分學(xué)生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲。好多學(xué)生的早讀效率不高，甚至可以說是低下，突出表現(xiàn)是：在半個小時的早讀課后，當(dāng)你問他們：早讀有什么收獲嗎？很多學(xué)生只是傻笑。這說明好多學(xué)生在早讀時只是讀讀而已。 造成語文早讀課低效的原因有三： 一、在早讀課的目標(biāo)上，教師僅是督促學(xué)生將要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。 二、在早讀課的形式

36、上，教師為了不占用學(xué)生的時間，多由學(xué)生自由支配，只強調(diào)是否在讀，是否大聲讀。只滿足早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎樣，教師都過問較少。 三、在早讀課的行為主體上，教師認為是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行。教師只是按時到班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。 早讀課也是完整的一節(jié)課，應(yīng)該改變早讀課的現(xiàn)狀。我認為解決早讀課低效的問題可采取以下方法： 一、明確早讀任務(wù) 早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。早讀材料的安排應(yīng)該由淺入深，由現(xiàn)代漢語的詞語、美文到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，使學(xué)生循序漸進，逐步增加知識的積累。 二

37、、與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合 語文課堂是對學(xué)生語文能力訓(xùn)練的主陣地，是根據(jù)教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對學(xué)生有計劃地進行語文能力訓(xùn)練的主戰(zhàn)場。那么，早讀課就是向主場發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)前總動員及戰(zhàn)后大修整，早讀課，是學(xué)生抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的另一重要陣地。早讀課不能與語文課堂的學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，另搞一套。因此，教師要結(jié)合語文教學(xué)計劃安排早讀的內(nèi)容。 三、朗讀形式多樣，提高學(xué)生興趣 1.領(lǐng)讀。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個別學(xué)生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。 2.朗讀比賽。個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。 3.背誦比賽。比一比，誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多?？凑l背的詩歌多，以“春”為